蔣 雪 王麗敏

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）英語(yǔ)學(xué)科的育人觀

在2017年以前，很多人提到英語(yǔ)就只能想到它是一種語(yǔ)言技能，跟素養(yǎng)聯(lián)系不到一起?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)是片面的，它只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，并沒(méi)有看到英語(yǔ)作為一門學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)作為一門學(xué)科，除了使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之外，還可以促進(jìn)他們?cè)谛闹?、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。它不僅僅是交流的工具，更是思維的工具，還與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)自身思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程（程曉堂、趙思奇 2016）。只有了解了英語(yǔ)學(xué)科的育人觀，才能理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。其中，教師特別關(guān)注語(yǔ)言技能方面，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)，也就是他們?cè)谧x完一個(gè)語(yǔ)篇后不應(yīng)只停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容有自己的思考、理解、判斷和分析。

2.文化意識(shí)

文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是他們?cè)谌蚧尘跋卤憩F(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）。學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以使學(xué)生了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文化是可以教授的，而教授的重心在于學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)獲取的信息加以思考，為不同文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)（程曉堂 2015）。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)（教育部 2020）。用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中形成自己獨(dú)有的思維方式和能力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部 2020）。教師認(rèn)為對(duì)小學(xué)生談學(xué)習(xí)策略有些深?yuàn)W。因此對(duì)小學(xué)生而言，所謂學(xué)習(xí)能力更多指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等。

二、基于單元主題的課內(nèi)話題探討

以山東科學(xué)技術(shù)出版社（以下簡(jiǎn)稱“魯科版”）出版的小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）第四單元的主題Weekend為例進(jìn)行分析探討。單元主題的意義為合理安排周末活動(dòng)，勞逸結(jié)合，盡可能安排有益于身心健康的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第二課的話題是“野餐”，談?wù)摿死蠲鳎↙i Ming）和皮特（Peter）家人的周末活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用核心詞匯和目標(biāo)語(yǔ)句談?wù)撟约杭八说闹苣?，并合理安排周末活?dòng)。其中，對(duì)話的信息獲取主要集中在皮特身上。皮特來(lái)自加拿大，隨父母現(xiàn)居中國(guó)，作為外國(guó)人周末進(jìn)行哪些活動(dòng)成了討論的焦點(diǎn)。然而，第二課的話題不僅討論外國(guó)人周末進(jìn)行了哪些活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生仿照對(duì)話綜合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)詢問(wèn)并描述身邊人的周末活動(dòng)。描述周末活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能達(dá)到反映不同思維層次的目標(biāo)，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分析和判斷。從教師的生活經(jīng)驗(yàn)及在班級(jí)內(nèi)的調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)生的周末活動(dòng)千差萬(wàn)別，有些學(xué)生的周末活動(dòng)是單調(diào)、乏味的，如在家里看電視、吃零食或者玩電腦游戲；有些學(xué)生的周末活動(dòng)雖然種類比較多，但是疲于奔走在各種興趣班之間；有些學(xué)生的周末活動(dòng)豐富多彩，安排合理且勞逸結(jié)合。到底哪一類周末活動(dòng)是小學(xué)生真正需要的，哪一類周末活動(dòng)是需要避免的？如何安排才是合理的？由于教材中出現(xiàn)的文本并不能滿足引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和表達(dá)的需求，教師選擇了基于課內(nèi)話題延伸的閱讀材料作為補(bǔ)充，旨在引導(dǎo)學(xué)生闡釋和評(píng)價(jià)閱讀語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、課內(nèi)閱讀拓展的意義及其必要性

（一）閱讀拓展的意義

閱讀是自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一種重要過(guò)程。英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的知識(shí)有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，僅僅滿足中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而真正發(fā)散學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、見(jiàn)證學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用用能力的知識(shí)更多地體現(xiàn)在拓展教學(xué)課程中。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)拓展的閱讀語(yǔ)篇，不僅可以幫助他們積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)感，提升其口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作表達(dá)等技能，也有助于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促使其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

