齊海濤 王羽

一、職業(yè)興趣的作用價(jià)值

一直以來(lái)，我們對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)似乎存在著一些認(rèn)識(shí)上的模糊，這種現(xiàn)場(chǎng)的產(chǎn)生，我們可以從學(xué)生的上學(xué)過(guò)程中看出一些原因。我們的學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)階段，好像是在參加一場(chǎng)跑步比賽，從一進(jìn)入小學(xué)，就開(kāi)啟了考試模式，很多人沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)，堅(jiān)持下來(lái)的沖過(guò)了高考這道終點(diǎn)線，然后等著宣布成績(jī)，不同成績(jī)的人進(jìn)入了不同的大學(xué)。再然后，好像比賽結(jié)束了，大家各自選擇是繼續(xù)堅(jiān)持練習(xí)還是其他的道路。

為什么會(huì)這樣呢，本文作者分析，有一種很大的可能，就是在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直是外力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更大的作用，即外在動(dòng)機(jī)的影響。這些外在動(dòng)機(jī)可能來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)、老師的管束，也可能來(lái)自同學(xué)間的比較、競(jìng)爭(zhēng)，這種外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生一定的效果，但缺乏長(zhǎng)久的持續(xù)力，當(dāng)步入大學(xué)后，家長(zhǎng)、老師的管束已經(jīng)大大減少，而考試及格就能畢業(yè)，導(dǎo)致同學(xué)間比較、競(jìng)爭(zhēng)也弱化，所以，很多學(xué)生就產(chǎn)生了迷茫、不知所措，進(jìn)而導(dǎo)致很多同學(xué)散漫、消極，不再努力用功，甚至沉迷游戲等。

基于上述分析，提出的解決方案就是引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即讓學(xué)生形成自己驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么大學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？這就要提到職業(yè)興趣。

職業(yè)興趣是基于興趣概念提出的新理論，它主要是一個(gè)人在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際態(tài)度，以及對(duì)待工作的看法、適應(yīng)情況，以及主動(dòng)參與工作的積極性與愿望。一個(gè)對(duì)職業(yè)具有高度興趣的人，可以保持長(zhǎng)久的工作活力，增加個(gè)人對(duì)工作的滿意度，在工作中取得成就感。一系列數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生的職業(yè)興趣良好，可以發(fā)揮出全部工作才能的80%以上，相反則只有30%[1]。當(dāng)一個(gè)人的興趣愛(ài)好與工作內(nèi)容相一致的時(shí)候，我們就可以說(shuō)這個(gè)人擁有職業(yè)興趣，例如一個(gè)高職生喜歡數(shù)學(xué)、心思細(xì)膩，比較適合參與經(jīng)濟(jì)工作、當(dāng)一名會(huì)計(jì)，若讓其出去跑業(yè)務(wù)，則不利于獲得成就感[2]。

那么，在大學(xué)階段如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣呢，這就要提到大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，學(xué)校對(duì)職業(yè)興趣的引導(dǎo)和教育主要是依托于職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行，那么職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題也同時(shí)反映在職業(yè)興趣的引導(dǎo)教育上。雖然生涯規(guī)劃課程已經(jīng)是必修課程，但在學(xué)校中的作用和效果還不理想，主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1、生涯規(guī)劃引導(dǎo)方向不明，措施不當(dāng)。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生對(duì)專業(yè)尚不明確，沒(méi)有清晰的概念，多數(shù)并不了解專業(yè)要學(xué)什么，將來(lái)畢業(yè)后要做什么。單純靠入學(xué)教育和專業(yè)解讀，采用“一刀切”的方式，讓學(xué)生都能按照一個(gè)模式開(kāi)展大學(xué)的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。反而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，迷茫、厭學(xué)，不良學(xué)風(fēng)較為明顯[3]。

2、沒(méi)有形成專業(yè)背景細(xì)分的生涯規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大多依靠輔導(dǎo)員教師來(lái)講授，甚至有些是依靠完全不同專業(yè)背景的老師來(lái)講授，這樣，造成課堂上，老師只能照本宣科，機(jī)械的講解名詞、概念，缺乏與專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，不利于課程的有效實(shí)施。導(dǎo)致的結(jié)果，就是學(xué)生從一進(jìn)入大學(xué)，便弄不明白自己所學(xué)專業(yè)在未來(lái)工作中到底有哪些職業(yè)崗位，這些崗位要求掌握什么專業(yè)知識(shí)，具備哪些專業(yè)技能，長(zhǎng)期下來(lái)，也就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的局面。

