【摘要】目前,雖然初中道德與法治教師的教學(xué)內(nèi)容中列舉了很多相關(guān)的案例,但是這些案例涉及的知識往往較為復(fù)雜,很多學(xué)生只是把這些案例當(dāng)作故事去看,導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率并不是很高,學(xué)生也無法靈活地運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師沒有采用正確的方法進行課堂教學(xué)。因此,本文從概述、現(xiàn)狀、誤區(qū)、方法四個方面闡述了體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的運用策略。
【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);初中教學(xué);道德與法治;策略
作者簡介:姚美緯(1989—),女,江蘇省揚州市邗江區(qū)汊河中學(xué),二級教師。
開展體驗式教學(xué)可以讓學(xué)生獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗,切實地了解如何在生活中運用知識,對知識進行探索。這樣的教學(xué)方式與新課改的要求相符,可以達到課堂教學(xué)的目標(biāo),所以被廣泛運用于課堂教學(xué)中。初中道德與法治教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)存在不同之處,所以教師在運用體驗式教學(xué)的方式時應(yīng)該體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的特點。但是目前許多初中道德與法治教師存在教學(xué)觀念比較落后等問題,沒有將體驗式教學(xué)運用在課堂中。因此,本文對初中道德與法治教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的方法進行了簡要闡述,希望可以幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。
一、體驗式教學(xué)概述
(一)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵
體驗式教學(xué)的內(nèi)涵是教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,將體驗作為教學(xué)的重點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況開展實踐活動,使學(xué)生在加深對知識的理解的同時,提升自身的能力。常見的體驗式教學(xué)法有創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演兩種。在體驗式教學(xué)的過程中,學(xué)生可以直接提出自己的問題,對自己尚未掌握的知識進行探究,從而有效提高自身的交際能力、合作探究能力、思維能力等[1]。
(二)體驗式教學(xué)的特征
1.仿真性
體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式最大的不同點是使原本枯燥、乏味的課堂教學(xué)變得生動、有趣,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。體驗式教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,可以快速集中學(xué)生的注意力,容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,教師在課堂教學(xué)中通過給予學(xué)生一些引導(dǎo),可以讓學(xué)生了解知識與生活之間的聯(lián)系,加深學(xué)生對知識的理解,幫助學(xué)生形成解決問題的能力,讓學(xué)生做到學(xué)以致用[2]。
2.生活性
體驗式教學(xué)具有生活性的特征。體驗式教學(xué)之所以具備這一特征,主要是因為它基于生活,可以將課堂教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起。在體驗式的教學(xué)活動中,學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到熟悉,教師可以借助問題引出新知識,讓學(xué)生進行深入思考。
3.平等性
筆者在實際開展體驗式教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn),教師不再是高高在上的了,而是與學(xué)生處于同等的地位,學(xué)生可以在課堂中大膽地發(fā)表自己的看法,教師也可以針對學(xué)生的看法提出一些問題,師生在交流的過程中可以一起尋找解決問題的思路,一起探究知識。這樣的課堂教學(xué)具有一定的針對性,教師在教學(xué)中主要起著引導(dǎo)的作用,可以讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,進而收獲知識,促進學(xué)生全面成長與發(fā)展。
二、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學(xué)的現(xiàn)狀
在“體驗式教學(xué)”被提出之后,部分教師開始嘗試將其引入課堂教學(xué)中,但是他們對體驗式教學(xué)的了解不夠全面,在應(yīng)用時沒有考慮到學(xué)生的實際情況,所以教學(xué)的效率并不是很高。因此,教師要想提升教學(xué)的效果,提高課堂教學(xué)的實效性,就需要明確當(dāng)前的教學(xué)中存在什么樣的問題、問題產(chǎn)生的原因是什么。
(一)教學(xué)中存在的問題
1.教師開展的教學(xué)形式化
實踐證明,體驗式教學(xué)可以取得良好的效果。隨著新課改的不斷推進,為了實現(xiàn)高效教學(xué),各院校教師紛紛開始在課堂中開展體驗式教學(xué)。但是部分教師在實際開展體驗式教學(xué)時只是在形式上看起來運用了這種教學(xué)方法,實際上課堂教學(xué)仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行的,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)仍然以背誦為主,導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果并不理想[3]。
2.教師的情感不到位
情感共鳴、情感認同的產(chǎn)生是學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中的前提。體驗式教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、與學(xué)生的實際情況相符的教學(xué)情境,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識進行學(xué)習(xí)。但是不少教師在實際開展體驗式教學(xué)的時候并沒有真正地從學(xué)生的角度考慮,導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、情感認同,學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況也和預(yù)期的效果存在一定的差距。
