馬敏 劉靖冉 張傳高

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，孩子的一生共有三個(gè)叛逆期，經(jīng)歷叛逆期是一個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的必經(jīng)過(guò)程。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，生理和心理都有了較大的變化，已經(jīng)展示出青春叛逆期的初步表現(xiàn)，因此這個(gè)時(shí)期也被稱(chēng)為“初青春期”。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)作為陪伴孩子成長(zhǎng)的重要角色，家庭教育作為滋養(yǎng)孩子生長(zhǎng)的土壤，能否有效調(diào)整教育方式，這對(duì)孩子是否能夠順利度過(guò)叛逆期起到重要作用。

關(guān)鍵詞：叛逆期;有效策略

進(jìn)入小學(xué)高段后，很多孩子開(kāi)始出現(xiàn)“叛逆”的種種跡象。作為家長(zhǎng)，當(dāng)我們面對(duì)孩子的“叛逆”行為，應(yīng)該怎么處理呢？筆者總結(jié)出以下策略。

一、追根溯源，理解是基礎(chǔ)

叛逆階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)過(guò)程，應(yīng)對(duì)叛逆期首先需要了解孩子進(jìn)入這一階段的成長(zhǎng)因素。要知道，引起“叛逆”的原因是多樣的，只有不斷了解成因及背后的根源，才有可能幫助孩子順利度過(guò)叛逆期。為此，作為家長(zhǎng)，只有充分了解，追根溯源，才能建立起互相信任的理解基礎(chǔ)。

（一）了解階段共性規(guī)律

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，孩子的叛逆期發(fā)端于嬰兒期，萌芽于兒童期，高漲于少年期。孩子的一生共有三個(gè)叛逆期，三個(gè)叛逆期分別為：人生第一個(gè)叛逆期（寶寶叛逆期）在2～3歲，寶寶剛剛萌芽獨(dú)立意識(shí)，沒(méi)有辨別是非的能力，有想要“獨(dú)立”的沖動(dòng)和探索未知的欲望，會(huì)用略顯“叛逆”的方式來(lái)接觸和了解這個(gè)世界，表達(dá)情感。在這一時(shí)期，家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)只要多些耐心，基本能夠順利地邁過(guò)這一關(guān)。而進(jìn)入小學(xué)高段對(duì)應(yīng)的是人生第二個(gè)叛逆期，這一時(shí)期也稱(chēng)為兒童叛逆期，在8歲左右，這時(shí)候的孩子自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)事物的能力逐漸提高，想要獨(dú)立做主做事情，這時(shí)候很有可能跟家長(zhǎng)的教育方式產(chǎn)生沖突，或者父母的期望值和孩子的行為產(chǎn)生差異，從而造成矛盾和沖突。在這一階段，若能有效應(yīng)對(duì)，則會(huì)為第三個(gè)叛逆期——青春叛逆期做好充分“預(yù)警”。

（二）研究個(gè)性成長(zhǎng)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)，每一個(gè)孩子都是家里的掌中寶，從小就獲得來(lái)自所有家庭成員的疼愛(ài)和關(guān)心，衣食無(wú)憂的背后，也會(huì)出現(xiàn)受挫能力弱、心理脆弱等情況。一方面是叛逆期，另一方面是承壓能力不夠，看似是兩個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)二者存在相通之處。比如，受挫能力相對(duì)較弱的孩子，大多希望獲得他人的認(rèn)可或贊同，在叛逆初期，如果個(gè)人的行為得到的是家長(zhǎng)的否定，這將會(huì)導(dǎo)致他出現(xiàn)更加過(guò)激的叛逆行為。因此，解決叛逆期孩子叛逆行為的背后，需要了解孩子的具體成長(zhǎng)環(huán)境。孩子的成長(zhǎng)受到孩子自身的內(nèi)部環(huán)境和孩子最早生活的家庭所帶來(lái)的外部環(huán)境的綜合影響。其中內(nèi)部環(huán)境包括心理層面展現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)、血型以及先天智能方面的獨(dú)特性與差異性等。而外部環(huán)境包括家庭氛圍與規(guī)則、家庭結(jié)構(gòu)與排列以及家教理念與方法。外部環(huán)境較內(nèi)部環(huán)境具有可變性，為了給孩子能更好的成長(zhǎng)，順利地度過(guò)叛逆期，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的外部環(huán)境。

