李蕓

摘 要：教學語言的藝術性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解，所以從這個意義上說，教學語言應該具有一定的藝術性。做好教學語言的運用，這是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能、促進兒童成長發(fā)展的必要條件，在幼兒教育中做好教學語言的運用，其重要性毋庸置疑。因此，教育工作者要充分把握教學語言的運用策略，多措并舉激勵兒童的上進心，培養(yǎng)幼兒的品德情操，為幼兒成長營造良好的環(huán)境。

關鍵詞：幼兒園;教師;教學語言;運用策略

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0061-03

Strategies for the Use of Teaching Language for Early Childhood Teachers in the New Era

LI Yun （Ethnic Kindergarten， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China）

【Abstract】The artistry of the language of instruction can make the tool more visual and easier for children to understand. So in this sense， the language of instruction should have a certain artistic quality. The use of teaching language is a necessary condition to play the professional function of early childhood education and promote the growth and development of children. The importance of using the language of instruction in early childhood education is beyond doubt. Therefore， educators should fully grasp the use of teaching language strategies， take multiple measures to encourage children's self-motivation， cultivate children's moral sentiment， and create a good environment for children's growth.

【Keywords】Kindergarten; Teacher; Teaching language; Application strategy

語言是一種溝通工具，也是文化傳承、價值塑造、意識啟迪的重要途徑。語言是幼兒教師與幼兒之間進行交流、傳授知識的工具。幼兒園是學齡前兒童成長的沃土，也是實行幼兒教育、啟迪幼兒心智、促進幼兒健康成長發(fā)展的重要陣地。做好教學語言的運用是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能，促進兒童成長發(fā)展的必要條件。

1.尊重幼兒認知能力的教學語言運用

教師需要尊重幼兒的教學主體地位，無論是開展課堂教學活動，抑或是幼兒園自身的日常管理工作，均需要幼兒積極參與其中，這就要求教師充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，幫助每一位幼兒正確認識到教學語言運用的重要價值，同時也必須積極鼓勵幼兒參與到日常教學活動之中，以便為教師的語言運用過程奠定良好基礎。幼兒階段的認知能力只包含知覺能力、注意力以及記憶力等，這個階段的兒童主要是通過感官來認知新的事物，為了讓他們能夠獲得更好的發(fā)展，需要教學語言來對其進行引導。教學語言在幼兒教育階段是一種非常重要的溝通工具，它主要是指教師將教學信息傳授給幼兒的一種語言系統(tǒng)，是幼兒教師和兒童對話的一種信息載體，對幼兒的啟蒙具有非常重要的作用。由于幼兒大腦正處于發(fā)育的過程中，所以幼兒教師在對幼兒實施教育時，要注意教學語言的運用必須要符合幼兒的認知能力，要讓幼兒能夠聽得懂，這樣他們才能從教育語言中學習到新的東西，從而使語言教育在幼兒教育中具有其應有的意義，同時這也是幼兒教育有效的基本前提。比如，在美術教學中，我們需要培養(yǎng)兒童對美術的藝術審美情趣，需要解讀一些基本的美術概念或者美學思想主張。在這個過程中，我們就需要考慮教學語言的通俗化，不要太多地涉及美術專業(yè)術語，而是用孩子的眼光來看待美術，從而盡可能讓他們明白美術是什么，為他們未來美育奠定基礎。再如，在幼兒繪本的教學中，幼兒教師需要通過對繪本故事進行深層的詮釋，需要讓孩子明白中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，明白道德品質(zhì)對于一個人成長的重要意義，不過，那也應該用通俗易懂的語言去做工作才能實現(xiàn)。這里以繪本讀物《我失去了好朋友》為例，在教學的過程中，要讓幼兒明白換位思考的道理，老師不能用類似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一兩知己足矣”這樣的語言去做說教，而應該站在幼兒的角度，換位思考，用簡單的語言來表達朋友之間的相處之道，啟迪兒童從對方的角度來考慮問題、看待問題。為了讓他們對該問題有更深入的理解，有人可以用小故事的形式來告訴他們，如，假如朋友說好了周末要來你家里做客，你跟媽媽提前準備了一大桌好吃的，最后他卻不來了，你會有什么感覺？是開心還是難過的？換位思考，把大道理換成兒童能理解、能明白的教學方式，這就是對兒童認知能力的尊重，也是幼兒教育有成效的重要條件。

