袁內(nèi)軍

一、課例概況

本課例是廣東省深圳市南山區(qū)第二屆中學(xué)英語說課比賽活動的參賽課例，授課時長為45分鐘。本課例在該次活動中獲得特等獎。

二、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容

教學(xué)文本The Green Consumer（《綠色消費(fèi)者》）為牛津深圳版初中《英語》8B Chapter 3 Environment中的閱讀文章。作者通過評論的方式介紹了The Green Consumer一書，文中概述了地球存在的幾大環(huán)境問題及其成因，并號召讀者加入環(huán)境保護(hù)的隊伍，做“綠色消費(fèi)者”。

（二）學(xué)情

授課對象為八年級學(xué)生。學(xué)生的英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，為了實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，讓所有學(xué)生都有所收獲和提高，教師把學(xué)生按照英語水平的高低分為A、B、C三個層次。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)他們自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，教師把學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，每個小組有2名A層學(xué)生、3名B層學(xué)生和3名C層學(xué)生。其中，2名A層學(xué)生分別為組長和副組長，負(fù)責(zé)在課堂上組織本組成員開展小組活動和幫扶另兩個層次的學(xué)生。因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)中經(jīng)常開展以此編制為基礎(chǔ)的小組活動，所以學(xué)生對小組活動的規(guī)則較清楚。

此外，雖然學(xué)生對環(huán)保主題非常熟悉，但是他們對“Green Consumer”（綠色消費(fèi)者）這個概念比較陌生，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和解釋。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在本堂課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.知識層面

a.Know and use the useful words and expressions；

b.Know the current situation of environmental problems，the causes and results.

2.能力層面

Read a passage effectively through suitable reading strategies，e.g.inference，reference，skimming，scanning，reading for comprehension，using transition devices.

3.價值觀層面

a.Know the importance and ways of environmental protection and be willing to protect the environment.

b.Learn to be good listeners and be brave to speak English.

（四）教學(xué)設(shè)計理念

在“以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向”的理念及多元智能理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用交際語言教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生高效地實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程

教學(xué)過程包括課前導(dǎo)入（Warming up）、讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）、讀后活動（Post-reading）和課后作業(yè)（Homework）五個部分。

（一）課前導(dǎo)入（Warming up）

Step 1：教師展示陳光標(biāo)賣罐裝空氣的新聞圖片，讓學(xué)生思考以下問題：

（1）What is he doing?Why is he doing so?

（2）Would you buy his cans of fresh air?Why?

【設(shè)計說明】通過奇聞異事吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的興趣，緩解他們的焦慮，并把他們引入“環(huán)?！敝黝}。

Step 2：教師展示幾張北京空氣污染的圖片，以及森林大火、亂砍濫伐、垃圾成山和洪水淹城的圖片，激勵學(xué)生更深入地思考陳光標(biāo)賣罐裝空氣的合理性和目的，并引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境問題，激發(fā)其環(huán)保意識，同時幫助他們預(yù)習(xí)本堂課主題。

Step 3：教師展示某學(xué)生通過每天在上下學(xué)的路上撿垃圾的方式踐行環(huán)保而上報紙的新聞，吸引學(xué)生的興趣，鼓勵他們向這位學(xué)生學(xué)習(xí)，并思考在生活中如何支持環(huán)保，為引入主題“The green consumer（綠色消費(fèi)者）”作好準(zhǔn)備。

（二）讀前活動（Pre-reading）

Step 4：讓學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、第一段和小標(biāo)題，回答關(guān)于文章主旨大意和結(jié)構(gòu)布局的問題。

（1）What’s the name of the book?

（2）Who is the author?

（3）What is a green consumer?

（4）How many topics are covered in this book and what are they?