3.學(xué)生未參與其中
體驗式教學(xué)符合新課改的要求,它以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中得到教師的引導(dǎo),提高自己的能力。但是,目前部分學(xué)生沒有參與到教學(xué)活動中,未能對問題進行深入的思考,導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量較差。
(二)問題產(chǎn)生的原因
1.教師的教學(xué)觀念比較落后
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)者、組織者的作用,帶領(lǐng)學(xué)生對知識進行探究。但是,目前不少教師的觀念是比較陳舊的,他們錯誤地認為自己才是課堂教學(xué)的主體,如果讓學(xué)生成為主體會擾亂課堂秩序。此外,部分教師片面地認為自己慣用的教學(xué)方式才是最好的,只是根據(jù)學(xué)校的要求“被迫”地給自己的教學(xué)方式“套了個套”,并未深入地了解體驗式教學(xué)的內(nèi)容。這些教師的課堂教學(xué)沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化,所以課堂的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意[4]。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),即便教師采用了體驗式教學(xué)法開展課堂教學(xué),部分學(xué)生仍未全身心地參與其中,沒有對教師提出的問題進行深入思考。這正是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識較差的一種表現(xiàn)。而出現(xiàn)這種情況的主要原因是這些學(xué)生覺得道德與法治教材中的知識太晦澀了,自己很難理解,而且在生活中應(yīng)用道德與法治知識的機會并不多。另外,還有一些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,把教師認為重要的教材內(nèi)容勾畫下來,再利用課余時間對這些知識進行背誦。在教師改變了教學(xué)模式之后,他們會覺得很不適應(yīng),因為需要自己進行學(xué)習(xí),而且教師也不再直接告訴自己哪些是重點知識了,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)意識變差,甚至對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。
3.教師的評價不到位
教學(xué)評價是體驗式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是不少教師未采用與體驗式教學(xué)相匹配的評價模式,仍舊采用傳統(tǒng)的評價方式,比如用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績判斷學(xué)生在這段時間內(nèi)有沒有認真學(xué)習(xí)。但實際上有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱,即使認真地學(xué)習(xí)了也很難提高自己的成績。所以這樣的評價方式是有問題的,它無法真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學(xué)的誤區(qū)
(一)教師對教學(xué)方法運用不當(dāng)
雖然有關(guān)規(guī)定中提出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性,但是這并不代表教師可以隨意地使用教學(xué)方法,如使課堂教學(xué)過于形式化,或在提出問題后沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生思考。出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師片面地理解了新課改的相關(guān)要求。所以,在運用體驗式教學(xué)的方式時,教師應(yīng)該避免出現(xiàn)這些問題。
(二)教師過于強調(diào)學(xué)生的主體作用
“以學(xué)生為主體”并不代表教師要把課堂教學(xué)的時間完全留給學(xué)生,自己僅僅做一個“旁觀者”。因為許多學(xué)生即便有教材和學(xué)習(xí)方法的支撐,也很難高效地學(xué)習(xí),而需要在教師的引導(dǎo)下自主探究知識、解決學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題。
四、初中道德與法治課堂中開展體驗式教學(xué)的方法
在分析了當(dāng)前體驗式教學(xué)中存在的問題之后,教師需要采用切實有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)的實效性,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
(一)情境創(chuàng)設(shè)法
由于部分學(xué)生認為道德與法治課的知識是枯燥乏味的,不愿意參與到教學(xué)活動中,因此教師應(yīng)該使枯燥乏味的課堂變得有趣,讓學(xué)生對道德與法治課堂有所改觀,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn),對情境創(chuàng)設(shè)法的運用可以解決這一問題[5]。要想讓體驗式教學(xué)發(fā)揮出效用,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,需要教師基于學(xué)生的特點、興趣進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如,在教學(xué)《網(wǎng)上交友新時空》時,教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法。為了充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的效用,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。在實際教學(xué)中,教師可以先借助多媒體技術(shù),以動畫的形式呈現(xiàn)出兩個人利用網(wǎng)絡(luò)交友平臺進行聊天的場景。然后,教師可以提出問題:“這兩個人在做什么?我們有做過這樣的事嗎?”學(xué)生作出回答之后,教師可以將相關(guān)的真實案例以視頻的形式呈現(xiàn)出來,案例的具體內(nèi)容為:一個人因為盲目相信了網(wǎng)友的話而把自己的重要信息全部告訴了網(wǎng)友,導(dǎo)致自己的財產(chǎn)被騙走了。學(xué)生通過觀看視頻,可以快速地進入情境中,使學(xué)生的情感被調(diào)動起來,同時,學(xué)生會對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并跟隨教師參與到對知識的學(xué)習(xí)、探討過程中。
