摘 要：現(xiàn)階段，課程改革進入一個全新的階段，素質(zhì)教育在學校教育中的地位日益提升。化學學科中包含許多與人們的生活和工作聯(lián)系緊密的知識，教師對化學學科進行教學可以有效地培育學生的自主學習能力。從一定程度上講，學生只有形成一定的自主學習能力，才能更好地完成化學學科的學習。因此，現(xiàn)階段采用怎樣的手段培育和提升學生的自主學習能力，成為高中化學教師面臨的核心難題。為了有效地培育和提升學生的自主學習能力，高中化學教師要擺脫陳舊的教學理念的束縛，并采用全新的教學手段開展教學活動，從而讓學生在化學學習的過程中形成一定的自主學習能力。文章主要探討在化學課堂教學中培育學生自主學習能力的方法，以期為高中化學教師的教學工作提供理論方法借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學;自主學習能力;培養(yǎng)方法

作者簡介：于永紅（1968—），男，山東省青島市即墨區(qū)教師進修學校，本科學歷。

引 言

高中化學教師革新教學理念，并堅持以生為本的教育原則，開展培育學生自主學習能力的教學活動。在實際教學過程中，高中化學教師應注重對多元化教學模式的應用，并引導學生自覺地參與化學知識的學習，不斷增加學生的化學知識儲備和提升學生的自主學習能力。因此，作為工作在化學教學一線的教育工作者，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗對培育學生自主學習能力的方法進行探討。本文分析了培育學生自主學習能力的必要性以及存在的問題，并對培育高中生自主學習能力的具體方法進行闡述。

一、培育學生自主學習能力的必要性

（一）提升學生化學學習質(zhì)量的重要方法

在化學學科教學中，教師通過培育學生自主學習能力的方式，使學生保持良好的學習態(tài)度，并認真學習化學知識。教師培育學生的自主學習能力可以幫助學生更好地實現(xiàn)自己的學習目標，同時也有利于學生掌握更深層次的化學知識。同時，教師在化學課堂教學中培育學生的自主學習能力，還能有效地激發(fā)學生參與化學知識學習的興趣，從而為學生學習化學知識提供不竭動力。

（二）促進學生全方位發(fā)展的有效手段

高中階段的學生身心發(fā)展并未成熟，因此他們的意識很容易受到外界因素的影響。但隨著年齡的不斷增長，學生的自主意識會出現(xiàn)一定程度的提升，甚至有部分學生會產(chǎn)生擺脫束縛的心理。從這一角度來講，教師在化學課堂中引導學生自主地對化學知識點進行探索顯得尤為重要。這種方式不僅可以有效地培育學生的自主學習能力，同時還能在很大程度上推動學生的全方位發(fā)展。

（三）促進學生知識體系更新的客觀需求

從某種程度上講，只有具備了較強的自主學習能力，學生在學習化學知識的過程中才能更好地掌握各類化學知識。這主要是因為化學學科本身是一門靈活性極強的學科，包含多方面的知識點。在學習化學的過程中，學生只有形成了一定的自主學習能力，才能更輕松地學習多方面的知識點，從而更新自己的知識體系，為日后進行更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題分析

（一）相關(guān)激勵機制建設(shè)滯后，學生學習態(tài)度消極

高中化學學科是一門學習難度很大的綜合性學科，其中包含許多抽象且復雜的知識點，導致很多學生產(chǎn)生畏難心理，對化學學習失去興趣。大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前雖然許多高中化學教師已經(jīng)有了培育學生自主學習能力的意識，然而在實踐教學過程中他們?nèi)匀恢恢匾曁岣邔W生的做題能力，很少對學生進行自主學習能力的培育工作。不僅如此，現(xiàn)階段許多高中化學教師也沒有制訂相應的激勵機制，因此，學生普遍缺乏自主學習的熱情。