課內(nèi)拓展閱讀是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的相關(guān)話題的拓展，是對(duì)課內(nèi)話題教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不僅能豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)其發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）課內(nèi)閱讀拓展的必要性

魯科版教科書(shū)的結(jié)構(gòu)為每一冊(cè)書(shū)六至七個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)獨(dú)立的話題，每個(gè)話題下涉及四課時(shí)的內(nèi)容，其中包含三課時(shí)新授課和一課時(shí)復(fù)習(xí)課。每個(gè)課時(shí)基本結(jié)構(gòu)為Part1Listenandsay、Part2 Let’s talk、Part 3 Let’s do，相當(dāng)于新授、練習(xí)和拓展運(yùn)用。大多數(shù)語(yǔ)篇比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕松理解語(yǔ)篇表達(dá)的意義。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、語(yǔ)言技能的練習(xí)任務(wù)的要求比較低，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課時(shí)結(jié)構(gòu)很難使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣?；诖耍處煂ふ移鹾险n內(nèi)話題的語(yǔ)篇進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我思考和分析的能力。希望通過(guò)補(bǔ)充的語(yǔ)篇教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生闡釋和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的主要信息和觀點(diǎn)，使其思維層次更上一個(gè)臺(tái)階。

四、課內(nèi)話題閱讀拓展材料的選擇與講解

閱讀拓展材料指教材文本內(nèi)容之外的、對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展的文字類材料。這些材料或是為了補(bǔ)充教材文本，或是為了運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)和技能，它與教材文本不是完全脫離的，而是有機(jī)的整體（紀(jì)雪梅 2019）。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果局限于教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此加入有效的閱讀拓展材料是相當(dāng)必要的。如何選擇課內(nèi)話題相關(guān)閱讀拓展材料？教師認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行。

（一）閱讀拓展材料的選擇

1.要考慮所選材料的難易度

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們總是讀不懂閱讀材料，或者閱讀材料中有很多生詞，就會(huì)打斷閱讀思路。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)可知，如果這種情況得不到及時(shí)調(diào)整，他們很快就會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時(shí)，要考慮到語(yǔ)篇的難易度，最好把生詞控制在5%左右，讓學(xué)生稍微“跳一跳”就能“摘到葡萄”（紀(jì)雪梅 2019），有興趣繼續(xù)閱讀。

2.要考慮所選材料的內(nèi)容

既然選擇的是與課內(nèi)話題相關(guān)的閱讀拓展材料，那么首先要考慮的是材料與課內(nèi)話題的同步性，不僅涉及語(yǔ)言同步，如單詞、句型、語(yǔ)法方面的同步，還要與學(xué)生所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力同步，更重要的是閱讀材料的話題要與課內(nèi)話題的內(nèi)容密切相關(guān)。例如，由于魯科版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）第四單元第二課所討論的話題焦點(diǎn)是weekend activities，教師所選的閱讀拓展材料也應(yīng)是weekend activities，既可以是具有正能量的activities，又可以是具有反面作用并與課文內(nèi)容形成強(qiáng)烈對(duì)比的activities。這樣的材料能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們闡述主要信息和觀點(diǎn)、分析與比較，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出合理化建議。

其次，要考慮所選材料的趣味性?！翱死辏↘rashen）認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)‘既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）’，要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者越會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言?！保喝?2020）小學(xué)生的最大特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，自控能力比較差，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。因此，教師在選擇閱讀拓展材料時(shí)要特別注意內(nèi)容能否吸引小學(xué)生，是否圖文并茂，是否生動(dòng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)。只有選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，如童話故事、笑話、小幽默等，才能讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)下內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

再次，要考慮所選材料的真實(shí)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境輔助他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師選擇的閱讀拓展材料不僅要與生活息息相關(guān)、能激起學(xué)生的濃厚興趣，而且要幫助他們學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，并使他們?cè)谏钪惺炀氝\(yùn)用。

