董慶玲

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，明確了基本目標(biāo)，但如何實(shí)施教學(xué)需要教師在實(shí)踐中摸索。文章結(jié)合近幾年考試命題方向，對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)策略進(jìn)行了探索，從資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng);整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)情境兩個方面進(jìn)行論述，以求切實(shí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對該任務(wù)群教學(xué)方向的把握。

關(guān)鍵詞：跨媒介;閱讀;交流;資源開發(fā);策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，它的提出是時代發(fā)展的需要，卻為教師帶來了挑戰(zhàn)?？荚囀钦Z文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，近幾年的考試題目為我們打開了一扇窺探“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群路徑的窗戶。這一任務(wù)群的教學(xué)資源如何開發(fā)，什么樣的教學(xué)策略才能有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，參照考題的啟發(fā)，筆者進(jìn)行了探索。

一、資源真假難辨，提升媒介素養(yǎng)

文章選擇有瑕疵，考查學(xué)生思辨性思維能力。2018年衢州中考語文試卷選用了微信公眾號“三只眼傳媒”上的一篇文章，標(biāo)題是“《人民日報(bào)》年度好標(biāo)題，竟然是這些”屬于標(biāo)題黨一類文章，文章的評論存在著觀點(diǎn)與事實(shí)不符、材料不能證明觀點(diǎn)的破綻。這樣的選材可以說是一次大膽地嘗試。針對文章內(nèi)容試卷設(shè)置了很有啟發(fā)性的題目。如16題：“文中的三個小標(biāo)題關(guān)鍵詞是‘口語化’，《人民日報(bào)》好標(biāo)題是否都具有口語化的特點(diǎn)？請闡述理由?！蔽恼碌母爬ê茱@然與事實(shí)不符，有些標(biāo)題明顯具有言簡意賅和典雅的特點(diǎn)，不能都用“口語化”來概括。但學(xué)生仍然不假思索地認(rèn)為考試選的文章肯定沒有問題，都絞盡腦汁地幫助作者“圓謊”。這是引導(dǎo)學(xué)生要對文中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。

長久以來，學(xué)生閱讀的紙質(zhì)媒介特別是教材，是國家意志的直接體現(xiàn)，經(jīng)過教材編者的層層篩選，傳遞的是文化經(jīng)典，是作者優(yōu)秀的言語經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生模仿的“范本”。在跨媒介閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨與獨(dú)立判斷能力，成為當(dāng)務(wù)之急。在《新課標(biāo)》中也明確提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“提高了解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平?！睘榇耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生去搜集，或?yàn)閷W(xué)生提供本身真?zhèn)位祀s的電子媒介信息，把它們作為教學(xué)資源，這樣的信息可資批判，便于學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。近年來，多起自媒體信息在傳播過程中都出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，引發(fā)了極大的社會影響，例如“羅一笑事件”“杭州保姆縱火案”等。教師可以把這些作為教學(xué)資源，教會學(xué)生分清事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)會理性思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

例如，筆者曾經(jīng)找到《事實(shí)和觀點(diǎn)：如何分辨？》《謠言為什么會流傳》等文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，梳理虛假信息的特征和識別方法。之后，讓學(xué)生針對一則熱點(diǎn)事件搜集一則真實(shí)新聞和一則虛假新聞，從新聞對象、性質(zhì)，敘述角度、語氣，事件過程，暗示情感，處理方式，情感訴求角度比較真假新聞的異同，總結(jié)出辨識媒介信息應(yīng)遵循的原則。最后整理新聞事件演進(jìn)的時間軸，整理多方立場，思考、辨析不同媒介的立場、訴求和背后動機(jī)。通過這些活動讓學(xué)生獨(dú)立判斷，明確立場，揭示真相，探究影響媒體信息真?zhèn)蔚囊蛩?，擁有一雙慧眼和善于思考的大腦，提高了媒介素養(yǎng)和思辨性思維的能力。

