摘 要：美術(shù)課程具有豐富的教育價值，能夠幫助學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高其審美品位和審美能力，形成創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。同時，美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性，美術(shù)教師應(yīng)致力于營造積極、活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中提高自身的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。因此，文章主要探討“悅動課堂”的構(gòu)建策略，以期給學(xué)生帶來心靈的躍動、情感的悅動。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;悅動課堂;教學(xué)妙法

作者簡介：吳榕（1984—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

江蘇省美術(shù)特級教師傅幼康希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生快樂、教師幸福的有效課堂，筆者據(jù)此聯(lián)想到“悅動課堂”一詞?！皭偂奔葱腋Ｕn堂、快樂課堂;“動”即學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究，讓課堂活起來、動起來。通過“悅動”課堂，實(shí)現(xiàn)愉悅、主動、互動、靈動的和諧課堂。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)課程改變單純以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提出要多角度欣賞、多渠道切入。因此，筆者根據(jù)美術(shù)課程四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“悅動課堂”做了幾種嘗試。

一、“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域多種悅動方式的嘗試

（一）媒介悅動，從直觀上進(jìn)行感受

【教學(xué)案例】“靜物畫法”

在美術(shù)教學(xué)中，豐富的美術(shù)資源能夠直接刺激學(xué)生的視覺感官，吸引學(xué)生的注意，激起他們創(chuàng)作美術(shù)作品的意愿。“造型·表現(xiàn)”類的課程很枯燥，也很難理解，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對知識的理解難度，筆者利用多媒體播放了《靜物寫生》未來畫家技法系列視頻，學(xué)生聚精會神地觀看視頻中的老教授描繪靜物的過程。從位置的確定到基本比例的完成，從明暗交界線的尋找到逐步豐富明暗五調(diào)子，老教授僅用一支普通的4B鉛筆就塑造出了豐富的明暗調(diào)子，讓很多學(xué)生驚嘆、欽佩。在了解靜物畫的繪畫方法后，學(xué)生都躍躍欲試，主動拿起筆在素描本上進(jìn)行嘗試性的描摹。

（二）參觀悅動，從現(xiàn)實(shí)生活多視角感受

【教學(xué)案例】“空間與層次”

對焦點(diǎn)透視和成角透視進(jìn)行區(qū)分是教學(xué)繪畫的空間與層次的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生深入理解該重難點(diǎn)，筆者在PPT上向?qū)W生展示了之前拍攝的學(xué)校教學(xué)樓的照片，并在幻燈片上標(biāo)出透視線，在課堂上對學(xué)生熟悉的教學(xué)樓做深度的透視剖析與講解，這時枯燥的理論變得立體，地平線、滅點(diǎn)等理論知識變得鮮活而生動。講完理論知識，筆者再適時地組織學(xué)生參觀校園，尋找校園中存在的各種美術(shù)視角，讓學(xué)生從多個角度進(jìn)行充分感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）激勵悅動，從優(yōu)秀作品中激發(fā)靈感

【教學(xué)案例】“與建筑相伴”

美術(shù)教材中有很多外國壁畫作品，學(xué)生對此比較陌生。因此，筆者在課堂上向?qū)W生剖析了天頂壁畫的分布和人物特點(diǎn)，給學(xué)生講述米開朗琪羅創(chuàng)作《創(chuàng)世紀(jì)》的艱辛過程：他一個人爬到高高的腳手架上，克服光線昏暗的艱苦環(huán)境而靜心作畫，用了整整四年的時間才完成這一巨大的工程。筆者通過贊揚(yáng)米開朗琪羅不畏艱難、不斷探索的精神，勉勵學(xué)生不要害怕學(xué)習(xí)中遇到的困難，用畫者的精神和智慧感染他們，將“悅動”從美術(shù)作品欣賞延展到生活實(shí)際中，用美術(shù)作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。比如，筆者會定期把甲班的優(yōu)秀作業(yè)帶到乙班去展示，這樣既可以鼓勵甲班的學(xué)生，又可以激發(fā)乙班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過這種分享、激勵活動，學(xué)生既能充分了解作業(yè)的要求，又能夠向榜樣學(xué)習(xí)。同時，每個學(xué)生都迫切地希望自己能畫出更優(yōu)秀的作品，能讓教師把自己的作品帶到其他班級進(jìn)行展示，期待被更多的同學(xué)肯定。筆者經(jīng)常收集學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品，并用其制作展板在校園藝術(shù)節(jié)上展示。

二、“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域多種悅動方式的嘗試

（一）歌訣悅動，通過韻律巧記知識點(diǎn)

【教學(xué)案例】“花的紋樣”

在學(xué)習(xí)花的紋樣時，很多學(xué)生只是機(jī)械地背誦知識點(diǎn)，導(dǎo)致很快就忘記或者在遇到具體圖形時難以辨別。筆者為了幫助學(xué)生在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上加深記憶，嘗試編寫了一些歌訣。根據(jù)4種紋樣的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)編了巧辨紋樣28字訣，具體內(nèi)容為：“單獨(dú)紋樣多對稱，適合紋樣有外框，二方連續(xù)似腰帶，四方連續(xù)四方方”。筆者引導(dǎo)學(xué)生從歌訣中辨別出4種紋樣的特點(diǎn)。朗朗上口的歌訣讓原本枯燥、乏味的理論知識變得鮮活、明晰，學(xué)生也在愉悅的氛圍中突破了對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)困境。

