楊揚(yáng)

摘要：對于初中漢語言文學(xué)教學(xué)這樣一項(xiàng)傳統(tǒng)文化教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該具有濃厚的文學(xué)氛圍和民族意識。對于初中階段的學(xué)生而言，需要具有相應(yīng)的意識和涵養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在中學(xué)教學(xué)中作為一種載體去影響學(xué)生。漢語言文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在初中語文教學(xué)中開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;漢語言文學(xué)教學(xué);策略探究; 問題分析

引言

漢語是一門歷史悠久、 底蘊(yùn)深厚的學(xué)問，其與我們的生活息息相關(guān)。漢語言文學(xué)教學(xué)對于漢語言文化的傳承，將中華傳統(tǒng)文化得以流傳。使我國得歷史可以在歷代的中華兒女手中不斷進(jìn)行書寫，從而成就璀璨的中華文化。因此在教學(xué)過程中教師需要對漢語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對漢語言文學(xué)有更為深刻的理解，初中階段的學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，做好學(xué)生教育工作，其具有更為實(shí)質(zhì)性的意義。

1.初中語文漢語言文學(xué)教學(xué)的意義

1.1文化繼承和流傳

漢語言文學(xué)教學(xué)其是中華文化的載體，漢字能夠展現(xiàn)出古代文學(xué)所展現(xiàn)的精神和文明，在現(xiàn)代的人文情懷下，對于歷史悠久的中華文化的發(fā)揚(yáng)和繼承更是具有實(shí)質(zhì)性意義。針對漢語言文學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的根本所在，擔(dān)負(fù)起時代的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，每一位中華兒女都應(yīng)該時刻牢記歷史的使命，將中華文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。初中階段的學(xué)生基本意識和精神仍處于發(fā)展階段，在這個時期教師對其進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)能夠幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，在時代浪潮中可以堅(jiān)守初心，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

1.2提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的意義和作用主要是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，漢語言文學(xué)的教學(xué)則能夠豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界，在教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識，也能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在教學(xué)中打破時空的界限，直接感受到歷史的文化氛圍，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。新時代的青年應(yīng)該擔(dān)任其時代的責(zé)任，將中華文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，在教育的過程中教師以這樣一種形式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，有目標(biāo)、有理想、有朝氣，朝著自己心中的光不斷努力和奮進(jìn)，從而在未來成長道路上更加出色。

2.如何在初中語文教學(xué)中開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)

2.1結(jié)合現(xiàn)代設(shè)備開展教學(xué)工作

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育設(shè)備也逐漸得到改善，在教學(xué)中教育工作者可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動，將傳統(tǒng)課本和黑板文字展示，通過一種更為生動的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，抽象化的文字躍然在學(xué)生腦海當(dāng)中。針對初中階段的學(xué)生而言，其對于漢字的理解是不夠深刻的，所以在教學(xué)中教師可以結(jié)合現(xiàn)代設(shè)備輔助學(xué)生進(jìn)行理解，從而深化漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

像是在學(xué)習(xí)《小石潭記》，這樣一種環(huán)境和氛圍的描寫，不僅需要一定的想象力同時還需要具備一定的感受能力，學(xué)會去代入則是學(xué)習(xí)的根本所在。在單一文字教學(xué)上學(xué)生是難以有深刻的理解，而通過視頻或者PPT的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生能夠有一種身臨其境的感觸。林間的寂靜，溪流的湍流，仿佛與作者一同感受這曼妙的景象，在欣賞環(huán)境之后學(xué)生內(nèi)心也會有不同的心情，從而對于文章的情感有一種感同身受的體驗(yàn)，從而有效地開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)工作。

2.2探究式教學(xué)形式

在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心上接受和理解文學(xué)的底蘊(yùn)。所以在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，圍繞文章中片段進(jìn)行探究和分析，從個人的角度進(jìn)行品鑒，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，而不是一味地接受教師所提供的參考答案。在探究的過程中教師可以以小組為單位進(jìn)行探討，教師可以讓通過一些經(jīng)典故事讓學(xué)生進(jìn)行分析，像是在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的過程中，教師讓學(xué)生去揣摩范進(jìn)聽到自己中舉后的一系列表現(xiàn)進(jìn)行分析，從人物的內(nèi)心情感變化以及當(dāng)時環(huán)境下的影響進(jìn)行探究，學(xué)生在探究的階段也是自我強(qiáng)化的過程，從客觀角度分析范進(jìn)發(fā)瘋的緣由，讓學(xué)生可以去體會到這樣一個人物的悲慘經(jīng)歷。然后教師可以讓學(xué)生在小組中寫下自己的讀后感，讀后感需要要求每個學(xué)生都有自己的想法和看法，寫完后可以在小組中進(jìn)行分享，然后將小組的想法進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生的思維得到拓展，幫助學(xué)生有更為出色的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動的過程中不斷成長和進(jìn)步。

2.3以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

學(xué)生的能力需要挖掘和培養(yǎng)，課堂的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)活動中教師要給予學(xué)生更多自由表現(xiàn)的空間，在課堂上讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的想法，從而能夠在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)中不斷深入。

像是在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》地過程中，教師可以在課前給予學(xué)生思維導(dǎo)圖，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師可以提前做好一些準(zhǔn)備工作，根據(jù)課本內(nèi)容選擇相關(guān)的圖片和背景故事，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對于課文的理解更加深刻，教師可以把資料放在講臺的電腦當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自己的理解情況進(jìn)行搜尋，這樣一個自主學(xué)習(xí)的過程可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師在課堂上為更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)中可以根據(jù)課文提問一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個概括和總結(jié)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化記憶和理解。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文教學(xué)，漢語言文學(xué)教學(xué)是至關(guān)重要的，教師需要對這部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生有更為出色的表現(xiàn)。在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行探究和探索，深化教學(xué)改革內(nèi)容，通過教學(xué)設(shè)備的輔助以及教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)氛圍更加濃郁，從而將漢語言文學(xué)教學(xué)提升到一個新的層次，幫助學(xué)生提升自身的人文素養(yǎng)。

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