李樹鑫

在互聯(lián)網時代之下，信息技術為人們的生產與生活帶來了很大的變化，初中語文閱讀教學也變得越來越趨向于信息化。通過互聯(lián)網，不僅能夠方便地獲取更多優(yōu)質的教學資源，還可以很好地充實課堂的內涵，創(chuàng)新課堂的表現(xiàn)形式，從而增強課堂的趣味性，增強學生學習的趣味性，從而有效提高了教學效果。

一、傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學模式滯后

在進行初中語文閱讀教學時，一些教師的教學模式比較滯后，往往是對閱讀文本進行枯燥的講解，激趣環(huán)節(jié)缺失，也缺乏具有探究性的問題來作為引導。這樣，學生在學習過程中就會興趣缺失、主動性不足，進而會使得閱讀教學的效果不盡如人意。

2.語文閱讀教學不注重拓展

在當前的語文閱讀教學當中，一些教師往往為了學生在考試中取得好成績，而將講解的主要精力集中在教材文本當中，沒有重視進行課外閱讀內容的拓展教學。這樣，就會使學生的閱讀量與眼界受到很大的限制。

3.網絡信息技術應用不足

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的信息技術被應用到教學當中。但是，對于很多教師來說，他們習慣了傳統(tǒng)的教學方式，對這種新鮮的教學方法和手段不能很快地接受，從觀念上的不認同到技術上的缺失，都使得教師在心理上對信息化教學模式產生一定的排斥與抗拒。對此，教師們應當及時進行改變，必須在思想上進行教學理念的革新，在行動上進行先進信息技術手段的學習，只有這樣，才能與時俱進，用信息技術來優(yōu)化課堂教學。

二、“互聯(lián)網+”背景下初中語文閱讀教學路徑

1.應用多媒體技術構建閱讀情境

對于初中生而言，他們喜愛新鮮好玩的事情，如果對學習的內容有興趣，將會大大增加他們對知識的掌握效率。因此，在進行語文閱讀教學時，教師可以利用多媒體技術來構建一系列的教學情境，從而將抽象難理解的知識以特別生動而直觀的形式呈現(xiàn)給學生，這樣就可以很大程度地調動學生的閱讀興致，提高課堂效果。

2.應用微課平臺優(yōu)化語文閱讀教學

微課教學同樣也是“互聯(lián)網+”背景下所誕生的網絡教學平臺，它有效融合了各種教育功能，老師們在當前的高中語文閱讀教學上，能夠運用微課教學平臺來進行閱讀教學的優(yōu)化，這可以有效提升閱讀教學的有效互動性，使老師們在線上、線下之間都可以形成良性的交互和溝通，進而給學生帶來更有效的閱讀引導與支持。在學生使用網絡平臺進行語文課閱讀教學的時候，老師們可以把閱讀教學相關教案直接上傳到平臺上，而學生們也能夠直接從互聯(lián)網終端上觀看或是下載，這樣一來學生也可以隨時實現(xiàn)自由查閱與復習，這樣就十分便于學生課前預習、課后鞏固，進而更有效地為閱讀與教學效果的提高打好基礎。

3.應用網絡資源強化泛讀教學

在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，教師多是針對教材內容來讓學生們進行精讀，而沒有重視課外閱讀的拓展。在互聯(lián)網時代，教師就可以充分利用網絡來搜集有用的教學資源，結合教材內容來進行相關閱讀文本的收集與整理，從而為學生構建出閱讀資源庫，讓學生們進行閱讀學習與訓練。這樣，結合對教材文本的精讀與課外閱讀文本的泛讀，就可以幫助學生們既了解基本的語文基礎知識，又能夠豐富視野，學習更多的描寫手法，感悟更多的思想與情感，從而不斷增強學生的閱讀能力與語言表達能力。

在教學當中，教師應當對“名著導讀”部分多一些重視。比如，在進行《〈西游記〉：精讀和跳讀》教學過程當中，老師需要就此對學生進行學習方法的指導，讓學生明白，在閱讀時，可以按照自身的興趣愛好和目的來選擇閱讀的方法，選擇精讀或者跳讀。精讀就是細讀、精思、鑒賞，跳讀就是主動的舍棄、有意的忽略，以求更高的效率。教師可以鼓勵學生課下利用這種方式來進行《西游記》的閱讀，一方面使學生能夠掌握這樣的閱讀技巧，一方面也能讓學生在閱讀中增長見識，提升自己的寫作能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學存在著一些問題，閱讀教學模式滯后、語文閱讀教學不注重拓展、網絡信息技術應用不足，為此，本文對“互聯(lián)網+”的背景下國內初中語文閱讀教學路徑問題展開了深度的研究，希望能夠為相關認識提供參考。