最后，在選好閱讀拓展材料后，還有一個(gè)問(wèn)題值得思考，即所選材料是否適合小學(xué)生閱讀？因?yàn)樾W(xué)生詞匯量少，理解能力有限，對(duì)閱讀方法的掌握不足，所以教師應(yīng)對(duì)所選材料進(jìn)行改造和加工，使其適合小學(xué)生閱讀。比如，教師可以降低閱讀材料的難度，在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題和練習(xí)題時(shí)由簡(jiǎn)入難，注意層次性，讓他們學(xué)有所得。

3.要考慮所選材料的途徑

教師在選擇閱讀拓展材料時(shí)，要篩選大量的資料，其中包括各大出版社引進(jìn)的分級(jí)閱讀材料、原版經(jīng)典和系列繪本、美國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材、其他地方英語(yǔ)教材、英文少兒百科全書(shū)、日常生活閱讀資源（如英文標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)、日用品上的說(shuō)明等），使其成為學(xué)生的閱讀材料。

（二）閱讀拓展材料的講解

教師在講第二課時(shí)所選的閱讀拓展材料來(lái)自蘇教譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 7 Cartoon time的一個(gè)小故事，結(jié)合單元主題weekend及課文話題weekend activities進(jìn)行了改編。首先，為了契合課文話題，教師把閱讀材料發(fā)生的大背景改成at weekends，把其中出現(xiàn)的summer、autumn改成了Saturday、Sunday，最后留下了 spring，因?yàn)橹魅斯肴ヒ安?，而野餐發(fā)生在spring合情合理；其次，把語(yǔ)篇中出現(xiàn)的學(xué)生不熟悉的、不太容易識(shí)記的薩姆（Sam）、博比（Bobby）、比利（Billy）等人名改成 Cat、Rat、Pig等，使人物更直觀、形象；其他關(guān)于活動(dòng)的表達(dá)基本沒(méi)有動(dòng)，采用了原文（見(jiàn)圖1）。這樣，改動(dòng)后的閱讀材料話題與課文話題十分契合，生動(dòng)、有趣，且閱讀材料的內(nèi)容與課文內(nèi)容形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，有效促進(jìn)學(xué)生思考與評(píng)價(jià)，使其有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的意愿，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于是課內(nèi)閱讀拓展材料，是課文的補(bǔ)充和延伸，教師在執(zhí)教過(guò)程中選擇了在同一課時(shí)內(nèi)完成，把閱讀材料的處理放在教材文本處理之后。改編后的閱讀材料簡(jiǎn)單、直觀，生動(dòng)、有趣，與課文內(nèi)容形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教育的意義。然而，教師認(rèn)為既然是補(bǔ)充材料，就不能喧賓奪主，也沒(méi)必要花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間詳細(xì)處理。因此，教師利用此語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、判斷，引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議（見(jiàn)圖 2）。

教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)改編后的閱讀材料非常感興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)、參與語(yǔ)言實(shí)踐的欲望十分強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考作出評(píng)價(jià)，并提出合理的建議。改編后的閱讀材料促進(jìn)了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，使整堂課教學(xué)反映出不同的思維層次，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念與要求，也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

課內(nèi)閱讀拓展材料必須為完成課文教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不能為拓展而拓展，也無(wú)須隨意加大閱讀量。教師在選擇閱讀拓展材料時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、所教年級(jí)、學(xué)生差異、理解能力等方面。圍繞課內(nèi)話題進(jìn)行拓展閱讀會(huì)成為一個(gè)新的教學(xué)趨勢(shì)。由于篇幅有限，對(duì)閱讀拓展材料的選擇途徑和教授方式等問(wèn)題沒(méi)有深入分析，有待進(jìn)一步研究。希望有更多的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育界同行關(guān)注課內(nèi)閱讀拓展，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。