摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國(guó)義務(wù)教育的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下,構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是大勢(shì)所趨。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題,提出教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、關(guān)注學(xué)習(xí)水平差異、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),以期為小學(xué)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革提供參考。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革;突破路徑
作者簡(jiǎn)介:沈素萍(1988—),女,江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué),本科學(xué)歷。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)??茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在義務(wù)教育階段,小學(xué)教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)仍存在不少問(wèn)題,阻礙了教育教學(xué)的高效發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及具體實(shí)踐案例,認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,提升核心素養(yǎng)培育水平
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是提供教與學(xué)的反饋,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常以甄別和選拔為目的,這使部分教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生考試和測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù),將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)窄化為對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。而基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師弱化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔功能,強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的差異性和多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程,改變“一考定終身”的分?jǐn)?shù)中心評(píng)價(jià)理念。因此,教師要進(jìn)一步理解、掌握核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念。
(一)評(píng)價(jià)主體多元化理念
評(píng)價(jià)主體多元化是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常以教學(xué)為基礎(chǔ),教師是評(píng)價(jià)的主體。單一的評(píng)價(jià)主體會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)失衡,一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)和依賴,降低他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)主體機(jī)制能夠更客觀、全面地收集評(píng)價(jià)信息?;诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)、全面的,要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等多個(gè)角度展開(kāi)。
(二)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化理念
評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化即教師針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同選擇,不只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性地成長(zhǎng),包括必備品格、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)審美、勞動(dòng)創(chuàng)造等方面[1]。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、成績(jī)、進(jìn)步情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),關(guān)注綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,發(fā)掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng),使學(xué)生有所收獲與提升。
(三)評(píng)價(jià)方式多元化理念
評(píng)價(jià)方式多元化是定性和定量的結(jié)合,是書面和口頭的結(jié)合,是課堂內(nèi)、外相結(jié)合,是結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合等。我們不排除定量評(píng)價(jià)方法,如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)需要使用量化的評(píng)價(jià)方法。但是,單一的定量會(huì)僵化、表面化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),因此,我們提倡用多角度、多元化的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將定性評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)中,能體現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。封閉式問(wèn)題和筆試評(píng)估便于教師掌握學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況,而開(kāi)放式問(wèn)題和活動(dòng)評(píng)價(jià)則益于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程[2]。針對(duì)定量評(píng)價(jià)的不足,教師可采用作業(yè)分析、成長(zhǎng)記錄、課堂觀察等多樣化的定性分析方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等作出合理評(píng)價(jià)。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)水平差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
(一)存在問(wèn)題
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ朴唫€(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并針對(duì)其具體情況提出發(fā)展建議。而在實(shí)際的教學(xué)中,作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生常常被動(dòng)地按照教師發(fā)出的指令行事,只能全盤接受評(píng)價(jià)結(jié)果,缺乏自主性。同時(shí),在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展過(guò)程中,學(xué)生參與度不高,且部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)論過(guò)于簡(jiǎn)單,評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊、泛化,難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
(二)基本對(duì)策
一是教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的積極作用。教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)改革中的重要地位,才能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的積極作用,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,進(jìn)而有針對(duì)性地完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