2.基于品德修養(yǎng)、心態(tài)個性與行為習慣的教學語言運用

幼兒園日常教學活動的主體是幼兒，能力發(fā)展的主體也是幼兒。因此，只有要求教師必須要認真看待幼兒的成長過程以及發(fā)展過程，結合幼兒思想道德素質(zhì)的發(fā)展過程以及個性的發(fā)展過程，適當給予不同的教學語言，在不斷地激勵與引導之下，進一步幫助幼兒樹立較為健全的人格，培養(yǎng)較為良好的行為意識以及學習意識。幼兒園教師通過合理運用各類教學語言，便可以幫助幼兒有意識、有目的地學習相關學科知識以及專業(yè)理論知識，并且進一步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，進一步塑造幼兒的健全人格。世界上沒有完全相同的兩片葉子，人也是如此。在對幼兒進行教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，每個孩子的心態(tài)個性、素質(zhì)修養(yǎng)都會存在很大的差異。有些孩子表現(xiàn)非常內(nèi)向，主要表現(xiàn)在：不喜歡與其他兒童進行交流，喜歡獨處，甚至性格懦弱，在幼兒園的諸多活動中表現(xiàn)消極，他們看待事情相對比較悲觀。與其相反，有的孩子則性格外向，活潑好動，擅長交際，喜歡與人交流，對周圍發(fā)生的事情常持積極的態(tài)度，但有的孩子由于性格過于活潑，缺乏紀律意識。諸如此類的情況，都是需要我們在幼兒教育中加以糾正、加以干預的。教師需要針對班級內(nèi)部不同幼兒的具體情況，給予相應的語言運用過程，并且通過鼓勵與啟發(fā)等形式，逐步幫助幼兒塑造較為健全的思想道德素質(zhì)，引導其形成獨具特色的個人性格以及良好品質(zhì)。

教學是一門藝術，利用教學語言可以更好地幫助幼兒教師實施教學。在此，每個教師必須了解教學語言的特點，才有助于其實施幼兒教學。關于教學語言的特點主要包括以下幾點：首先就是教學語言應該具有一定的藝術性。語言是幼兒教師與幼兒之間進行交流、傳授知識給幼兒的工具，教學語言的藝術性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解。然后就是幼兒教師的教學語言應該兒童化。隨著我國教育改革的不斷進步，在對幼兒進行教育時，要求教師必須結合幼兒目前的情況來實施教學，才能夠促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在教學時注意使用兒童化的語言具有非常重要的意義。這要求教師需要巧妙、靈活運用多種語言表達方式，進一步選取貼近幼兒日常生活的語言表達形式，并在此基礎上進一步增進幼兒的教學認同感以及自信心，培養(yǎng)幼兒的良好性格以及行為習慣。運用較為兒童化以及生活化的語言，可以引導幼兒進一步明確具體的學習目標以及能力發(fā)展目標，也可以幫助幼兒逐步完善自身的成長過程以及發(fā)展過程。教學語言兒童化是幼兒教師教學的基礎前提，教學語言兒童化除了用語簡單易懂、具有豐富的情感以外，還表現(xiàn)在以下幾個方面：語句不宜過長、使用的語句結構不宜太難以及語氣需要夸張一點等，這會讓教師與幼兒之間的距離更近，不僅有助于教師實施教學，還可以激發(fā)幼兒的好奇心，提升他們學習的熱情，同時，幫助幼兒更好地理解教師傳授的知識。