（二）教師指導不及時，學生自主學習難度較大

當前雖然許多化學教師已經(jīng)開始著手培育學生的自主學習能力，但是在教學實踐過程中，他們只是給學生提供一些自主學習的時間，再布置一些與化學學習內(nèi)容相關(guān)的自主學習任務就沒有后續(xù)了。在學生自主學習實踐的過程中，教師沒有及時地進行指導。因此，倘若學生在自主學習化學知識的過程中遇到了難以解決的問題，就無法及時尋求教師的指導，問題得不到及時、有效的解決，就會限制自主學習作用的發(fā)揮。

（三）師生交流互動有限，教師無法全方位地掌握學生的具體學習狀況

教師和學生經(jīng)?；印⒔涣鞑粌H可以增進師生間的感情，還可以使教師更全面地掌握學生的具體學習狀況。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學生的學習狀況制訂日后的教學計劃。然而，在實際教學過程中，許多化學教師只注重對解題方法的講解和對理論知識的講授，沒有及時地與學生進行互動交流。因此，化學教師無法充分地掌握每個學生的學習狀況，這直接限制了學生自主學習能力培育工作的開展。

三、高中化學教學培育學生自主學習能力的方法分析

（一）巧設(shè)教學情境，培育學生自主探究的興趣

高中化學學科中包含眾多繁雜且抽象的知識點，學習基礎(chǔ)較差的學生很難充分理解這些知識點，許多學生因此失去了對化學知識的學習興趣，甚至有部分學生產(chǎn)生了抵觸心理。鑒于此，高中化學教師應該重視對教學情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效地激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，提高學生學習化學的動力。為了培育學生的自主學習能力，在教學實踐過程中，化學教師要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的喜好創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境，從而為學生營造愉悅的化學課堂氛圍。教師通過這一方式，能夠有效地提升學生自主學習的能動性，從而實現(xiàn)培育學生自主學習能力的目標。

以“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”這一專題的講解為例，高中化學教師在教學實踐過程中，不能只注重對學生進行化學理論知識的教學和化學方程式的講解，而是應當通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式吸引學生的注意力。在實際教學過程中，高中化學教師可以借助多媒體設(shè)備播放與硫酸、氮等相關(guān)的工業(yè)視頻，這樣不僅可以引導學生認識硫酸、氮在工業(yè)上的應用，同時也能使這些知識點深入學生的內(nèi)心。在這種學習環(huán)境中學習，學生很容易產(chǎn)生自主探究、學習的興趣，無論是在培育學生自主學習能力方面，還是在提升學生化學核心素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要作用。

（二）布置具體的學習任務，引導學生主動思考

在高中化學教學實踐過程中，教師要引導學生充分參與化學知識的學習，這樣學生才能積極主動地對化學知識進行思考和探索。然而，高中化學學科包含非常繁雜的化學知識點，學生自主學習這些知識點有一定的難度，因此，許多學生在自主學習的實踐過程中出現(xiàn)了學習效果差的現(xiàn)象。鑒于此，高中化學教師在教學實踐過程中應當結(jié)合即將教學的內(nèi)容，充分分析班內(nèi)學生的學習水平，并在此基礎(chǔ)上布置具體的自主學習任務，從而使學生在自主學習任務的指引下，開展知識點的學習活動。教師通過這一方式，讓學生同步開展新舊知識的學習活動，從而全方位地提升學生對化學知識的應用能力。

以“探究氧化還原反應”這一化學實驗的教學為例，在教學實踐過程中，高中化學教師運當重視調(diào)動學生自主探究的興趣，通過這一方式，引導學生理解與氧化還原反應相關(guān)的定義及基礎(chǔ)知識。在教學實踐過程中，教師可以引導學生對氧化還原反應這一實驗的原理及現(xiàn)象進行探索，在學生開始自主探究活動之前，教師可以為學生布置“探索在氧化還原反應中元素化合階變化的原因”一類的自主學習任務，讓學生在自主學習任務的引導下，有目的地開展自主學習活動，使其在探究化學知識的過程中形成一定的自主學習能力。

（三）推動化學知識教學和生活實踐相結(jié)合，培育學生的自學意識

化學學科與人們的生活和工作有著密不可分的聯(lián)系，因此，高中化學教師應當充分地分析教學內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，有效地培育學生的自主學習意識，讓學生在學習過程中感悟到化學來源于生活的同時又服務于生活。在這種學習環(huán)境下，學生能夠有效地提升對化學知識點的掌握程度，同時還能調(diào)動起探究化學知識點的積極性。教師在豐富化學教學內(nèi)容的同時，給學生帶來了全新的化學學習體驗，為學生自主學習能力的培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

