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[摘 要]青年教師是高校一線教學(xué)的主力軍。文章討論了高校青年教師的課程思政使命和責(zé)任，分析了青年教師課程思政建設(shè)的觀念局限，討論了強化課程思政意識的基本路徑：加強學(xué)習(xí)、修養(yǎng)師德、知行合一、協(xié)作同行。

[關(guān)鍵詞]指導(dǎo)綱要;課程思政;三全育人;青年教師

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0040-03

2020年6月教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確了高校課程思政建設(shè)的重要意義、建設(shè)目標(biāo)、核心內(nèi)容和工作思路，闡述了高校立德樹人、三全育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關(guān)系。課程思政建設(shè)的效果怎么樣，關(guān)鍵在教師。在提高教師課程思政建設(shè)意識和能力方面，《綱要》明確了五個方面的要求：廣共享、強培訓(xùn)、重合作、樹表率和深研究，為新形勢下師資隊伍建設(shè)指明了路徑和方向[1]。

教師在言傳身教中所展現(xiàn)出來的治學(xué)精神和價值觀念，對學(xué)生的影響是直接而深遠(yuǎn)的。高校青年教師接受能力強、科研素養(yǎng)扎實、親和力強、資訊能力突出，是開展課程思政的潛在優(yōu)勢;但同時，高校青年教師受成長經(jīng)歷的影響，價值取向相對多元，科研、教學(xué)等崗位任務(wù)重，注重專業(yè)課題研究和專業(yè)知識傳授，可能會成為青年教師加強課程思政建設(shè)的制約因素。面對教書育人新形勢、新任務(wù)，青年教師必須強化課程思政意識。

青年教師是高校一線教學(xué)的主力軍?！毒V要》要求高校全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，健全協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的機制，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。因此，強化教師的課程思政意識是加強高校主力軍建設(shè)的首要而緊迫的任務(wù)。

一、明確“主力軍”的課程思政責(zé)任和擔(dān)當(dāng)

（一）課程思政是堅持高校社會主義辦學(xué)方向的必然要求

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，始終是高等教育最根本的問題。習(xí)近平總書記指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地。黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強陣地?！绷⒌聵淙耸歉咝Ａ⑸碇荆屈h委必須牢牢把好的“指揮棒”;解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，課堂是必須堅守的育人“主戰(zhàn)場”;專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)教師是課程思政的主力軍。對于專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)境界、教學(xué)風(fēng)范，學(xué)生的感受最為真切。高校教師尤其是高校青年教師是堅守高校意識形態(tài)陣地的有生力量。高校青年教師的立德樹人觀念關(guān)乎育人陣地的安全，關(guān)乎培養(yǎng)人才的能力及性質(zhì)。強化青年教師的課程思政意識是高校堅持社會主義辦學(xué)方向的必然要求[2]。

（二）課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

習(xí)近平總書記深刻指出，“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教師教書育人，應(yīng)將授業(yè)解惑與傳道立德相融合、相統(tǒng)一?！毒V要》對提高教師課程思政建設(shè)的意識和能力提出了一系列創(chuàng)新要求，同時對建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制提出了多項工作舉措。例如，搭建全國高校課程思政建設(shè)交流平臺，將課程思政納入教師專項能力建設(shè)，建立課程思政集體教研制度，健全多維度的課程思政建設(shè)考核評價體系和監(jiān)督檢查機制等。高校要將專人專課的思政課程模式擴展到“課程門門有思政、教師人人講育人”的思政課程+課程思政模式。育人模式的換擋升級必然要求教師對既往育人模式進(jìn)行反思重構(gòu)，要求對教師綜合素質(zhì)能力進(jìn)行淬煉提升，尤其是課程思政意識和思政育人能力的培養(yǎng)塑造，使思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，為所有課程“同向同行、協(xié)同育人”提供保障[3]。