二、整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)情境

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，解決生活問題是近年來試卷命題的特點(diǎn)。2019年浙江衢州中考語文卷出現(xiàn)了讓學(xué)生寫600字游記介紹家鄉(xiāng)，并為文章配1-2幅插圖（無需繪畫，只需注明圖片內(nèi)容）的題目，這個題目創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，考查學(xué)生語言表達(dá)運(yùn)用多種媒介元素的能力。

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)踐中，教師設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在解決問題的過程中自主地理解、運(yùn)用知識，可達(dá)到學(xué)以致用的效果。真實(shí)教學(xué)情境和任務(wù)的設(shè)置筆者認(rèn)為可以整合鄉(xiāng)土文化資源。鄉(xiāng)土文化是構(gòu)成學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要源泉，將鄉(xiāng)土文化引入語文教學(xué)可以堅(jiān)定學(xué)生的文化認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承的核心素養(yǎng)。

以筆者生活的地方為例，筆者生活在天津市濱海新區(qū)，這里有全國最大的海鹽生產(chǎn)基地——長蘆鹽場。很多學(xué)生對長蘆鹽場既熟悉又陌生，許多學(xué)生的親屬在鹽場工作，但是他們對長蘆鹽場的歷史、地理、海鹽文化等知識卻知之甚少。針對這種情況，筆者設(shè)置了“我為長蘆建主頁”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展跨媒介閱讀與交流，并組織了“長蘆歡迎您、媒介三棱鏡、長蘆頌歌、蘆花朵朵”系列活動?！伴L蘆歡迎您”由學(xué)生自主通過多種途徑了解國內(nèi)鹽業(yè)企業(yè)的宣傳方式，通過經(jīng)典主頁進(jìn)一步查找、討論建主頁所需要元素的異同;“媒介三棱鏡”主要研討文字信息與跨媒介表達(dá)的異同，比較地方志、旅游局宣傳冊、網(wǎng)絡(luò)自媒體的介紹重點(diǎn)，總結(jié)不同媒介的語言特點(diǎn)和傳播特征;“長蘆頌歌”由學(xué)生查找與長蘆鹽場相關(guān)的文字信息、照片和視頻，并結(jié)合天津市中小學(xué)的研學(xué)活動對長蘆鹽場進(jìn)行實(shí)地考察;“蘆花朵朵”確定長蘆鹽場主頁所包含的元素、內(nèi)容，分組設(shè)計(jì)方案，最后推評優(yōu)秀主頁。學(xué)生通過文字、圖片、視聽平臺、實(shí)地考察等途徑，將各種媒介進(jìn)行多角度對比，認(rèn)識到了不同媒介的特點(diǎn)和作用。只有創(chuàng)建知識產(chǎn)生的情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己去建立關(guān)聯(lián)，才能將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合鄉(xiāng)土文化，設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境和任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐任務(wù)過程中，學(xué)生主動對信息進(jìn)行搜集、理解、篩選、加工，提升了獲取跨媒介信息的能力。在完成任務(wù)的同時，掌握了跨媒介表達(dá)與交流的能力。為家鄉(xiāng)的企業(yè)做宣傳，培養(yǎng)了他們的家國情懷！

考試命題方向和趨勢為教學(xué)提供了啟示，《新課標(biāo)》為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施保留了發(fā)揮空間，無論教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)資源和教學(xué)策略，都要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，落腳點(diǎn)始終是語言、思維、審美、文化四個維度核心素養(yǎng)的提升。

（此論文為以下課題研究成果：天津市濱海新區(qū)首屆課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題

高中語文跨媒介閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用策略研究 編號：HGZXKC-190217）

參考文獻(xiàn)

[1]蔡可.互聯(lián)網(wǎng)對語文課堂的重構(gòu)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（7）9-13.

[2]陳琳.辨析與判斷：跨媒介閱讀的關(guān)鍵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（5）32-35.

[3]方志仙，把握命題導(dǎo)向提升媒介素養(yǎng)，教學(xué)月刊，2019.9.