[摘? ?要]教學過程亦是學生對自己認知的過程，包括身體的感受與活動方式，其本身隱喻了具身性。文章從具身認知理論的教學應用理路出發(fā)，探索具身化“雙線”融合教學的生成邏輯、理論內(nèi)涵及實踐取向，建構線上線下融合的教學新模式，從而發(fā)揮身體、情感和環(huán)境在教學和學習中的重要作用，促進學生真正意義上的身心全面發(fā)展。

[關鍵詞]具身化教學;“雙線”融合教學;教學新模式

在實際教學中很多教師將大量時間和精力用在對學生學習意識、學習心理、學習成績的提高上，但如果教學僅停留在“從外到內(nèi)”“從上到下”的狀態(tài)，往往容易出現(xiàn)課程與學生的主體學習相分離、學生的個人情感與學習活動相互割裂，以及教學環(huán)境與實際生活環(huán)境相差較大的情況。因此，教師必須注重引導學生心智與身體的平衡發(fā)展。通過具身化“雙線”融合教學新模式，可讓學生在課堂和生活環(huán)境中用身體參與學習，將情感體驗與學習結合，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

一、具身認知理論的教學應用理路

隨著新課改的深入推進和全面發(fā)展，教師對其相關內(nèi)容已經(jīng)有一定認識，因此，打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新更加符合學生需求以及社會對人才需求的教學新模式，是教師的重要任務之一。傳統(tǒng)教學模式的主要弊端在于“離身”，教師的教學“權利”過大，學生的學習范圍很小。在教育改革過程中，加強學生心智學習以及激發(fā)學生身體參與學習，二者同等重要，而具身化教學為加強學生身體的參與創(chuàng)造了可行的條件。

學校在引導學生將知識逐漸系統(tǒng)化的同時，學習環(huán)境及學習位置的固定，也讓學習變得單一化、刻板化，導致學生的學習內(nèi)容與學習方式都只適于校內(nèi)規(guī)則，逐漸脫離實際生活，學生的個人感情不能得到很好展現(xiàn)，學習狀態(tài)無法產(chǎn)生新鮮的波動。從某種意義上來說，學生并沒有在真正學習，只是過學習生活而已。[1]因此，抑身揚心的教學實踐已經(jīng)不再具有明顯的優(yōu)勢。

一直以來，在課堂上教師往往更注重心智的培養(yǎng)和發(fā)展，讓課堂氛圍趨向單一、固化、缺乏生機。新課改強調(diào)發(fā)展學生的綜合能力，強調(diào)通過采取更加豐富的教學策略，讓學習氛圍更加愉悅，讓學生能夠更加主動地參與學習。通過對具身認知理論的探究，采用具身化教學的方式，可以突出學生在學習中的整體性身體參與，強化學生在學習中的主體地位，有利于學生思維與情感、身體、智力和道德的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。[2]

二、具身化“雙線”融合教學的生成邏輯

1.具身化“雙線”融合教學的現(xiàn)實邏輯

具身化“雙線”融合教學以具身認知理論為指導，在教學過程中，師生緊緊圍繞教學目標，靈活地將線上教學的豐富資源、便捷應用、數(shù)據(jù)分析等優(yōu)勢要素與線下教學的身體體驗相結合，[3]充分發(fā)揮身體、情感和環(huán)境在教學和學習中的重要作用，實現(xiàn)線上與線下教學的形式和實質(zhì)統(tǒng)一，從而促進學生從“我”的角度出發(fā)與環(huán)境中的各種復雜因素產(chǎn)生互動，主動地獲得認知。[4]

2.具身化“雙線”融合教學的行動邏輯

具身認知特別強調(diào)學生身體在情境中的感知作用。身體對情境的感知能夠讓學生做出更好的判斷，從而體驗到最適合的身心成長。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學校教學的基本目標，能夠讓學生在知識、個人能力以及情感態(tài)度上得到平衡發(fā)展。教師通過“雙線”融合教學，抓住“以人文本”“以生為本”的教育理念，讓學生在教學情境中感受心靈的成長。具身化“雙線”融合教學的新模態(tài)，可以通過線上線下全方面真正落實以學生為本，促進學生個人成長與收獲，激發(fā)個體與社會環(huán)境的相互作用。

三、具身化“雙線”融合教學的理論內(nèi)涵

1.通過身體豐富認知途徑

具身認知強調(diào)身體既是認知的來源又是認知的途徑。學生在學習過程中，對知識的認識、理解以及記憶，都需要一定程度上的感官參與和幫助?！半p線”融合教學就是要盡可能提高學生對知識的感官參與程度，讓身體更多地參與學習，讓學習途徑更加豐富，提升教學效果。

2.通過身體參與認知過程

認知過程并不僅僅是依靠大腦運作就可以達到一定效果。它是一個不可分割的整體性動態(tài)過程，學生身體的各個部分都會在不同情境下、不同程度地參與其中。而學生的身體各不相同，思維方式也不同。在“雙線”融合教學中，教師要讓學生最大程度地將身體投入學習情境，從而促進教學的開展。

3.促進情感、認知與環(huán)境的融合

情感與認知是相互作用，相互生成的。教師在“雙線”融合教學中，可以通過游戲教學、情境創(chuàng)設、問題驅(qū)動等多種教學策略，讓學生在學習過程中感受積極良好的氛圍，從而充分調(diào)動學生身體，激發(fā)學生的學習熱情以及學習情感。構成情感、認知、環(huán)境三位一體的良性循環(huán)模式，讓學生在良性環(huán)境中做出良性回應，利用身體更好地去探索、感知、體驗、成長。

四、具身化“雙線”融合教學的實踐取向

“雙線”融合教學模式需要教師更加注重學生身體的能動作用，即通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生能夠?qū)⑸眢w與課堂有效互動，促進學生的身心統(tǒng)一，讓學生的身體回歸課堂。

具體來說，教師可以在線下使用多媒體教學，帶動學生的學習熱情，調(diào)動學生身體的參與程度;采取線下小組活動的方式，創(chuàng)設教學情境，讓學生做中學;線上使用問題驅(qū)動式教學，教師通過提問引導學生由淺入深地思考，主動思考，發(fā)揮主體地位。教師要善于激發(fā)學生個人感情與學習的結合，深化學生的感受與理解。

總之，在具身化教學中，教師應該注重學生的身體在學習中的作用，通過合情合理的教學策略，盡可能多地讓學生的身體參與學習過程。在此基礎上，結合滲入“雙線”融合的教學手段，通過線下教學督促培養(yǎng)學生具身學習的程度，通過線上教學促進培養(yǎng)學生具身學習的能力，通過線上、線下相結合的教學形式，全面培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻

[1]宋嶺.論具身化教學的生成邏輯[J].教育發(fā)展研究，2019，39（12）：78-84.

[2]邱伯聰.有“身體”的課堂教學新形態(tài)[J].基礎教育參考，2021（01）：47-49

[3]韓志祥.走向“雙線融合教學”[J].基礎教育課程，2020（24）：17-24.

[4]周先利，莫群.具身化教學：生成邏輯、理論內(nèi)涵與實踐取向[J].當代教育科學，2020（09）：47-52.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）