（三）課程思政是履行教書育人職責(zé)的內(nèi)在要求

我國有數(shù)千年尊師重教的歷史傳承，子貢結(jié)廬、張良拾履、程門立雪等故事廣為傳頌，同時，教師的職業(yè)特性決定了這個群體被寄予更高的道德、情懷、學(xué)識期待。習(xí)近平總書記指出，“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍， 廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”。在“兩個一百年”目標(biāo)處于過坎攻堅的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟面臨著前所未有的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，國家亟須培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，也更加迫切需要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的師資隊伍。教師首先要能“傳道”、擅“傳道”，不僅要解學(xué)業(yè)之惑，還要解人生之惑。教師應(yīng)該具備良好的教書育人理念，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，二者相融統(tǒng)一。教師應(yīng)用獨特人格魅力感染學(xué)生，用精湛的教學(xué)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，如春雨潤物細(xì)無聲，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、青年教師課程思政建設(shè)的觀念局限

高校青年教師總體上事業(yè)心和責(zé)任感強，砥礪前行，甘于奉獻(xiàn)，但青年教師的成長經(jīng)歷決定了他們需要在課程思政素質(zhì)方面持續(xù)提升，以適應(yīng)更高的要求。

（一）重專業(yè)技能輕思政修養(yǎng)

青年教師成長于改革開放新時代，價值取向相對于老一輩教師更多元化;很多青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作背景，難免受到西方價值理念的影響;一些青年教師“為國育才為黨育人”的初心和使命意識相對不強，存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等傾向，對身為教師在學(xué)生價值養(yǎng)成和品格塑造中的引領(lǐng)作用認(rèn)識不足，對立德樹人這一根本任務(wù)可能存在應(yīng)付行為。

課程思政是三全育人整體格局下的系統(tǒng)工程。要履行教書育人的神圣使命，就不能把專業(yè)成長和政治修養(yǎng)對立起來。一些青年教師認(rèn)為專業(yè)技能才是實實在在的東西，是事業(yè)發(fā)展的硬指標(biāo)，而思想覺悟則是軟指標(biāo)，論文、課題等硬指標(biāo)上去了，軟指標(biāo)也差不到哪里去，這樣難免會使功利化的價值取向在教書育人的過程中顯現(xiàn)出來，表現(xiàn)出一種“淡政治”的思想傾向。有的青年教師甚至狹隘地認(rèn)為，專業(yè)教師的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識和技能，專業(yè)課講思政就是“跑偏”，思想政治教育應(yīng)是思政教師的職責(zé)。類似傾向破壞了三全育人的整體格局和氛圍。

（二）重個人努力輕集體協(xié)同

市場經(jīng)濟環(huán)境之下，人們越來越重視個人價值和自身正當(dāng)利益的訴求，青年教師的教書育人觀念也難免會受到社會思潮的影響。高校職稱、職務(wù)晉升注重課題、論文等個人指標(biāo)，即便集體項目也注重個人排名，但這些指標(biāo)的達(dá)成不僅取決于個人水平與努力，也存在諸多個人之外的關(guān)聯(lián)因素?，F(xiàn)實壓力之下，一些青年教師更注重個人職責(zé)、任務(wù)、指標(biāo)的完成，對于集體活動、團隊任務(wù)積極性、協(xié)作意識不強。多數(shù)高校對沒有行政職務(wù)的一線教師不要求坐班，這客觀上使教師與學(xué)生的交流不足， 對學(xué)生思想狀況和身心健康關(guān)心不夠。

高校青年教師普遍承受著科研指標(biāo)重、教學(xué)任務(wù)多等崗位壓力。尤其是很多地方高校，崗位考核指標(biāo)參照重點院校，加之生師比偏高，不少“雙肩挑”教授“主講非主力”，導(dǎo)致青年教師崗位負(fù)擔(dān)過重，不得已成了 “苦干的骨干”。當(dāng)下高校教師學(xué)歷門檻高，入職年齡較大，相對于政府公務(wù)員、大公司白領(lǐng)職員，青年教師實際綜合收入并無優(yōu)勢，還承受著購房、子女養(yǎng)育等生活壓力，不得不疲于應(yīng)對。青年教師的現(xiàn)實焦慮和疲憊，一定程度上也影響了他們對自身職業(yè)的認(rèn)同感和立德樹人的責(zé)任感。