（二）多材質(zhì)悅動，在多種創(chuàng)意中尊重個性

【教學(xué)案例】“美麗的書”

“設(shè)計·應(yīng)用”類課程更需要啟發(fā)學(xué)生挖掘多種材質(zhì)的特性，倡導(dǎo)變廢為寶的理念。在“美麗的書”的活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計出一本獨(dú)一無二的書。比如，郭同學(xué)剪下一片牛仔褲當(dāng)作“我的旅游足跡”的封面，用圖文并茂的形式展現(xiàn)了她游覽祖國大好河山的感受;王同學(xué)用藍(lán)色卡紙剪出鯨魚的造型，制作“保護(hù)海鯨”的公益書，呼吁人們保護(hù)海洋動物;陸同學(xué)用針線在海綿紙上繡了幾棵不同的樹，為同學(xué)們展示多樣的樹種，并倡導(dǎo)大家保護(hù)樹木……教師在強(qiáng)調(diào)“個性”的同時，也要及時贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意，要對學(xué)生的奇思異想給予充分肯定，鼓勵他們用自己獨(dú)特、嶄新的眼光去觀察、描繪事物;要對標(biāo)新立異的作品給予及時的鼓勵和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到創(chuàng)新藝術(shù)形式的快樂。

（三）實(shí)物悅動，從手工藝品中尋找靈感

【教學(xué)案例】“藍(lán)白之美”

實(shí)物展示有利于開展“設(shè)計·應(yīng)用”類的課程。例如，筆者在課堂上讓學(xué)生對藍(lán)印花布進(jìn)行欣賞、比較、評述后，又向?qū)W生展示藍(lán)印花布在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。筆者拿出用藍(lán)印花布制作而成的小狗、小豬和圓鏡形狀的手工藝品，這些手工藝品只有掌心一般大，學(xué)生爭著欣賞、把玩，對這些手工藝品愛不釋手。有學(xué)生說：“老師，這只小狗也太特別了吧？”有學(xué)生說：“這是我們第一次見到用藍(lán)印花布制作而成的鏡子外殼?！边€有學(xué)生說：“我們現(xiàn)在就想學(xué)著做一做！”對此，筆者在課堂上向?qū)W生演示了制作步驟：用白卡紙代替白布，用白蠟筆或白油畫棒代替防染漿，用純藍(lán)墨水代替藍(lán)染料，先將剪出的花紋平鋪上蠟，再用藍(lán)色的顏料刷一遍，就留下了美麗的白色花紋?？吹街谱鬟^程，學(xué)生發(fā)出一聲又一聲的贊嘆，簡單又有趣的手工制作獲得了學(xué)生的喜愛。

三、“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域多種悅動方式的嘗試

（一）互換角色悅動，在和諧的氛圍中提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聆聽。這樣的課堂并不是真正輕松愉快的課堂，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在美術(shù)課堂上，教師更要注意這個問題，教師在課堂上的角色是引導(dǎo)者，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而學(xué)生才是課堂的主體，“悅動課堂”應(yīng)把課堂主動權(quán)還給學(xué)生。

【教學(xué)案例】“靜止的生命——外國靜物畫”

在教學(xué)外國靜物畫的過程中，筆者借助多媒體向?qū)W生展示向日葵的圖片和凡·高的油畫作品《向日葵》，讓學(xué)生分組討論，并鼓勵學(xué)生在比較中理解畫的“表現(xiàn)性”。學(xué)生甲說：“圖片里的向日葵都是以正面的姿態(tài)展現(xiàn)，花瓣大小基本一致。而凡·高的油畫作品《向日葵》則展現(xiàn)了多個角度的向日葵，有的像一張笑盈盈的小孩的臉，呈圓盤狀;有的側(cè)著臉，孤傲而倔強(qiáng)地挺立;有的耷拉著腦袋，低垂著眉，一副無精打采的樣子?！睂W(xué)生乙說：“每一朵向日葵都是凡·高內(nèi)心翻騰與激情的象征，是他追求藝術(shù)的指路燈，因此他筆下的向日葵充滿頑強(qiáng)的生命力，同時他用一種扭曲的力量揭示了他追求藝術(shù)之路的坎坷和與命運(yùn)抗?fàn)幹返钠D苦！”學(xué)生丙說：“我覺得畫畫就應(yīng)該像凡·高那樣恣意，用筆隨心，我以我手畫我心?！苯處煈?yīng)營造和諧、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育，以提高其美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）對比悅動，在討論中活躍思維

在“欣賞·評述”類課堂上，筆者經(jīng)常運(yùn)用對比教學(xué)法，讓學(xué)生比較兩幅畫的異同，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己所喜歡的畫。在“沒有唯一答案”的鼓勵下，學(xué)生能更大膽地說出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。

【教學(xué)案例】“可觸摸的歷史——中國雕塑藝術(shù)”