這幾個問題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如skimming的閱讀策略能幫助他們快速找到文章的一些關(guān)鍵信息。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師要求這幾個問題由每組的C層學(xué)生優(yōu)先回答，若C層學(xué)生不會，由B層學(xué)生回答，若B層學(xué)生不會，再由A層學(xué)生回答。通過這種方法給學(xué)生提供更多展示的機(jī)會，提升他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

（三）讀中活動（While-reading）

Step 5：教師帶領(lǐng)學(xué)生通過小組競賽的方式仔細(xì)閱讀全文，尋找細(xì)節(jié)答案。教師把細(xì)節(jié)性題目的等級根據(jù)難度設(shè)定為1星、2星和3星，星級越高說明難度越大。教師要求學(xué)生先選擇難度等級，再快速閱讀文章，尋找答案，以培養(yǎng)其快速閱讀、查找具體信息的能力。為了鼓勵更多學(xué)生參與，回答問題的優(yōu)先權(quán)按照C層、B層和A層來排列。

【設(shè)計說明】通過這些活動，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和理解的能力。

Step 6：教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀全文，并完成關(guān)于環(huán)境問題的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1

【設(shè)計說明】通過完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對全文形成更全面和深刻的理解，同時培養(yǎng)其思維能力及圖文轉(zhuǎn)換輔助理解的閱讀策略。通過分析思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自然而然總結(jié)出解決這些問題的通用且實(shí)際的方法，即成為“綠色消費(fèi)者”。

（四）讀后活動（Post-reading）

Step 7：教師引導(dǎo)學(xué)生完成本單元Using English部分以“How green are you?”為主題的調(diào)查問卷。

【設(shè)計說明】通過此項活動，幫助學(xué)生從課本所學(xué)聯(lián)系到生活，加深他們對文本內(nèi)容的理解，并教會他們在日常生活中做一名優(yōu)秀的“綠色消費(fèi)者”。

Step 8：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前思維導(dǎo)圖討論問題的解決方法。學(xué)生可以從文本中找答案，也可以聯(lián)系生活和所學(xué)知識，以小組為單位思考出更多的解決方法。最后，要求學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行匯報。全班學(xué)生充當(dāng)評委，通過投票決定優(yōu)勝者。

【設(shè)計說明】該活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與口語表達(dá)能力。學(xué)生在討論環(huán)保問題解決方案時用英語表達(dá)，是任務(wù)型教學(xué)法的體現(xiàn)。教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，鼓勵全員參與；學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)較難的部分，“后進(jìn)生”負(fù)責(zé)較容易的部分，組內(nèi)成員相互幫助，共同成就。此外，在小組匯報或課堂展示時，教師會提前給出評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生注意匯報和展示的規(guī)范性，培養(yǎng)他們在公開場合用英語展示自我的能力和信心。

Step 9：教師引導(dǎo)學(xué)生完成自測評估表（見表1）。

表1：自測評估表

【設(shè)計說明】該活動幫助學(xué)生總結(jié)、回顧本堂課所學(xué)，完善知識系統(tǒng)，使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（五）課后作業(yè)（Homework）

Step 10：教師提供四項與環(huán)保主題相關(guān)的個性化作業(yè)（見下頁圖2），讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇一項認(rèn)真完成。作業(yè)包括用回收利用的物品做一個手工制品并介紹，制作一張環(huán)保主題手抄報，寫一封給親朋好友的環(huán)保倡議信，總結(jié)如何做一名環(huán)保志愿者。

圖2

【設(shè)計說明】作業(yè)的布置體現(xiàn)了霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論，尊重了學(xué)生的個性，極大地激發(fā)了他們的興趣（張麗娟 2017）。

四、教學(xué)反思

（一）注重課堂導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生注意力

在課堂開始時，教師用一張陳光標(biāo)賣罐裝空氣的圖片快速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)其好奇心，集中其注意力，同時有效引入關(guān)于環(huán)保的閱讀主題。接著，教師用幾張反映地球環(huán)境問題的照片，讓學(xué)生直觀感知地球環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，激發(fā)其環(huán)保意識，同時幫助其預(yù)習(xí)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，用圖文聯(lián)系的方法加深他們對目標(biāo)語言的理解和記憶效果。最后，用每天堅持撿垃圾、保護(hù)環(huán)境的本校學(xué)生的新聞報道圖片，提升學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的欲望和決心。

