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[摘 要]青年教師是高校一線教學的主力軍。文章討論了高校青年教師的課程思政使命和責任，分析了青年教師課程思政建設的觀念局限，討論了強化課程思政意識的基本路徑：加強學習、修養(yǎng)師德、知行合一、協(xié)作同行。

[關鍵詞]指導綱要;課程思政;三全育人;青年教師

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0040-03

2020年6月教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確了高校課程思政建設的重要意義、建設目標、核心內容和工作思路，闡述了高校立德樹人、三全育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系。課程思政建設的效果怎么樣，關鍵在教師。在提高教師課程思政建設意識和能力方面，《綱要》明確了五個方面的要求：廣共享、強培訓、重合作、樹表率和深研究，為新形勢下師資隊伍建設指明了路徑和方向[1]。

教師在言傳身教中所展現(xiàn)出來的治學精神和價值觀念，對學生的影響是直接而深遠的。高校青年教師接受能力強、科研素養(yǎng)扎實、親和力強、資訊能力突出，是開展課程思政的潛在優(yōu)勢;但同時，高校青年教師受成長經(jīng)歷的影響，價值取向相對多元，科研、教學等崗位任務重，注重專業(yè)課題研究和專業(yè)知識傳授，可能會成為青年教師加強課程思政建設的制約因素。面對教書育人新形勢、新任務，青年教師必須強化課程思政意識。

青年教師是高校一線教學的主力軍?！毒V要》要求高校全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，健全協(xié)同推進課程思政建設的機制，構建全員全程全方位育人大格局。因此，強化教師的課程思政意識是加強高校主力軍建設的首要而緊迫的任務。

一、明確“主力軍”的課程思政責任和擔當

（一）課程思政是堅持高校社會主義辦學方向的必然要求

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，始終是高等教育最根本的問題。習近平總書記指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地?！绷⒌聵淙耸歉咝Ａ⑸碇?，是黨委必須牢牢把好的“指揮棒”;解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，課堂是必須堅守的育人“主戰(zhàn)場”;專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，專業(yè)教師是課程思政的主力軍。對于專業(yè)教師的學術水平、治學境界、教學風范，學生的感受最為真切。高校教師尤其是高校青年教師是堅守高校意識形態(tài)陣地的有生力量。高校青年教師的立德樹人觀念關乎育人陣地的安全，關乎培養(yǎng)人才的能力及性質。強化青年教師的課程思政意識是高校堅持社會主義辦學方向的必然要求[2]。

（二）課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措

習近平總書記深刻指出，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教師教書育人，應將授業(yè)解惑與傳道立德相融合、相統(tǒng)一?！毒V要》對提高教師課程思政建設的意識和能力提出了一系列創(chuàng)新要求，同時對建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制提出了多項工作舉措。例如，搭建全國高校課程思政建設交流平臺，將課程思政納入教師專項能力建設，建立課程思政集體教研制度，健全多維度的課程思政建設考核評價體系和監(jiān)督檢查機制等。高校要將專人專課的思政課程模式擴展到“課程門門有思政、教師人人講育人”的思政課程+課程思政模式。育人模式的換擋升級必然要求教師對既往育人模式進行反思重構，要求對教師綜合素質能力進行淬煉提升，尤其是課程思政意識和思政育人能力的培養(yǎng)塑造，使思政教育從“專人”轉向“人人”，為所有課程“同向同行、協(xié)同育人”提供保障[3]。

（三）課程思政是履行教書育人職責的內在要求

我國有數(shù)千年尊師重教的歷史傳承，子貢結廬、張良拾履、程門立雪等故事廣為傳頌，同時，教師的職業(yè)特性決定了這個群體被寄予更高的道德、情懷、學識期待。習近平總書記指出，“今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍， 廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”。在“兩個一百年”目標處于過坎攻堅的關鍵時期，社會經(jīng)濟面臨著前所未有的風險與挑戰(zhàn)，國家亟須培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，也更加迫切需要造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的師資隊伍。教師首先要能“傳道”、擅“傳道”，不僅要解學業(yè)之惑，還要解人生之惑。教師應該具備良好的教書育人理念，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，二者相融統(tǒng)一。教師應用獨特人格魅力感染學生，用精湛的教學素養(yǎng)引領學生，如春雨潤物細無聲，引領學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

二、青年教師課程思政建設的觀念局限

高校青年教師總體上事業(yè)心和責任感強，砥礪前行，甘于奉獻，但青年教師的成長經(jīng)歷決定了他們需要在課程思政素質方面持續(xù)提升，以適應更高的要求。

（一）重專業(yè)技能輕思政修養(yǎng)

