趙琴

摘要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)和發(fā)展，在初中語(yǔ)文中構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂能夠使教學(xué)更加有效的進(jìn)行，由于初中語(yǔ)文內(nèi)的閱讀和寫作占據(jù)著教學(xué)的很大比例，因此，語(yǔ)文教師就要在農(nóng)村這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮好自己的作用，給學(xué)生構(gòu)建出良好的讀寫結(jié)合課堂，本文從打造高效課堂的意義和策略這兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)研究分析，希望對(duì)廣大教育者有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;高效課堂

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)承上啟下的階段，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于推動(dòng)初中學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，但是當(dāng)前的教育環(huán)境下，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生讀寫結(jié)合的模式不夠重視，也缺乏一些讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，使得高效課堂的開(kāi)展進(jìn)程較為緩慢。作為教師，就將教學(xué)意義和教學(xué)方式研究透徹，更好地促進(jìn)自己教學(xué)的高質(zhì)提升，同時(shí)，也要合理地使用教學(xué)方式，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力，為學(xué)生構(gòu)建讀寫結(jié)合的高效課堂。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合打造高效課堂教學(xué)的意義

首先，讀寫結(jié)合是一個(gè)將語(yǔ)文學(xué)科中兩個(gè)不同的教學(xué)方面結(jié)合了起來(lái)，這能使教師開(kāi)闊自己的教學(xué)思路，有利于促進(jìn)以后語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科中更多結(jié)合的實(shí)例出現(xiàn)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程和整體教育者隊(duì)伍的實(shí)力，然后，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，有利于能夠提高教師的教學(xué)效果，構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，另外，教師所構(gòu)建的課堂還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)興趣，有利于推動(dòng)學(xué)生各方面的能力提升，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做良好的鋪墊作用。[1]

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合打造高效課堂教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀理解，在思考中提高知識(shí)累積

閱讀是學(xué)生在考試時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的閱讀題，這種類型的題主要考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從文章中找到題目的答案。一般學(xué)生認(rèn)為閱讀題只是一種普通的題型，而忽略了閱讀理解也是一個(gè)提高自身知識(shí)量的渠道，因此，語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生去重視閱讀理解，在農(nóng)村閱讀材料有限的情況下，讓學(xué)生對(duì)一篇閱讀進(jìn)行反復(fù)的思考賞析，從而得到更深層次的閱讀理解，達(dá)到提高自身知識(shí)累積的效果。

同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)的短文或長(zhǎng)篇小說(shuō)，教師要讓學(xué)生揣摩文章深意，教導(dǎo)學(xué)生多讀多寫。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》時(shí)，教師就要讓學(xué)生帶入自己的感情去閱讀《陋室銘》，明白當(dāng)時(shí)劉禹錫寫下這首短文時(shí)的思想感情，通過(guò)閱讀明白文章主旨大意，提高自身的語(yǔ)文能力，并開(kāi)展多讀多寫的練習(xí)，在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生熟練背會(huì)且掌握文中生詞，另外，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去把這一首短文作為寫作的素材，在理解寫作大意的前提下，將本文中安貧樂(lè)道的心態(tài)寫進(jìn)作文中，作為素材帶入，深化整篇作文的主旨，提高自身的寫作和應(yīng)用能力。[2]

2.發(fā)揮學(xué)生興趣和積極性，從學(xué)生的思考角度出發(fā)

當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的興趣減弱時(shí)，教師就要根據(jù)自己的方法，讓學(xué)生提高積極性，只有學(xué)生的積極性提前，才能使課堂的進(jìn)行良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，教師要及時(shí)的觀察學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些語(yǔ)文活動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，教師就可以在課堂上開(kāi)展一門專為續(xù)寫的課堂活動(dòng)，考察學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和寫作應(yīng)變能力，讓學(xué)生通過(guò)自由的課上活動(dòng)，提高自身對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

教師在講到八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》時(shí)，就可以提前制定好這堂課的課堂任務(wù)，在學(xué)生閱讀完這篇文章之后，告訴學(xué)生自己的想法，“同學(xué)們，這篇文章我們也都讀過(guò)一遍了，那么現(xiàn)在我給同學(xué)們提一個(gè)意見(jiàn)好不好”，教師在詢問(wèn)學(xué)生之后，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流，“如果山神沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)這件事，天帝也不知道，那么這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)是什么樣的呢？同學(xué)們幫我想一想，然后自己寫下來(lái)”，教師利用詢問(wèn)的語(yǔ)句，會(huì)讓學(xué)生去不自主的思考，同時(shí)，提出了自己的意見(jiàn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)作，這樣不僅會(huì)改變傳統(tǒng)課堂的枯燥無(wú)味，還能使學(xué)生提起興趣，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新性的續(xù)寫，有利于提高學(xué)生的寫作能力，并促進(jìn)讀寫結(jié)合的發(fā)展，打造學(xué)生喜歡的讀寫結(jié)合課堂。[3]

3.鼓勵(lì)學(xué)生從生活中進(jìn)步，聯(lián)想生活進(jìn)行讀寫結(jié)合

生活是語(yǔ)文的源泉，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中進(jìn)步，學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，通過(guò)聯(lián)想生活的方式，在課堂上進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合，同時(shí)，教師也要給學(xué)生在課堂上創(chuàng)建出一種生活化的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也能感受到實(shí)際生活帶來(lái)的知識(shí)，然后利用這些知識(shí)提高自身的語(yǔ)文能力，不斷使自身想法得到迸發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)《詩(shī)兩首》中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，使學(xué)生能夠在小組交流中得到文章主旨了解，然后開(kāi)展課堂朗讀小活動(dòng)，一人讀一段，表達(dá)自己的感情，渲染出文章所帶來(lái)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生都參與到并沉浸在課堂中，在朗讀之后，教師要作為領(lǐng)頭人，依次詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇文章的感受，并表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁，利用一段段的家鄉(xiāng)故事，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合能力的提高，打造初中語(yǔ)文高效課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的意義不言而喻，語(yǔ)文教師深思其中的模式發(fā)展，推動(dòng)以讀促寫、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)到讀寫結(jié)合的竅門，并利用這個(gè)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的重要方式，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及自身的教學(xué)效果，給學(xué)生的閱讀和寫作能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳育文.初中語(yǔ)文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].試題與研究，2022（01）：195-196.

[2]張寄華.以讀為媒，以寫為介——淺析初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2022（01）：36-37.

[3]范勝昔.依托“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂[J].家長(zhǎng)，2021（33）：157-158.