3、對(duì)課程的實(shí)踐重視程度不夠。目前，大多數(shù)院校生涯規(guī)劃課程課時(shí)設(shè)置不多，而且在有限的課時(shí)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐的環(huán)節(jié)更少。生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)不同，因?yàn)閷I(yè)課程一般課時(shí)較多，且呈現(xiàn)出多門課程相互關(guān)聯(lián)、銜接的特點(diǎn)，所以，學(xué)生能夠投入的精力自然就多。而在眾多的課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課下抽出足夠多的時(shí)間去補(bǔ)充生涯規(guī)劃課程知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程，只是在課堂上簡(jiǎn)單的聽(tīng)老師把課本上的內(nèi)容講述一遍，能理解多少就理解多少，下課后，似乎就完全放下了，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

三、以職業(yè)興趣為例的解決方案

針對(duì)上述提出的問(wèn)題，本文作者聚焦職業(yè)興趣方面，提出一些改進(jìn)構(gòu)想。

1、按照專業(yè)類別，制定不同的教學(xué)方案?；籼m德職業(yè)興趣理論，將六種職業(yè)興趣類型按照關(guān)聯(lián)程度分類為三種情況，以機(jī)械制造相關(guān)專業(yè)為例，圍繞R型（現(xiàn)實(shí)型）為出發(fā)點(diǎn)，分別對(duì)相鄰（相近）關(guān)系RC和RI、相隔（中性）關(guān)系RE和RA、相對(duì)（相斥）關(guān)系RI展開(kāi)職業(yè)探索。讓同學(xué)們查找相對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別，并進(jìn)一步調(diào)研各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)具有專業(yè)背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閷I(yè)教師，原本大都是對(duì)所學(xué)專業(yè)具有職業(yè)興趣，讓各專業(yè)的專業(yè)教師講授生涯規(guī)劃課程，這樣使教師從各自專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)興趣，講授涵蓋專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面的課程內(nèi)容，可以更有效地把課程與職業(yè)相關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)更清晰明了。有些學(xué)校建立了專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，就可以由專業(yè)導(dǎo)師直接講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不僅解決了本課程的學(xué)習(xí)，可能從整個(gè)學(xué)生在校期間的時(shí)間維度引導(dǎo)學(xué)生，不斷鞏固學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，提升生涯規(guī)劃水平。

3、針對(duì)課程實(shí)踐的問(wèn)題，也可以考慮借助專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)課教師等資源，將專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)融入到生涯規(guī)劃課程中。很多學(xué)生對(duì)單純理論學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥，而傾向于實(shí)踐操作，這樣的融合不僅解決了生涯規(guī)劃課程實(shí)踐不足的問(wèn)題，還能同時(shí)提升專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐效果，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣的關(guān)注度，同時(shí)規(guī)避了以往生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程彼此割裂、互不相關(guān)的現(xiàn)象，有效助推二者之間的相互促進(jìn)、相互助力、相互融合。

四、總結(jié)

生涯規(guī)劃教育對(duì)于大學(xué)生的意義非常重大，尤其在當(dāng)下，很多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，上課睡覺(jué)、看手機(jī)、玩游戲等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有清晰的概念，總覺(jué)得上學(xué)就是來(lái)拿個(gè)文憑的，工作完全是畢業(yè)之后的事兒。這樣的認(rèn)知使很多學(xué)生在關(guān)鍵的大學(xué)幾年漫無(wú)目的、荒廢時(shí)光。我們要從根本上提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，就從職業(yè)興趣培養(yǎng)方面入手，開(kāi)設(shè)好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生真正做到對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)，規(guī)劃好自己的生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小鋒. 職業(yè)興趣在高職學(xué)生就業(yè)中影響力的相關(guān)研究.高教學(xué)刊，2017.

[2] 林孟暉.高職生職業(yè)興趣與職業(yè)自我效能、人格特質(zhì)的關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3] 以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè). 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.