（三）重科研課題輕教育教學(xué)

重科研輕教學(xué)傾向的形成也受到當(dāng)前高校職稱評定、職務(wù)晉升考核指標(biāo)導(dǎo)向的影響。多數(shù)高校的考核體系注重量化指標(biāo)，如課題、論文的級別和數(shù)量，研究成果、獲獎榮譽的級別和排名，教學(xué)工作量的學(xué)時、學(xué)分等，而教育教學(xué)質(zhì)量則難以量化，因此注重達(dá)成、積累量化指標(biāo)就成了青年教師在現(xiàn)實壓力之下主要的努力方向。無論是科研還是教學(xué)，真正的成績或成就需要一個潛心問道、厚積薄發(fā)的過程，但一些年青教師為了職稱、職務(wù)的晉升，學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利，教學(xué)不上心，備課不認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容不更新，甚至照本宣科、應(yīng)付了事。凡此種種，反映了一些青年教師的職業(yè)追求和師德師風(fēng)認(rèn)識等方面的問題，這與教書育人的職責(zé)和使命不相稱，與《綱要》所要求課程思政的目標(biāo)、要求不相稱[3]。

三、青年教師課程思政意識的強化

《綱要》要求，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[4]。

（一）加強學(xué)習(xí)，堅定“四個自信”

首先，堅決摒棄把政治學(xué)習(xí)視為“虛活”的錯誤觀念。各級黨組織要從維護(hù)國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度，引導(dǎo)青年教師堅定“四個自信”，在大是大非問題上頭腦清醒、立場堅定。

其次，政治理論學(xué)習(xí)方式方法要與時俱進(jìn)。借助現(xiàn)代信息、媒體技術(shù)，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、視頻、微信以及報告、體驗、座談等多種載體和形式，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的政治理論學(xué)習(xí)興趣，增強主題教育的實效。

最后，政治理論學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)科特色。青年教師的政治理論學(xué)習(xí)要與專業(yè)素養(yǎng)的提升相結(jié)合，針對不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師，對政治理論學(xué)習(xí)的主題、形式要有選擇、有側(cè)重，以提高針對性和有效性。比如，引導(dǎo)理科教師注重“追求真理、勇攀高峰”的求索精神，工科教師注重“精益求精、追求卓越”的工匠精神，醫(yī)科教師注重“醫(yī)者仁心、救死扶傷”的濟世精神，文科教師注重“修齊治平、精誠報國”的家國情懷。只有這樣，才能引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

（二）明確擔(dān)當(dāng)，修養(yǎng)師德師風(fēng)

如何將人口規(guī)模優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力資源強勢，教育是關(guān)鍵。在“兩個一百年”目標(biāo)處于過坎攻堅的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟面臨著前所未有的風(fēng)險挑戰(zhàn)，國家亟須培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，也更加迫切需要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的師資隊伍。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。好老師，要示范踐行社會主義核心價值觀，有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。好老師，要能“傳道”、擅“傳道”，既能解學(xué)業(yè)之惑，又能解人生之惑。“經(jīng)師易求，人師難得”。好老師要用獨特的人格魅力感染學(xué)生，用精湛的教學(xué)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生，如春雨潤物細(xì)無聲，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）知行合一，提高使命意識

《綱要》指出，要堅持“四個相統(tǒng)一”全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，即堅持知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一，堅持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一。青年教師要堅持知行合一，優(yōu)化知識技能結(jié)構(gòu)，適應(yīng)課程思政的交融性、綜合性、引領(lǐng)性要求;強化學(xué)習(xí)考察、社會服務(wù)等實踐歷練，正確認(rèn)識社會歷史發(fā)展及自身使命， 激發(fā)服務(wù)國家、服務(wù)人民的熱情;將對社會、歷史的感悟融進(jìn)教學(xué)之中，克服人云亦云的教學(xué)俗套[5]。

