林明妹

摘要：精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的主線索。教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并以學(xué)生為主體。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)。力求“教學(xué)評(píng)”的一致性，構(gòu)健“良性互動(dòng)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評(píng)”;一致性;良性互動(dòng);有效教學(xué)

“教-學(xué)-評(píng)良性互動(dòng)”是新時(shí)期課堂教學(xué)改革中的新的教學(xué)理念。“教”，指教師在教室里用教科書教學(xué)生學(xué)習(xí)，培育語文核心素養(yǎng)?！皩W(xué)”，指學(xué)生在教室里、在教師組織指導(dǎo)下、憑借語文教科書真實(shí)地學(xué)習(xí)，獲得并增進(jìn)語文核心素養(yǎng)?！霸u(píng)”，主要指過程性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)價(jià)——理答——教師（或?qū)W習(xí)伙伴）即時(shí)引導(dǎo)、梳理、點(diǎn)撥、比較、糾偏、導(dǎo)向、講解、提升，或收集（創(chuàng)設(shè)）語言（閱讀）情境，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生完成典型的任務(wù)。“良性互動(dòng)”，是說教學(xué)評(píng)“一盤棋”考慮、“一股繩”聚力、“一個(gè)方向”努力，共同培育語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)?！敖獭W(xué)、評(píng)”良性互動(dòng)就是師生共同對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有效落實(shí)的一個(gè)評(píng)價(jià)過程，更是對(duì)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步探究。

現(xiàn)以部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元中精讀課文《盼》為例，談?wù)劄榱诉_(dá)到“教-學(xué)-評(píng)”真正的良性互動(dòng)，可以采取如下策略：

一、制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)良性互動(dòng)”的前提和靈魂。目標(biāo)的功能之一：讓師生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的內(nèi)容;目標(biāo)的功能之二：對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)性作用;目標(biāo)的功能之三：為開發(fā)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)還是“教學(xué)評(píng)”良性互動(dòng)的主線索。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要緊緊圍繞單元目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的制定也直接決定著教學(xué)的方向和質(zhì)量。如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的《盼》時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可制定為：1.通過梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生了解“盼”的過程，體會(huì)課文是如何圍繞中心意思選取材料來寫的。2.細(xì)讀課文，通過研讀重點(diǎn)句的方式，體會(huì)“盼”的心情，學(xué)習(xí)課文是如何將重點(diǎn)部分寫具體的。3.遷移運(yùn)用，讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)圍繞中心意思選擇不同的事例來寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法將一個(gè)意思寫具體。

綜合來看，這幾項(xiàng)目標(biāo)的制定是以單元目標(biāo)為依據(jù)，以課后練習(xí)為準(zhǔn)繩，以教材特點(diǎn)為依托，與教材分析相匹配，可操作，可測(cè)評(píng)，體現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。也就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到目標(biāo)先行。

二、教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并以學(xué)生為主體。

在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大可能性。教學(xué)目標(biāo)中主要要素的行為主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，所以教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)以學(xué)生為主體。例如在《盼》的第一課時(shí)的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)前文提到的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可開展以下以學(xué)生為主體的主要教學(xué)活動(dòng)：1.讀文交流：這篇課文作者圍繞著“盼”這個(gè)中心，寫了哪幾個(gè)事例呢？（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1）2.用自己喜歡的方式讀課文4—17自然段，思考：課文從哪些方面具體寫出“我”的盼？用橫線畫出相關(guān)的句子，并選出寫得生動(dòng)的兩處做批注，說說這樣寫的好處。（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2）3.如果讓你們學(xué)著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會(huì)選擇哪些事例呢？（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1和3）4.老師這邊有一段話，這是一位同學(xué)作文里的重點(diǎn)部分，你們來評(píng)一評(píng)他寫得怎樣。（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3）

這樣的教學(xué)活動(dòng)一步一步地循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且凸顯了學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練了學(xué)生的三大關(guān)鍵能力：閱讀、思考與表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，要有思維空間，還必須能夠引出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)信息。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的過程就是進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。如，在《盼》的第一課時(shí)教學(xué)中的“寫法遷移，讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.如果讓你們學(xué)著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會(huì)選擇哪些事例呢？

2、老師這邊有一段話，這是一位同學(xué)作文里的重點(diǎn)部分，你們來評(píng)一評(píng)他寫得怎樣。

以上的第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)是為測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)“會(huì)圍繞中心意思選擇不同的事例”這一目標(biāo)的達(dá)成情況，第二個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)是為了測(cè)評(píng)“會(huì)運(yùn)用多種方法將一個(gè)意思寫具體”這一目標(biāo)達(dá)成情況。這兩個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)出來的，它們的實(shí)施也是為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。

四、力求“教學(xué)評(píng)”的一致性，構(gòu)健“良性互動(dòng)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)也是評(píng)價(jià)任務(wù)。它是邊“教——學(xué)”邊評(píng)，是“教——學(xué)——評(píng)”一體化。因而，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是在安排與組織評(píng)價(jià)任務(wù)，是在催生學(xué)習(xí)信息，是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的框架到細(xì)節(jié)則是評(píng)價(jià)任務(wù)的展開。而教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)版塊基本包含三個(gè)環(huán)節(jié)：出示評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。這是一個(gè)密切關(guān)聯(lián)的可操作的學(xué)習(xí)鏈，一節(jié)課的教學(xué)就是由若干這樣的學(xué)習(xí)鏈組成的。

在《盼》的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)版塊都可嵌入“評(píng)價(jià)任務(wù)”，如：“一、回顧舊知，導(dǎo)入新課：昨天大家都預(yù)習(xí)過課文了，誰能說說文中的“我”盼的是什么？”“二、檢查預(yù)習(xí)，感受文章如何圍繞中心選擇事例——讀文交流：這篇課文作者圍繞著“盼”這個(gè)中心，寫了哪幾個(gè)事例呢？”“三、研讀重點(diǎn)部分，感受“盼”的心理，領(lǐng)悟?qū)懛ā米约合矚g的方式讀課文4—17自然段，思考：課文從哪些方面具體寫出“我”的盼？用橫線畫出相關(guān)的句子，并選出寫得生動(dòng)的兩處做批注，說說這樣寫的好處?！薄八?、寫法遷移，讀寫結(jié)合——1.列習(xí)作提綱：如果讓你們學(xué)著像作者一樣，圍繞著你的“盼”選擇不同的事例來寫，你會(huì)選擇哪些事例呢？2.賞析、評(píng)議句段。

在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，都應(yīng)緊扣目標(biāo)。比如，組織引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)句，不應(yīng)只是讓學(xué)生體會(huì)文中的“我”盼望穿新雨衣出門的心情，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“作者從心理活動(dòng)、環(huán)境描寫、言行描寫三個(gè)方面把重點(diǎn)部分寫具體”的寫作方法。這樣的教、學(xué)、評(píng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，建立了以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進(jìn)而形成良性互動(dòng)。教師在課堂上對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，都應(yīng)始終進(jìn)行觀察。在觀察中，老師還時(shí)刻提醒自己授課的目的，同時(shí)也要提醒學(xué)生始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為本節(jié)課的最終學(xué)習(xí)目的，并在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開中提醒自己要學(xué)什么，如何做才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有教師和學(xué)生在課堂教學(xué)目標(biāo)的牽引下，形成“教學(xué)評(píng)”的一致性，才能實(shí)現(xiàn)真正的良性互動(dòng)的有效教學(xué)，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062）夏雪梅（上海教育科學(xué)研究院，上海200032）《“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義》

[2]六年級(jí)語文上冊(cè)《教師教學(xué)用書》人民教育出版社