青年教師成長于改革開放新時代，價值取向相對于老一輩教師更多元化;很多青年教師具有海外學習或工作背景，難免受到西方價值理念的影響;一些青年教師“為國育才為黨育人”的初心和使命意識相對不強，存在重科研輕教學、重教書輕育人等傾向，對身為教師在學生價值養(yǎng)成和品格塑造中的引領作用認識不足，對立德樹人這一根本任務可能存在應付行為。

課程思政是三全育人整體格局下的系統(tǒng)工程。要履行教書育人的神圣使命，就不能把專業(yè)成長和政治修養(yǎng)對立起來。一些青年教師認為專業(yè)技能才是實實在在的東西，是事業(yè)發(fā)展的硬指標，而思想覺悟則是軟指標，論文、課題等硬指標上去了，軟指標也差不到哪里去，這樣難免會使功利化的價值取向在教書育人的過程中顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出一種“淡政治”的思想傾向。有的青年教師甚至狹隘地認為，專業(yè)教師的主要任務是傳授專業(yè)知識和技能，專業(yè)課講思政就是“跑偏”，思想政治教育應是思政教師的職責。類似傾向破壞了三全育人的整體格局和氛圍。

（二）重個人努力輕集體協(xié)同

市場經(jīng)濟環(huán)境之下，人們越來越重視個人價值和自身正當利益的訴求，青年教師的教書育人觀念也難免會受到社會思潮的影響。高校職稱、職務晉升注重課題、論文等個人指標，即便集體項目也注重個人排名，但這些指標的達成不僅取決于個人水平與努力，也存在諸多個人之外的關聯(lián)因素?，F(xiàn)實壓力之下，一些青年教師更注重個人職責、任務、指標的完成，對于集體活動、團隊任務積極性、協(xié)作意識不強。多數(shù)高校對沒有行政職務的一線教師不要求坐班，這客觀上使教師與學生的交流不足， 對學生思想狀況和身心健康關心不夠。

高校青年教師普遍承受著科研指標重、教學任務多等崗位壓力。尤其是很多地方高校，崗位考核指標參照重點院校，加之生師比偏高，不少“雙肩挑”教授“主講非主力”，導致青年教師崗位負擔過重，不得已成了 “苦干的骨干”。當下高校教師學歷門檻高，入職年齡較大，相對于政府公務員、大公司白領職員，青年教師實際綜合收入并無優(yōu)勢，還承受著購房、子女養(yǎng)育等生活壓力，不得不疲于應對。青年教師的現(xiàn)實焦慮和疲憊，一定程度上也影響了他們對自身職業(yè)的認同感和立德樹人的責任感。

（三）重科研課題輕教育教學

重科研輕教學傾向的形成也受到當前高校職稱評定、職務晉升考核指標導向的影響。多數(shù)高校的考核體系注重量化指標，如課題、論文的級別和數(shù)量，研究成果、獲獎榮譽的級別和排名，教學工作量的學時、學分等，而教育教學質量則難以量化，因此注重達成、積累量化指標就成了青年教師在現(xiàn)實壓力之下主要的努力方向。無論是科研還是教學，真正的成績或成就需要一個潛心問道、厚積薄發(fā)的過程，但一些年青教師為了職稱、職務的晉升，學風浮躁、急功近利，教學不上心，備課不認真，教學內容不更新，甚至照本宣科、應付了事。凡此種種，反映了一些青年教師的職業(yè)追求和師德師風認識等方面的問題，這與教書育人的職責和使命不相稱，與《綱要》所要求課程思政的目標、要求不相稱[3]。

三、青年教師課程思政意識的強化

《綱要》要求，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局[4]。

（一）加強學習，堅定“四個自信”

首先，堅決摒棄把政治學習視為“虛活”的錯誤觀念。各級黨組織要從維護國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度，引導青年教師堅定“四個自信”，在大是大非問題上頭腦清醒、立場堅定。

其次，政治理論學習方式方法要與時俱進。借助現(xiàn)代信息、媒體技術，綜合應用網(wǎng)絡、視頻、微信以及報告、體驗、座談等多種載體和形式，營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)教師的政治理論學習興趣，增強主題教育的實效。

最后，政治理論學習要結合學科特色。青年教師的政治理論學習要與專業(yè)素養(yǎng)的提升相結合，針對不同學科、不同發(fā)展階段的教師，對政治理論學習的主題、形式要有選擇、有側重，以提高針對性和有效性。比如，引導理科教師注重“追求真理、勇攀高峰”的求索精神，工科教師注重“精益求精、追求卓越”的工匠精神，醫(yī)科教師注重“醫(yī)者仁心、救死扶傷”的濟世精神，文科教師注重“修齊治平、精誠報國”的家國情懷。只有這樣，才能引導青年教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