為了有效地培育學生的自主學習意識，引導學生自覺地進行化學知識的學習，在實際教學過程中，高中化學教師可以結(jié)合生活中常見的化學現(xiàn)象以及化學常識開展化學知識的教學活動，通過這種形式吸引學生參與化學課堂的學習。在教學實踐過程中，高中化學教師可以通過提問與生活相關(guān)的問題的方式，吸引學生的目光。例如，教師可以提問“怎樣最高效地去除衣服上的污漬？”“蒸饅頭時為什么要加入一些小蘇打？”等與生活密切相關(guān)的化學問題，引導學生參與化學知識的自主學習。除此之外，高中化學教師還可以組織學生參與探究性實踐活動。例如，高中化學教師可以引導學生對本地污染情況和治理方法進行探究，通過這種方式，引導學生感悟生活中的化學知識，從而有效地培育和提升學生的自主學習能力。

（四）加強與學生的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

從某種意義上講，師生關(guān)系是否和諧直接影響化學教學活動的開展，而教師通過加強與學生的交流可以有效地推動良好師生關(guān)系的構(gòu)建。鑒于此，高中化學教師在教學實踐過程中，應當積極地與學生進行學習交流，從而在引導學生積極思考的同時培育學生的自主學習能力。高中化學教師應當結(jié)合即將學習的內(nèi)容給學生布置預習作業(yè)，并要求學生在預習時將自己難以掌握的知識點標記出來。在課堂上，教師應詢問并匯總學生在預習階段遇到的問題，并針對學生的問題進行一一解答，從而有效地提升學生對化學知識的掌握程度。

以“鈉、鎂及其化合物”這一課的教學為例，在教學實踐過程中，教師可以先引導學生自主學習與金屬鈉相關(guān)的知識，然后給學生布置預習作業(yè)。在完成預習作業(yè)之后，學生可能會在課上提出“如何保存金屬鈉？”“怎樣處置使用后的廢棄材料？”一類的問題。事實上，學生的提問也會在一定程度上拓展化學課堂的教學內(nèi)容。同時，在回答學生問題的過程中，教師也可以有效地加強與學生的交流，這對推動學生自主學習能力的培育具有重要作用。

（五）借助多樣的激勵手段，培育學生自主學習的信心

在多年的化學教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多化學基礎(chǔ)差的學生缺乏對化學知識學習的興趣和信心。因此，他們無法較好地完成化學知識的自主學習。為了有效地培育這些學生的學習信心，高中化學教師可以借助多樣的激勵手段，提高學生自主學習的信心。這一方式不僅可以充分地發(fā)揮自主學習的作用，還可以幫助學生掌握更深層次的化學知識點，從而為學生化學核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“氯、溴、碘及其化合物”這一單元的教學為例，通常情況下，學生對氯元素并不陌生，然而他們卻很少了解與溴和碘相關(guān)的知識。鑒于此，高中化學教師在教學實踐過程中，應當總結(jié)與這些元素相關(guān)的知識點，并運用多種激勵手段引導學生猜想鹵族元素的特征。此時，學生可能會說出各種各樣的與鹵族元素相關(guān)的知識，但高中化學教師不需要馬上對學生說出的各種觀點進行評價，而是應先贊許學生勇于回答問題的行為，從而有效提高學生對化學知識學習的信心。事實上，只有通過有效的激勵手段，教師才能提高學生對化學知識的學習動力，使其更好地形成自主學習能力。

結(jié) 語

事實上，學生只有在化學學習當中形成自主學習能力，才能更輕松地應對日后更深層次的化學知識的學習，更好地完成化學學科的學習。由此可見，在高中化學教學實踐中培育學生的自主學習能力尤為重要。為此，本文探討了在化學課堂教學中培育學生自主學習能力的方法，希望本文的研究可以為高中化學教師的教學工作提供理論方法借鑒。

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