二、有效溝通，平等是前提

如果說(shuō)面對(duì)孩子的叛逆期，理解是一種無(wú)條件地喜愛(ài)與尊重的情感，那么這份情感的建立，需要有效溝通作為媒介。有效溝通需要從平等對(duì)話開(kāi)始，這里的平等不僅指外顯行為上的平等，比如蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，更是指思想意識(shí)上的平等。為此有三點(diǎn)建議。

（一）多反省，弄清楚情緒的來(lái)源。

這里面的情緒是指孩子的情緒，家長(zhǎng)需要弄清楚幾個(gè)問(wèn)題，孩子的這種叛逆情緒是怎么產(chǎn)生的？這種情緒會(huì)帶給人什么樣的感受？當(dāng)我有孩子這種情緒時(shí)，我是什么感受？當(dāng)我們打算用“一刀切”的方式回應(yīng)孩子的叛逆情緒或行為時(shí)，不妨先自己回答這幾個(gè)問(wèn)題，這將有助于我們理解情緒背后的原因，從而理解孩子，達(dá)到共情，只有共情，才有可能進(jìn)行有效溝通。

（二）減少“否定”，優(yōu)先“同理”。

孩子出現(xiàn)叛逆后，會(huì)開(kāi)始抱怨，或者不說(shuō)話，甚至一說(shuō)話就發(fā)脾氣、生氣。其實(shí)這些行為的背后，大多是因?yàn)闊o(wú)法獲得父母的有效共情。孩子抱怨時(shí)從來(lái)不是希望家長(zhǎng)替他們做出一個(gè)“否定”的決斷，而是希望家長(zhǎng)能夠靠近他們的心情，也就是表現(xiàn)出家長(zhǎng)的同理心。當(dāng)家長(zhǎng)展現(xiàn)出這種同理心后，孩子們往往會(huì)覺(jué)得更有底氣和依靠，也就會(huì)自然而然把自己的苦惱說(shuō)出來(lái)。

（三）“傾聽(tīng)”為先，拒絕“說(shuō)教”

和處于叛逆期的孩子溝通最忌諱的就是一味地說(shuō)教。家長(zhǎng)可以將說(shuō)教變?yōu)樘釂?wèn)，多多提問(wèn)給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)就好，自己對(duì)于孩子的回答要盡可能地少評(píng)論，努力做一個(gè)傾聽(tīng)者的角色。在發(fā)問(wèn)時(shí)，要善于問(wèn)“別人如何”，可以通過(guò)這些“從別人說(shuō)起”的小問(wèn)題，了解孩子在學(xué)校、班級(jí)所處的環(huán)境，了解孩子與同伴的相處，更能夠了解孩子從自身角度出發(fā)的看法。

三、積極面對(duì)，心態(tài)是根本

不論是真正的理解，還是有效的溝通，應(yīng)對(duì)處于叛逆期的孩子，這終歸是場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，為此良好積極的心態(tài)是根本。羅素曾說(shuō)，積極情緒就是當(dāng)事情進(jìn)展順利時(shí)，你想微笑時(shí)產(chǎn)生的那種好的感受。若是面對(duì)困難，尤其是叛逆小孩的種種叛逆行為時(shí)，依然保持積極心態(tài)，這并非易事。一方面，家長(zhǎng)需要了解積極心態(tài)的重要性。積極心態(tài)不僅能減少負(fù)面情緒，還能夠促進(jìn)身體健康，提高創(chuàng)造力和專(zhuān)注力。另一方面，面對(duì)叛逆期的孩子，家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)關(guān)愛(ài)自己。身為父母的同時(shí)，每位家長(zhǎng)也擔(dān)當(dāng)著其他的社會(huì)角色。給自己一定的獨(dú)處空間，做些自己喜歡的事情，也是疏解壓力，關(guān)注更多積極事物的有效方式。

總之，面對(duì)進(jìn)入叛逆初期的孩子，家長(zhǎng)很多時(shí)候都會(huì)手足無(wú)措。但是叛逆又何嘗不是孩子生理成熟和思維提高的表現(xiàn)呢？只要努力做一個(gè)有心的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的叛逆行為嘗試?yán)斫馀c接納，開(kāi)始的手足無(wú)措一定會(huì)朝向柳暗花明駛進(jìn)，孩子也一定會(huì)在成長(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)。

本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“教育信息化2.0視域下小學(xué)家校共育策略的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為AH2020085。