（二）明確擔當，修養(yǎng)師德師風

如何將人口規(guī)模優(yōu)勢轉化為智力資源強勢，教育是關鍵。在“兩個一百年”目標處于過坎攻堅的關鍵時期，社會經(jīng)濟面臨著前所未有的風險挑戰(zhàn)，國家亟須培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，也更加迫切需要造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的師資隊伍。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。好老師，要示范踐行社會主義核心價值觀，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。好老師，要能“傳道”、擅“傳道”，既能解學業(yè)之惑，又能解人生之惑。“經(jīng)師易求，人師難得”。好老師要用獨特的人格魅力感染學生，用精湛的教學素養(yǎng)引領學生，如春雨潤物細無聲，引領學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）知行合一，提高使命意識

《綱要》指出，要堅持“四個相統(tǒng)一”全面推進課程思政建設工作，即堅持知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)籌協(xié)調和分類指導相統(tǒng)一，堅持總結傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。青年教師要堅持知行合一，優(yōu)化知識技能結構，適應課程思政的交融性、綜合性、引領性要求;強化學習考察、社會服務等實踐歷練，正確認識社會歷史發(fā)展及自身使命， 激發(fā)服務國家、服務人民的熱情;將對社會、歷史的感悟融進教學之中，克服人云亦云的教學俗套[5]。

青年教師應發(fā)揮朋輩交融、信息咨詢、科教融合的優(yōu)勢，豐富課程思政元素，創(chuàng)新課程思政形式。課題研究應從服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足人民需求出發(fā)，增強科研和教書育人的針對性、融合性與實效性，創(chuàng)造更接地氣、更易于轉化的科研成果，培養(yǎng)更符合國家和社會發(fā)展需求的人才。一代代卓越科學家為國家富強而展現(xiàn)出的治學精神和人生態(tài)度，一項項重大工程突破背后的艱苦創(chuàng)業(yè)、團結協(xié)作、精益求精、敢為人先、甘當人梯、甘愿犧牲的故事，是觸手可及的思政元素，也是課程思政最直接、最見成效的方式。

（四）完善機制，團隊協(xié)作同行

青年教師提高課程思政素養(yǎng)，需要合力與借力相結合。

所謂合力，一方面，學校要積極營造“課程門門有思政、教師人人講育人”的課程思政建設氛圍，完善思政課程與課程思政交流協(xié)作機制，推動專業(yè)課與思政課的雙向貫通、相互促進，形成協(xié)同育人的聯(lián)動效應;另一方面，應使基層教學組織課程思政研討制度化、常態(tài)化，要以教研室為單位組織教學研討，優(yōu)化教學設計，推進課程教學與思政教育的有機融合;同時，應積極組織基層教學組織跨專業(yè)、跨學院進行課程思政教學研討，從學科交融中獲取學術支撐、文化熏陶、思想火花和教學創(chuàng)意，互相學習，形成育人共同體。

所謂借力，一是組建課程思政研究團隊，組織具有學校區(qū)域、歷史、學科特色的課程思政專題研究;二是要完善青年教師繼續(xù)教育體系，加強課程思政關聯(lián)培訓，舉辦名師工作坊、專家講座，開展專題培訓課、“傳幫帶”等活動;三是加強對青年教師的人文關懷，改革崗位考核體系及導向，讓廣大青年教師形成傾心、傾情、傾力于教學的內驅力。

四、結語

青年教師是高校一線教學的主力軍，與學生年齡接近、接觸頻繁，對學生的思維、觀念的影響更加直接;青年教師的生活風格、人生感悟、價值觀念等對學生吸引力強，對解決學生成長中的問題有重要參考價值。

對于課程思政建設，青年教師既有年齡、資訊、科研等優(yōu)勢，也受到職業(yè)素養(yǎng)、崗位考核、生活壓力等方面的制約。加強政治學習，強化師德修養(yǎng)，促進知行合一、團隊協(xié)作，是強化青年教師課程思政意識的必要途徑。

課程思政是三全育人統(tǒng)一格局下的一項系統(tǒng)工程。提高教師課程思政素養(yǎng)，是落實《綱要》要求的前提。青年教師只有具備堅定的共產(chǎn)主義信念、良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學中堅持“四個相統(tǒng)一”，才可能成為學生成長成才的引路人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[Z].2020.

[2] 孫海英.新形勢下高校青年教師立德樹人觀念的提升策略[J].思想理論教育等刊，2017（11）：155-159.

[3] 張潔.以德立德立德樹人 談加強高校青年教師思想政治教育[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016（8）：42-44，54.

[4] 教育部：全面推進高等學校課程思政建設[EB/OL].（2020-06-05）[2020-07-15].http：//news.china.com.cn/2020-06-05/content_76129881.htm.

[5] 孟上九.以生為本突出特色落實“四個相統(tǒng)一”[N].中國教育報，2020-06-08.

[責任編輯：鐘 嵐]