在自由討論階段，筆者利用多媒體將秦始皇陵兵馬俑的“戰(zhàn)馬”和霍去病墓前的石刻“立馬”進(jìn)行對比，讓學(xué)生以舉手投票的方式選出自己心目中最美的馬。大部分學(xué)生更喜歡逼真而寫實(shí)的“戰(zhàn)馬”，而用“太粗糙了”“模糊不清”來形容“立馬”。對此，筆者適時介紹了18歲就敢?guī)П蛘?、屢建奇功的霍去病的生平，進(jìn)一步剖析石材鑿痕簡略的漢人石刻的特色，即簡練、質(zhì)樸也是美的表達(dá)方式，它是當(dāng)時西漢王朝軍人風(fēng)格的映射，也是當(dāng)時大漢民族的時代精神的寫照。在各種言論的碰撞中，學(xué)生既鍛煉了自己的口才，又表達(dá)了各自不同的觀點(diǎn)，可謂一舉多得。同時，不管是哪種答案，筆者都及時給予客觀的評價，充分尊重學(xué)生內(nèi)心的感受，并告訴他們寫意與寫實(shí)是并存的，且各有特點(diǎn)。寫意追求神似，注重對意韻的表達(dá);寫實(shí)則追求形似、逼真。

每一次對美術(shù)作品的對比都會給學(xué)生帶來全新的探索愉悅感?！皩Ρ葠倓印奔ぐl(fā)了學(xué)生的參與意識、競爭意識。同時，聽、說、評議、討論等方式也加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，活躍了思維，增強(qiáng)了自信心，滿足了表達(dá)欲。學(xué)生始終處于主動地位，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教師讓學(xué)生暢所欲言，推動了“悅動”課堂的形成。

四、“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域多種悅動方式的嘗試

（一）展臺悅動，在互動中激蕩快樂

【教學(xué)案例】“敦煌·千年”

在美術(shù)教學(xué)中，教師利用展臺展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對繪畫技法的直接感知?！熬C合·探索”類課程更需要用直觀的方式讓學(xué)生多看、多想、多悟。在講解《佛本生故事》時，首先，筆者播放了動畫版《九色鹿本生故事》的視頻，學(xué)生饒有興趣地觀看“九色鹿勇救落水者”“溺水者告密”“捕鹿途中”“九色鹿的陳述”等片段，領(lǐng)悟到做人要言而有信，不能背信棄義。其次，筆者播放了壁畫的仿制方法的視頻，讓學(xué)生在素描本上嘗試進(jìn)行壁畫局部的描摹，分別展現(xiàn)敦煌壁畫中《九色鹿本生故事》的8個情節(jié)。最后，筆者下載了“敦煌的女兒”——樊錦詩的相關(guān)視頻，鼓勵學(xué)生向樊錦詩學(xué)習(xí)，希望有興趣的學(xué)生以后可以加入保護(hù)、研究敦煌的隊(duì)伍中。

豐富多彩、燦爛瑰麗、栩栩如生的壁畫、彩塑令學(xué)生震撼、陶醉;精彩的視頻配上優(yōu)雅的音樂，使學(xué)生獲得視覺和聽覺上的雙重享受，實(shí)現(xiàn)心靈的躍動、情感的悅動?！皭倓印闭n堂把原本安靜、單調(diào)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛匈潎@聲與掌聲的課堂?！皭倓印闭n堂的本質(zhì)是讓師生內(nèi)心都愉悅，這種愉悅源于靈動鮮活的課堂本身，源于教學(xué)相長帶來的幸福感。

（二）評價悅動，從多元評價中增進(jìn)感情

面對較為膽怯、不敢開口的學(xué)生時，教師要對他們進(jìn)行善意的啟發(fā)，不斷引導(dǎo)他們發(fā)表自己的想法，展示自己的作品，給予他們恰如其分的幫助，讓學(xué)生在評價中逐步體會進(jìn)步的快樂、成長的喜悅，從而在多種互動中增進(jìn)師生間的情感，真正實(shí)現(xiàn)“悅動”課堂。

教師應(yīng)根據(jù)不同課型合理地選用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上美術(shù)，從而創(chuàng)設(shè)“學(xué)生快樂，教師幸?！钡挠行дn堂。郭同學(xué)說：“美術(shù)富有魔力，她用魔力把我們引入一個美麗的世界?！迸送瑢W(xué)說：“繪畫是一種能表現(xiàn)自我思想的方式?！标懲瑢W(xué)說：“生活中的每一刻都是一幅畫?！边@么多學(xué)生表達(dá)自己愛好美術(shù)的心聲，讓筆者充滿了探索“悅動”課堂的成就感。

結(jié) 語

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，美術(shù)是一個充滿“個性”的舞臺，沒有“個性”就沒有美術(shù)創(chuàng)造。這里的“個性”指的是美術(shù)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個性和特長，形成獨(dú)特的藝術(shù)思維，敢于表達(dá)不同的想法，嘗試不同的做法，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作帶來的愉悅。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳鐵梅.百幅名畫欣賞課程[M].太原：山西教育出版社，2018.