摘要：想象力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中非常重要的能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還能提高學(xué)生的空間感受力、創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將想象具象化，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力是至關(guān)重要的。本文立足于二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生想象力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，探究語(yǔ)文教學(xué)中采用的圖文對(duì)照，想象畫面;仿照課文句式，練習(xí)說(shuō)話;利用提示，續(xù)編故事等教學(xué)策略，感受想象的美好。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的尋思、構(gòu)思、凝思、盡思、運(yùn)思能力，提高中高年級(jí)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：想象力;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;“五思”;具象化

統(tǒng)編版教材更加重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，在一年級(jí)至五年級(jí)的教材中，每?jī)?cè)都編排以“想象”為主題的單元教學(xué)，二年級(jí)上冊(cè)以第七單元為例，編排了《夜宿山寺》《敕勒歌》兩首古詩(shī)和《霧在哪里》《雪孩子》兩篇經(jīng)典文章，主要是借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，入情入境感受想象之美。

一、展開(kāi)想象，如臨其境

1.借助圖片，想象畫面。

如講授《夜宿山寺》時(shí)，出示“危樓”圖片，說(shuō)說(shuō)山寺給自己的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中，眺望窗外，會(huì)看到什么樣的場(chǎng)景？會(huì)有什么樣的感覺(jué)？在想象畫面的基礎(chǔ)上，說(shuō)感受，談體會(huì)?！笆挚烧浅健币痪鋾r(shí)，想象圖片，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生以表演的形式，做抬手摘星的動(dòng)作，體會(huì)詩(shī)人豐富的形象力?？粗鴿M天的閃爍的星星，想象說(shuō)話，從而感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。同樣，《敕勒川》中原野遼闊，天空蒼茫之景，對(duì)于生長(zhǎng)在繁華都市的孩子來(lái)說(shuō)很難展開(kāi)想象，教學(xué)時(shí)可以借助高遠(yuǎn)遼闊的畫面，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)看到的畫面，借助音樂(lè)，入情入境，感受草原帶來(lái)的壯闊之美。

這種教學(xué)策略不僅能拉進(jìn)讀者與古人之間的距離，引發(fā)學(xué)生去思索、感悟，還能填補(bǔ)作者留下的空白，學(xué)生入情入境，從而提高學(xué)生對(duì)文章的品鑒能力。

2.仿照句子，遷移運(yùn)用。

如《霧在哪里》淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會(huì)把什么藏起來(lái)呢？藏起來(lái)后會(huì)出現(xiàn)什么情況？請(qǐng)你用上“無(wú)論……還是……都……”說(shuō)一說(shuō)。給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維。本單元的《黃山奇石》《日月潭》以及前面的古詩(shī)都給學(xué)生提供了參考地點(diǎn)，語(yǔ)文園地七中的識(shí)字加油站也提供了四組什么地方有什么事物的詞語(yǔ)。這也體現(xiàn)了統(tǒng)編版“大單元”下的“雙線結(jié)構(gòu)”，即在主題教育的基礎(chǔ)下注重學(xué)生能力的提升。同時(shí)，也給予學(xué)生想象的支架，發(fā)現(xiàn)句子中景物元素之間的關(guān)聯(lián)，明確想象應(yīng)具有合理性。

3.利用提示，續(xù)編故事

《雪孩子》中引導(dǎo)學(xué)生思考，看到雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì)想些什么呢？變成云的雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？如果雪孩子和小白兔再次相見(jiàn)會(huì)發(fā)生什么？續(xù)編故事的任務(wù)可以更好的發(fā)揮學(xué)生的想象。雪孩子的無(wú)私感動(dòng)著小白兔，也感動(dòng)著我們，進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)，是對(duì)課文內(nèi)容深入理解的同時(shí)，也是對(duì)雪孩子舍己救人美好品質(zhì)的感悟。

二、想象具象化策略

想象力、創(chuàng)新力、思維力是緊密結(jié)合的，也是未來(lái)最需要的社會(huì)力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將想象具象化，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，提高學(xué)生的尋思、構(gòu)思、凝思、盡思、運(yùn)思能力。

策略一：培養(yǎng)學(xué)生的“尋思”能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)，圖片的建構(gòu)，給予學(xué)生直觀的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生去探究，讓學(xué)生的想象有落腳點(diǎn)、有方向感。同時(shí)，這也是一個(gè)感受的過(guò)程，挖掘自身與文本之間的空間聯(lián)系。

策略二：培養(yǎng)學(xué)生的“構(gòu)思”能力。

構(gòu)思，是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心。在構(gòu)思的過(guò)程中，表述者會(huì)有視角的轉(zhuǎn)換，風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，或靈動(dòng)、或沉穩(wěn)、或尖銳，或含蓄、或奔放，以及對(duì)文本材料的再加工，但是這種轉(zhuǎn)化，一定是基于深化、活化主旨，統(tǒng)整于整個(gè)文本的。

策略三：培養(yǎng)學(xué)生的“凝思”能力。

想象不是憑空產(chǎn)生的，沒(méi)有豐富知識(shí)的積累，想象只能是淺層次的，沒(méi)有深度的，不能有效深化主題。在日常學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察事物，多動(dòng)腦，多思考，在學(xué)生觀察的同時(shí)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)幫助學(xué)生推敲和品評(píng)文本。這也對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用有了更高的要求，盡量多采用優(yōu)美、準(zhǔn)確的描述性語(yǔ)言來(lái)講述，使學(xué)生感受更加入情入境，更加的具象化。

“凝思”能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生豐富的詞匯，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生詞匯量的積累，可以采用制造積累卡、詞語(yǔ)接龍小游戲、近義詞反義詞對(duì)對(duì)碰等方法。

策略四：培養(yǎng)學(xué)生的“盡思”能力。

所謂“盡思”就是從各種角度思考文本，進(jìn)行揣摩與體會(huì)，設(shè)想多種方案，但是表述時(shí)，只能選擇一種自己認(rèn)為最優(yōu)的方式。這就如“頭腦風(fēng)暴”一般，會(huì)在自己的腦海當(dāng)中進(jìn)行一次篩選。如續(xù)編故事的結(jié)局，既要富有創(chuàng)意，又要存在合理性。

策略五：培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)思”能力。

學(xué)生有了足夠的想象能力，就要將內(nèi)心的感受鏡像轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表述出來(lái)。能夠表述的基礎(chǔ)是學(xué)生的細(xì)致觀察以及組織語(yǔ)言的能力，這就是運(yùn)用想象，運(yùn)用思維使多種能力得到發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生想象的同時(shí)，關(guān)注生活，關(guān)注周邊的事物。

在整個(gè)想象策略的使用過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，激活學(xué)生的閱讀積淀是至關(guān)重要的，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行想象與創(chuàng)作。

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作者簡(jiǎn)介：王羽（1991-），女（漢族），山東青島，碩士，小學(xué)語(yǔ)文教師。