二是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),給予其自主權(quán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心,其應(yīng)親自參與評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?,引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)等,讓學(xué)生積極評(píng)價(jià)總結(jié)。如在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)直角》一課時(shí),教師可從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)定評(píng)價(jià)表(如表1),讓學(xué)生在課程結(jié)束前的兩分鐘,根據(jù)自身實(shí)際情況完成評(píng)價(jià)表。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和評(píng)價(jià)積極性,又能更好地從學(xué)生的角度得到反饋,有利于課程教學(xué)的改進(jìn)。
依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自評(píng)表,對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)
1.我能折出直角☆☆☆☆☆
2.我能用工具測(cè)量并判斷直角☆☆☆☆☆
3.我能找到生活中的直角☆☆☆☆☆
4.我能規(guī)范表達(dá),清晰呈現(xiàn)☆☆☆☆☆
5.我愿意在小組交流中分享自己的發(fā)現(xiàn)☆☆☆☆☆
表1
三是學(xué)生評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生,要有彰顯學(xué)生的個(gè)性,不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),還要抓住學(xué)生身上獨(dú)有的品德優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),避免流于形式、浮于表面的評(píng)價(jià)。
三、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
核心素養(yǎng)是超越學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜學(xué)習(xí)成果。教師要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成果,就要打破原來(lái)以成績(jī)?yōu)橹行牡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式,將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容拓展為知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面,最終幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格[3]。然而,目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤其重視學(xué)業(yè)成績(jī),品德評(píng)價(jià)也流于形式。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,小學(xué)教師必須構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
(一)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多維度整合
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重從知識(shí)、技能、態(tài)度等更廣泛的維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使評(píng)價(jià)的內(nèi)容既能突出個(gè)體差異,又能為學(xué)生的發(fā)展效果提供合理的評(píng)價(jià)參考,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如,在三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)中,筆者從“學(xué)習(xí)興趣”維度的“探究興趣”,“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的“操作習(xí)慣”,“學(xué)業(yè)成果”維度的“思維品質(zhì)”幾方面評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表2)及學(xué)生使用的評(píng)價(jià)單(如表3)。
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
【評(píng)價(jià)維度】學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果
【評(píng)價(jià)內(nèi)容】探究興趣、操作習(xí)慣、思維品質(zhì)
【探究興趣】觀察點(diǎn):1.仔細(xì)觀察。2.感受生活中處處有數(shù)學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):1.積極主動(dòng)參與探究活動(dòng),積極思考。認(rèn)真觀察長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)。2.能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng),經(jīng)提醒能認(rèn)真觀察長(zhǎng)方形、正方形的特征及二者的共同點(diǎn)。3.不主動(dòng)參與探究活動(dòng)。
【操作習(xí)慣】觀察點(diǎn):1.通過(guò)量、折、比等活動(dòng),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。2.能夠帶著思考合理運(yùn)用學(xué)具,規(guī)范使用學(xué)具,及時(shí)收放學(xué)具。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):1.能正確規(guī)范使用學(xué)具研究長(zhǎng)方形、正方形的特征,能夠自覺(jué)迅速地收放學(xué)具。2.能較為規(guī)范地使用學(xué)具,經(jīng)提醒能夠認(rèn)真研究長(zhǎng)方形、正方形的特征,并且能夠及時(shí)收放學(xué)具。3.沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究長(zhǎng)方形、正方形的特征,隨意擺弄學(xué)具,不能及時(shí)收放學(xué)具。
【思維品質(zhì)】觀察點(diǎn):1.驗(yàn)證猜想:長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等,正方形四條邊都相等。2.幾何觀念:能說(shuō)出長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):1.通過(guò)折、量、比等方式驗(yàn)證長(zhǎng)方形對(duì)邊相等,正方形四條邊都相等。2.能說(shuō)出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等,正方形四條邊都相等,但找不到方法驗(yàn)證。
【評(píng)價(jià)方式】日常觀察、操作解答。
表2
《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》學(xué)生使用的評(píng)價(jià)單
請(qǐng)根據(jù)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),如符合則在( )內(nèi)打“☆”
【探究興趣】
1.我能照老師的方法探究長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)( )
2.我能按照自己的方法探究長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)( )
【操作習(xí)慣】
1.能在同伴或者老師的幫助下探究長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)( )
2.能與同伴合作選擇合適的材料探究長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)( )
3.能獨(dú)立選擇選擇合適的材料探究長(zhǎng)方形、正方形的特征及共同點(diǎn)( )
4.操作結(jié)束后,準(zhǔn)確記錄操作結(jié)果并將學(xué)具復(fù)位( )
【評(píng)價(jià)方式】自評(píng)、小組評(píng)。
表3
(二)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是關(guān)注自我的內(nèi)在價(jià)值和自我成長(zhǎng)
