譚月

摘要：隨著我國教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高中生物的教學(xué)也提出了新課標(biāo)的改革，在這樣的背景之下，課堂教學(xué)更注重于“啟發(fā)式教學(xué)”教學(xué)方法的運(yùn)用。教師要在問題情境創(chuàng)設(shè)后，建設(shè)啟發(fā)式課堂，輔助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解生物教材的內(nèi)容，豐富高中生物教學(xué)的課程內(nèi)容，提高課堂概括性和思想性。本文旨在分析問題探討教學(xué)方法的應(yīng)用意義，期望探討高中生物的問題課堂建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;實(shí)踐探索

引言：目前應(yīng)試教育的壓力之下，高中生物課堂仍然存在教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性，導(dǎo)致缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生對于生物知識的基本概念理解不夠深刻，對于基礎(chǔ)知識的運(yùn)用不能熟練把握。教師應(yīng)該利用問題教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提高其自主思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

1、提高學(xué)生課堂興趣

學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)階段，思維水平在不斷發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的自主思考，利用問題情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂趣味性和活躍性，幫助學(xué)生理解抽象的概念，營造良好的課堂氛圍。使學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對于理論進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，對知識進(jìn)行無止境的探索。養(yǎng)成學(xué)生的自主思考習(xí)慣，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的延伸能力和知識遷移能力。

2、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

生物學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以運(yùn)用知識為前提，對問題教學(xué)分析的過程就是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程。一部分學(xué)生頻繁的刷題做題，快速應(yīng)答，提升自己的考試技巧，卻只是對于只是的機(jī)械復(fù)制和單一學(xué)習(xí)，并未真正把握題型的相似點(diǎn)和知識性。教師通過提問逐步引導(dǎo)學(xué)生對生物解題思路進(jìn)行再回顧，不僅有利于拓寬思維的范圍和內(nèi)容，也更是提高了思維的深度。

3、促進(jìn)學(xué)生自我思考

高中生物課堂的學(xué)習(xí)離不開思考，只有不斷在學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題和解決問題，才能提高學(xué)生的自主思考能力。問題情境的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷思考，認(rèn)真分析，合理解決。不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)觀察和感悟。通過討論和提問塑造道法課堂的輕松氛圍，使學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力，同時(shí)對于問題的答案要靈活運(yùn)用，做到不死板不局限，對學(xué)過的知識舉一反三。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的途徑

1、綜合教學(xué)導(dǎo)入情境，建設(shè)啟發(fā)式課堂

教師要合理運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)，利于促進(jìn)學(xué)生對于抽象事物和抽象知識點(diǎn)進(jìn)行具象的概括，提高自主思考的能力。在生物課堂中，教師設(shè)置情境要注重于問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，串聯(lián)起零碎的知識點(diǎn)，構(gòu)建整體清晰的思維框架。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)細(xì)胞”這一章節(jié)中，教師通過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧小知識點(diǎn)，從小課標(biāo)“從生物圈到細(xì)胞”，“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)知識點(diǎn)，思考問題之間的知識聯(lián)系，通過這樣的針對性提問擴(kuò)建原有的知識體系，增添新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成新的概念體系。教師在學(xué)生把握生物基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再去總結(jié)和概括，通過提問“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性是什么？”讓學(xué)生在思考的過程中，對抽象知識進(jìn)行具體分析，對生物基本原理知識進(jìn)行深入的思考。才能讓學(xué)生在下一階段的生物學(xué)習(xí)過程中，不是單一的死記硬背，而是利用好知識遷移能力，靈活的進(jìn)行分析和解決。

2、構(gòu)建開放問題情境，推動(dòng)學(xué)生合作探究

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)理念要求教師認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行記憶的過程，更是思考和深入理解的過程。所以在生物教學(xué)的開展中，教師要構(gòu)建問題情境，給學(xué)生足夠的自我思考時(shí)間，通過小組合作提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師要構(gòu)建開發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。許多學(xué)生都對于“酶的作用和本質(zhì)是什么？”這樣一個(gè)問題出現(xiàn)困惑，如果依然在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中思考，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行探究，多與其他同學(xué)相合作學(xué)習(xí)，多在學(xué)習(xí)中自主思考，將小組合作學(xué)習(xí)方式帶入課堂，促進(jìn)小組的整體思考，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究。教師通過將問題分解成從易到難的小問題，逐步引導(dǎo)分析酶的特性，探討酶的作用。在小組合作的模式之下，讓學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又能鞏固生物知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師的問題設(shè)置要注重于書本內(nèi)容的延伸，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在思想交流和碰撞之中，做到更深層次的思考和感悟。通過開展實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不同的金屬材料和酸堿溶液，使學(xué)生可以利用多種材料組合模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生對生物課本知識有更深層次的理解和認(rèn)識，推動(dòng)生物思維的進(jìn)步和發(fā)展。生物的問題情境建設(shè)要滲透于的實(shí)驗(yàn)的全過程，教師要將實(shí)驗(yàn)所包含的生物知識范圍不斷拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將問題學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，不斷在實(shí)踐中思考和探究。

三、結(jié)語

總而言之，目前教育改革的不斷發(fā)展，要求高中生物要基于“啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建啟發(fā)式課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法的使用，不僅提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，也讓教學(xué)效果有了極大地改善。在高中生物的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的活躍性，積極利用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，塑造生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，做到對學(xué)生生物思維的培養(yǎng)。

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