青年教師應(yīng)發(fā)揮朋輩交融、信息咨詢、科教融合的優(yōu)勢，豐富課程思政元素，創(chuàng)新課程思政形式。課題研究應(yīng)從服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足人民需求出發(fā)，增強科研和教書育人的針對性、融合性與實效性，創(chuàng)造更接地氣、更易于轉(zhuǎn)化的科研成果，培養(yǎng)更符合國家和社會發(fā)展需求的人才。一代代卓越科學(xué)家為國家富強而展現(xiàn)出的治學(xué)精神和人生態(tài)度，一項項重大工程突破背后的艱苦創(chuàng)業(yè)、團結(jié)協(xié)作、精益求精、敢為人先、甘當(dāng)人梯、甘愿犧牲的故事，是觸手可及的思政元素，也是課程思政最直接、最見成效的方式。

（四）完善機制，團隊協(xié)作同行

青年教師提高課程思政素養(yǎng)，需要合力與借力相結(jié)合。

所謂合力，一方面，學(xué)校要積極營造“課程門門有思政、教師人人講育人”的課程思政建設(shè)氛圍，完善思政課程與課程思政交流協(xié)作機制，推動專業(yè)課與思政課的雙向貫通、相互促進(jìn)，形成協(xié)同育人的聯(lián)動效應(yīng);另一方面，應(yīng)使基層教學(xué)組織課程思政研討制度化、常態(tài)化，要以教研室為單位組織教學(xué)研討，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，推進(jìn)課程教學(xué)與思政教育的有機融合;同時，應(yīng)積極組織基層教學(xué)組織跨專業(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行課程思政教學(xué)研討，從學(xué)科交融中獲取學(xué)術(shù)支撐、文化熏陶、思想火花和教學(xué)創(chuàng)意，互相學(xué)習(xí)，形成育人共同體。

所謂借力，一是組建課程思政研究團隊，組織具有學(xué)校區(qū)域、歷史、學(xué)科特色的課程思政專題研究;二是要完善青年教師繼續(xù)教育體系，加強課程思政關(guān)聯(lián)培訓(xùn)，舉辦名師工作坊、專家講座，開展專題培訓(xùn)課、“傳幫帶”等活動;三是加強對青年教師的人文關(guān)懷，改革崗位考核體系及導(dǎo)向，讓廣大青年教師形成傾心、傾情、傾力于教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語

青年教師是高校一線教學(xué)的主力軍，與學(xué)生年齡接近、接觸頻繁，對學(xué)生的思維、觀念的影響更加直接;青年教師的生活風(fēng)格、人生感悟、價值觀念等對學(xué)生吸引力強，對解決學(xué)生成長中的問題有重要參考價值。

對于課程思政建設(shè)，青年教師既有年齡、資訊、科研等優(yōu)勢，也受到職業(yè)素養(yǎng)、崗位考核、生活壓力等方面的制約。加強政治學(xué)習(xí)，強化師德修養(yǎng)，促進(jìn)知行合一、團隊協(xié)作，是強化青年教師課程思政意識的必要途徑。

課程思政是三全育人統(tǒng)一格局下的一項系統(tǒng)工程。提高教師課程思政素養(yǎng)，是落實《綱要》要求的前提。青年教師只有具備堅定的共產(chǎn)主義信念、良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)中堅持“四個相統(tǒng)一”，才可能成為學(xué)生成長成才的引路人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3號）[Z].2020.

[2] 孫海英.新形勢下高校青年教師立德樹人觀念的提升策略[J].思想理論教育等刊，2017（11）：155-159.

[3] 張潔.以德立德立德樹人 談加強高校青年教師思想政治教育[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016（8）：42-44，54.

[4] 教育部：全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)[EB/OL].（2020-06-05）[2020-07-15].http：//news.china.com.cn/2020-06-05/content_76129881.htm.

[5] 孟上九.以生為本突出特色落實“四個相統(tǒng)一”[N].中國教育報，2020-06-08.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]