（二）重視閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》制訂了我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在理論框架中，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面。在閱讀能力板塊，閱讀理解能力又包括信息提取、策略運(yùn)用和多元思維三個要素，具體包括抓取特定信息、運(yùn)用概括、比較等策略，以及經(jīng)過批判性思維，形成新概念和新知識的能力（王薔、陳則航2016）。本課堂通過While-reading部分小組比賽題目的設(shè)置，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的skimming和scanning能力，并通過流程圖和閱讀轉(zhuǎn)換策略，幫助他們概括文章內(nèi)容，理解文章大意。在尋找解決環(huán)境問題的方法的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新舊知識，開動腦筋，積極思考，從而培養(yǎng)其批判性思維，提高他們形成新概念、新知識的能力。

（三）強(qiáng)化小組形成協(xié)同意識，提高課堂參與積極性

在While-reading環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計了以小組為單位的問題搶答及評分活動，有效刺激了他們的好勝心，提高了他們的課堂參與度，達(dá)到了每個學(xué)生至少一次舉手答題的課堂效果。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以小組為單位，合作探究，對各種環(huán)境問題提出相應(yīng)的解決措施，并給出評分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵小組全員參與，暗示小組內(nèi)部需要討論和幫扶，即A、B層學(xué)生幫扶C層學(xué)生，以便在小組展示中得到更多分?jǐn)?shù)（盧敏 2009）。

（四）形成自我課堂表現(xiàn)評價與反饋機(jī)制

在學(xué)生每次回答完問題后，教師都會為其所在小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。隨著課堂活動的開展，每個小組的得分在不斷變化，且組間競爭的結(jié)果在不斷更新，這對學(xué)生是強(qiáng)有力的激勵，為了所在小組的榮譽(yù)，他們從頭到尾不停地積極思考并主動發(fā)言。這樣可以確保每個學(xué)生在課堂上每一分鐘的思維不掉線，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。在小組匯報環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都當(dāng)評委，提高了參與意識和主人翁意識，形成了師生互動、生生互動的課堂。自評環(huán)節(jié)要求學(xué)生及時總結(jié)、評價自己本堂課的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對其成就感提升有促進(jìn)作用，同時有助于他們養(yǎng)成及時總結(jié)、反思的良好習(xí)慣，為其課下學(xué)習(xí)和下堂課學(xué)習(xí)指明了方向。

（五）個性化的作業(yè)設(shè)計，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性

本次課后作業(yè)突破了傳統(tǒng)的抄寫和背誦的作業(yè)模式，以四選一的方式讓學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇自己喜歡的趣味性作業(yè)。他們可以根據(jù)自己的興趣、愛好或特長選擇制作環(huán)保小發(fā)明、畫手抄報、寫電子郵件、當(dāng)志愿者等，通過不同方式體驗(yàn)生活，運(yùn)用語言，遵循了“多元智能理論”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“任務(wù)型教學(xué)”的理念。學(xué)生從以前只能被動地按要求完成作業(yè)到現(xiàn)在可以主動地選擇自己感興趣的作業(yè)來完成，完成作業(yè)的積極性極大地提高了，有的學(xué)生甚至花整個周末研究環(huán)保小發(fā)明，經(jīng)課堂展示后，獲得了成就感，進(jìn)而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”

（六）需改進(jìn)之處

本堂課設(shè)計雖然綜合而有側(cè)重，如注重自主合作與探究，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生回答問題和表現(xiàn)自己，但是在小組搶答環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考的時間不足，未能使每個學(xué)生都實(shí)現(xiàn)更深入的閱讀和思考。