(二)游戲教學(xué)法
大多數(shù)學(xué)生都十分喜歡玩游戲,喜歡在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以,在開展體驗式教學(xué)的時候,教師可以基于學(xué)生的這一特點,采用游戲教學(xué)法。具體而言,教師需要先對學(xué)生的興趣愛好進行了解,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的游戲,讓學(xué)生參與到活動當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的勝負欲。學(xué)生在游戲中可以借助多樣化的手段解決自己遇到的問題,努力取得游戲的勝利,同時可以積極地進行知識的學(xué)習(xí)。教師可以在開展課堂教學(xué)的過程中先向?qū)W生教授本節(jié)課的知識,然后進行一些有趣的小游戲,將準(zhǔn)備好的游戲道具拿出來,并告訴學(xué)生游戲規(guī)則。學(xué)生在玩游戲的過程中,既可以深入理解知識,也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣。久而久之,學(xué)生就會對道德與法治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)合作學(xué)習(xí)法
在體驗式教學(xué)中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,由于每個學(xué)生都是獨立的個體,他們在學(xué)習(xí)中有著不同的優(yōu)勢與不足,難免會遇到自己無法解決的問題。俗話說:“人多力量大。”所以教師在開展體驗式教學(xué)的過程中,可以利用合作學(xué)習(xí)法,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)《關(guān)愛他人》時,教師需要注意合作學(xué)習(xí)探究活動是基于學(xué)習(xí)任務(wù)開展的,而學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行設(shè)置,所以教師需要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進行了解,然后科學(xué)地設(shè)計合作學(xué)習(xí)探究活動,并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生分組。完成了這些步驟之后,教師可以提出問題:“同學(xué)們,請想一想關(guān)愛他人的意義是什么呢?”這個問題具有一定的開放性,而且有難度,教師可以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考以后,在小組內(nèi)進行探究。在小組探究的過程中,學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗闡述自己的觀點,如有的學(xué)生說:“我經(jīng)常得到他人的關(guān)愛,每當(dāng)?shù)玫疥P(guān)愛的時候我會覺得心里很溫暖,并且對這些人產(chǎn)生感激之情。所以我覺得關(guān)愛他人的意義是能獲得他人的好感。”還有學(xué)生說:“我認為關(guān)愛他人的意義是希望他人不要受到負面情緒的影響,而應(yīng)該把注意力集中在重要的事情上,實現(xiàn)自我的成長、發(fā)展?!毙〗M討論完之后,教師可以讓每個小組派一位代表匯報本小組討論的結(jié)果,最后評選出表現(xiàn)最佳的小組。
(四)課后實踐法
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是幫助學(xué)生真正理解知識的有效方法。教師要想借助體驗式教學(xué)法提高課堂教學(xué)的效率,單靠課堂上的教學(xué)是不夠的,還需要充分利用課后的時間,讓學(xué)生進行實踐。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固知識,而且可以提升學(xué)生體驗的效果。具體來說,教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù),讓學(xué)生利用多種渠道進行實踐,如運用所學(xué)知識分析相關(guān)的教學(xué)案例,并對分析結(jié)果進行整理匯總,形成書面資料,在上課時交給教師。教師通過這樣的方式,可以使學(xué)生更加深入地理解知識,明確自身的不足之處,進而培養(yǎng)自身的各項能力。
教師應(yīng)該在初中道德與法治課堂中有效地開展體驗式教學(xué),發(fā)揮出體驗式教學(xué)的優(yōu)勢,從而提高教學(xué)效果,讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。為了提高初中道德與法治課堂教學(xué)的有效性,教師在運用體驗式教學(xué)法時,可以通過對情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生身臨其境,主動地探究、學(xué)習(xí),并且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣;可以在課堂中引入游戲,促使學(xué)生積極主動地參與其中,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗;也可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),使課堂的氛圍更活躍,并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時,還可以注重開展課后實踐活動,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識,查漏補缺,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足,進而實現(xiàn)全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1] 柯昌德.體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航:上旬,2020(08):65,67.
[2] 黃亞.體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧:中,2020(05):73.
[3] 王麟.情境體驗式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運用研究[J].文淵:小學(xué)版,2019(08):569.
[4] 陳健.體驗式教學(xué)在初中道德與法治課堂的融合[J].科教導(dǎo)刊:電子版,2019(04):138-139.
[5] 張美榮.淺議體驗式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].軟件:電子版,2018(08):174.