馬克思認(rèn)為,人的全面發(fā)展應(yīng)該包括需要的滿足、能力的提高、素質(zhì)的提升、社會(huì)關(guān)系的豐富、自由個(gè)性以及主體性的充分發(fā)展等,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的全面、自由、和諧的發(fā)展。因此,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí),要突破以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)狀,在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),還要關(guān)注其行為的進(jìn)步。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià),而不是結(jié)果性的評(píng)價(jià)。
四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,促量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)結(jié)合
每一種評(píng)價(jià)方法都有其界限和適用范圍。筆試和結(jié)果評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度方面具有操作規(guī)范、簡(jiǎn)明清晰等優(yōu)點(diǎn),因此被廣泛采用。然而,這種評(píng)價(jià)方法側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及相關(guān)背景的關(guān)注較少,忽視對(duì)學(xué)生心理、道德、體育水平等的評(píng)價(jià),弱化了增值評(píng)價(jià)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),必須改變、創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法。
(一)以分項(xiàng)為主的筆試評(píng)價(jià)
在以往的學(xué)生評(píng)價(jià)中,筆試主要針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)綜合試題,考察的是一個(gè)單元或幾個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握及運(yùn)用的難度,教師難以直接從結(jié)果中分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。
改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),目的之一在于為學(xué)生減負(fù)。教師可以把傳統(tǒng)的單元綜合測(cè)試改為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分項(xiàng)測(cè)試[4]。這能使教師在有效了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)掌握情況的同時(shí),又能夠及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及練習(xí)設(shè)計(jì)。更重要的是,分項(xiàng)測(cè)試分解了綜合測(cè)試的壓力,能第一時(shí)間反饋課堂學(xué)習(xí)的效果。
以分項(xiàng)為主的筆試評(píng)價(jià)既要在評(píng)價(jià)形式上進(jìn)行優(yōu)化,更要在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上有所改變——由傳統(tǒng)的百分制評(píng)價(jià)模式向分項(xiàng)等第制模式轉(zhuǎn)化。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì),讓原先在綜合測(cè)試中無(wú)法得到優(yōu)秀的學(xué)生在分項(xiàng)測(cè)試中凸顯部分模塊優(yōu)勢(shì),獲得優(yōu)秀等第。
(二)以綜合為輔的筆試評(píng)價(jià)
分項(xiàng)測(cè)試制并不是完全摒棄綜合測(cè)試,而是為了給后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以在期末安排一次綜合測(cè)試評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排答題時(shí)間,為今后面對(duì)常態(tài)化的筆試做好鋪墊。
教師在設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)的筆試試卷時(shí)要考慮學(xué)生的總體水平,落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,不可超綱。綜合測(cè)試的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)改用分模塊賦等第的方式呈現(xiàn),改變一個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一張?jiān)嚲淼谋锥?,讓學(xué)生及家長(zhǎng)能將綜合試卷的各模塊與平時(shí)分項(xiàng)試卷進(jìn)行對(duì)比,從而分析、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過(guò)程。
(三)綜合活動(dòng)式的學(xué)生評(píng)價(jià)
綜合活動(dòng)式評(píng)價(jià)指的是在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中將純筆試的評(píng)價(jià)方式改為口頭測(cè)試或動(dòng)手操作等。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí),要貼近生活,將知識(shí)技能與生活觀察結(jié)合起來(lái),對(duì)不同內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式。如在解決問(wèn)題這一板塊中,教師可讓學(xué)生根據(jù)主題圖,選擇合適的條件和問(wèn)題,自創(chuàng)應(yīng)用題并列式解答。綜合活動(dòng)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)價(jià)者,讓孩子在活動(dòng)中獲得家長(zhǎng)支持,同時(shí),也讓家長(zhǎng)看到孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn),讓他們感受新的評(píng)價(jià)方式。
在綜合活動(dòng)的過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力、收集與運(yùn)用數(shù)據(jù)能力及問(wèn)題解決能力等的表現(xiàn),并根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)及最終完成的操作作品給予全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果,使學(xué)生最終獲得一張客觀的綜合評(píng)價(jià)表。
(四)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)
信息技術(shù)飛速發(fā)展為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)設(shè)備,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室、課本,學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)條件下發(fā)展多種能力。因此,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革中除了教師選擇并運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式,學(xué)校也應(yīng)借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),捕捉學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)和探究性活動(dòng)的數(shù)據(jù),通過(guò)挖掘分析這些數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行精準(zhǔn)診斷并提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革任重而道遠(yuǎn),教師需要一步一個(gè)腳印做好、做實(shí),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
任國(guó)平,錢麗欣,程路,等.從“對(duì)人的評(píng)價(jià)”到“為了人的評(píng)價(jià)”:構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[J].人民教育,2021(06):32-35.
竇桂梅.基于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)改革[J].人民教育,2021(05):36-40.
張振,劉學(xué)智.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革:?jiǎn)栴}、取向及對(duì)策[J].吉林教育,2018(Z2):39-42.
徐為倩.小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2018.