摘要：在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)工作，提升課后服務(wù)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合雙減政策背景和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從科學(xué)選擇閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、豐富課外閱讀形式、優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)等層面，提出小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效策略和措施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

雙減政策的出臺(tái)和實(shí)施，要求中小學(xué)校充分利用好課后服務(wù)時(shí)間，開展形式豐富、內(nèi)容多樣的科普、閱讀、文體、勞動(dòng)等課后活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、發(fā)展素養(yǎng)。在雙減政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供所需的課后服務(wù)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、科學(xué)選擇閱讀材料

我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，在漫長(zhǎng)的文明歲月中流傳下來(lái)無(wú)數(shù)的經(jīng)典書籍，為每個(gè)學(xué)生提供淵博如海的知識(shí)給養(yǎng)。然而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們未必適合熟讀文學(xué)經(jīng)典，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣需求出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)大綱和階段目標(biāo)，從課堂教學(xué)適當(dāng)延伸，為學(xué)生推薦適合的課外閱讀材料。

在雙減政策背景下，教師要減少學(xué)生重復(fù)、低效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根據(jù)語(yǔ)文教材主題和學(xué)生認(rèn)知水平選擇優(yōu)秀的課外閱讀資源。比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以推薦與教材主題相匹配的繪本讀物，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)推薦一些有深度、有內(nèi)涵的書目。教師可以結(jié)合名師、學(xué)者的推薦，結(jié)合學(xué)生學(xué)段等情況，為學(xué)生梳理擬定課外閱讀書目。

教師要注重課外閱讀與課堂教學(xué)的銜接配合，優(yōu)先推薦與教材有一定聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。這樣可以用課外閱讀資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，推薦有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的閱讀素材，通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)視野，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)文化的魅力。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

課外閱讀的目的在于讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這需要學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如果盲目閱讀難以取得理想的效果，無(wú)法有效利用課后時(shí)間的價(jià)值。比如很多學(xué)生喜歡看繪本和故事書，但往往看完就忘記了，或是僅對(duì)故事脈絡(luò)留有印象，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)未能起到積極的推動(dòng)作用。因此，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)工作，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，使學(xué)生真正做到讀有所得。

在學(xué)習(xí)剛開始嘗試課外閱讀階段，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置懸念和問(wèn)題，喚醒學(xué)生的閱讀熱情。或是從閱讀資料中摘取一段優(yōu)美的文字或感人的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，感受到閱讀的快樂(lè)。在學(xué)生喜歡上課外閱讀后，教師重在閱讀方法指導(dǎo)，比如利用各種閱讀符號(hào)對(duì)生字詞、疑惑處、精彩片段進(jìn)行圈畫標(biāo)記，批注個(gè)人的想法和見解，并撰寫讀書筆記等。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先粗讀先精讀的閱讀習(xí)慣，在閱讀之前先瀏覽書本目錄，粗略掌握書本的框架和思路，然后對(duì)書籍進(jìn)行一遍粗讀，先形成一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。再精讀文章中的字詞句，摘抄喜歡的句子，對(duì)不懂的地方做好記錄，對(duì)有感悟的地方寫下感想。在精讀的過(guò)程中要認(rèn)真思考，對(duì)覺得好或不好的地方，分析作者為何這樣寫，“我”想怎么寫，不同寫法有什么區(qū)別。可以將不懂的內(nèi)容與同學(xué)討論，或是咨詢老師。在完成一本書的閱讀后，不僅要摘抄下喜歡的句子，反復(fù)品味書本中優(yōu)美的文字，還要根據(jù)書中的人物、故事等內(nèi)容，寫出自己的讀后感。讀后感可以模仿閱讀的文章風(fēng)格，也可以對(duì)書中人物進(jìn)行解讀，或是對(duì)書中的思想情感進(jìn)行賞析，以加深對(duì)閱讀文本的理解和感受，從而收獲更多的知識(shí)和想法。

三、豐富課外閱讀形式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀完全依靠學(xué)生的自覺自主難以取得好的效果，教師需要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體的作用，豐富課外閱讀形式，積極開展生動(dòng)有趣的各種課外閱讀活動(dòng)，以引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀高效進(jìn)行。

考慮到小學(xué)生自制力較為薄弱，可以采用師生共讀、同伴共讀、親子共讀等課外閱讀形式，帶動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀。教師可以與學(xué)生共讀一本書，或是將學(xué)生以小組為單位共讀，或是為家長(zhǎng)提供親子共讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀技巧和家庭教育方法。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的活動(dòng)，小學(xué)生的課外閱讀需要陪伴、傾聽和分享。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要和文本、作者互動(dòng)，還應(yīng)有與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，感受到被關(guān)注、被傾聽、被贊賞。教師要觀察學(xué)生課外閱讀的狀態(tài)和表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與文本、他人的互動(dòng)情況，積極與學(xué)生交流溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、家人分享個(gè)人的思考和收獲，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的溫度和魅力，更加積極、深入的進(jìn)行課外閱讀。

為了提升學(xué)生課外閱讀的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的閱讀任務(wù)，針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題和任務(wù)，并組織讀書筆記評(píng)比活動(dòng)，篩選學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記在課堂教學(xué)中分享，組織學(xué)生交流課外閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲。教師還可以開展讀書競(jìng)賽、話劇表演、詩(shī)文創(chuàng)作等活動(dòng)，圍繞課外閱讀書目開設(shè)朗誦會(huì)，以角色扮演方式對(duì)閱讀資料進(jìn)行演繹，以詩(shī)文創(chuàng)作等形式加深對(duì)閱讀資料的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化課外閱讀評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開展具有積極作用，教師應(yīng)對(duì)課外閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。要保證評(píng)價(jià)方式的多元化，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)、互評(píng)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅通過(guò)讀書筆記、續(xù)寫、改編等方式考查課外閱讀效果，還要觀察學(xué)生課外閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性、閱讀方法，以及是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，等等。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要避免采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用縱向評(píng)價(jià)的方式，肯定學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，少對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，鼓?lì)學(xué)生不斷突破自我。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，課外閱讀教學(xué)有助于落實(shí)雙減政策要求，改善課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在課外閱讀教學(xué)中，教師要合理選擇適合的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，豐富課外閱讀的形式，并通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)和指引學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，在愉悅輕松的狀態(tài)下得到更多的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：溫慧靜，女，1976.10，廣東人，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，本科，工作單位：廣州市番禺區(qū)鐘村奧園學(xué)校，研究專長(zhǎng)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，從教二十二年，一直擔(dān)任班主任，對(duì)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，多次獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號(hào)。