在了解到教學語言的特點后，可知教學語言在幼兒的教育中扮演著非常重要的角色。幼兒園教師不僅僅需要意識到自身的主要教育學價值，也需要意識到自身的教育職責，并且合理運用多種教學方法以及語言運用形式，進一步引導幼兒積極主動參與到課堂教學中去，在具體環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，通過細致且明確的語言表達方式，可以幫助幼兒形成具體的道德觀念以及價值觀念，也可以幫助幼兒形成明辨是非的能力。在此過程中很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，在關于幼兒行為習慣、道德品質(zhì)方面的教學干預中，幼兒教師往往采用的是生硬的說教和嚴厲的批評來使幼兒改正他們身上存在的某些個性特點，但是這往往會適得其反，使得幼兒更加叛逆，不想學習。所以，我們必須要考慮更科學、更合理有效的教學語言運用方式。比如：在關于“樂觀向上，勇于面對挫折”的教育教學上，教師可以根據(jù)具體的情況來實施教學，且在教學時關于教學語言的選擇也要講究一定的策略。我們可以將具體的生活情景引入到教育教學中來，從而使其引起兒童的共鳴：“孩子們，你們有夢想嗎？在實現(xiàn)夢想的過程中，你有過特別想要做一件事但卻感覺特別困難、備受挫折的時候嗎？具體又是怎樣解決的呢？”通過這個話題，讓兒童回想自己在生活中遇到過的難題，那可能是想要拼一個樂高積木而玩具卻做不到，也有可能是想要幫媽媽拖地卻弄得滿地都是水，也有可能是不小心打壞了好朋友的玩具卻不敢跟爸爸媽媽說清楚，害怕爸爸媽媽責怪等?；谕瑢W們的真實體驗，感受，老師可以跟大家討論要用怎樣的態(tài)度去面對并解決他們。然后告訴他們使用不同的處理方式，有可能產(chǎn)生怎樣的結果，在處理的時候要慎重地選擇。這樣的教學語言是委婉的，但也是有力量的，它可以幫助孩子形成一種理性的思想品質(zhì)，能讓孩子們看到遇事亂發(fā)脾氣和樂觀面對所產(chǎn)生的不同后果，可以讓孩子透徹地領悟生活的道理。

3.定期培訓，強化幼兒園教師語言運用能力

教師對幼兒的影響力不言而喻，語言教學想要引起幼兒共鳴，必須從內(nèi)容和思想上入手。尤其是在與幼兒進行語言溝通的時候，一定不要按照大人的思維邏輯去創(chuàng)造。而是要充滿趣味性和未知的吸引力，讓幼兒以幼師塑造的氛圍和思維邏輯去說和做。還要貼近幼兒的情感和生活，引導幼兒去探索未知的旅程，激發(fā)幼兒的好奇心與想象能力，以教師為榜樣，樹立正確的世界觀念，為今后的生活和學習營造和諧氛圍。由此看來，在語言教學中，幼師的作用非常重要，為了提高語言教學的質(zhì)量，幼兒園要定期對幼師進行培訓和提升，保證幼師的職業(yè)素養(yǎng)，讓幼師能有足夠的能力開展語言教學。在進行語言教學的時候，幼師要懷著十二分的耐心，去面對每一個孩子。要知道幼兒時期的孩子，本身對世界的認知就不足，對很多事物都充滿了未知的渴望。

幼兒對老師更是有一種天然的崇拜感，因此幼師要對孩子，更有耐心和熱情，面對孩子奇奇怪怪的問題，不要感到心煩和憤怒，要靜下心來以溫柔親和的語言，去安撫他們，教育他們，讓他們在充滿愛和溫柔的環(huán)境下，逐漸形成健全的思想以及優(yōu)秀的品格。有一些幼兒天生性格開朗，在班級里很難有閑下來的時候，不少幼師對這樣的孩子，常常會失去耐心，甚至連態(tài)度也會變得極為惡劣。這種情況下，幼兒往往會大受打擊，對語言的積極性也會大幅度下降，此時幼師要掌握合適的方法，引導這些性格開朗的孩子，遵守班級秩序，讓語言教學能夠順利進行。而這些情況，都需要幼師有一個堅強并且善良的心，以強大的知識素養(yǎng)，來支撐幼兒的信任感以及對語言的學習能力。

進一步加強對幼兒園教師的培訓工作，主要是為了提升幼兒園教師的專業(yè)教學能力以及相關的職業(yè)素養(yǎng)，并在此過程中逐步提升教師的語言運用能力。首先，在幼兒園聘請幼兒教師之前，必須要認真檢查每一位幼兒教師的專業(yè)技術操作能力以及相關職業(yè)素養(yǎng)，也必須認真檢查各類幼兒教師的職業(yè)技能，資格證書以及相關的從業(yè)證書，必須要保證每一位教師均可以持證上崗，隨后需要在正式開展課堂教學活動之前，對全體教師進行專業(yè)培訓。幼兒園內(nèi)部高層管理人員也需要針對一個具體的培訓環(huán)節(jié)以及教學過程進行細致的分析與檢查，必須保證每位教師均可以正確意識到自身的重要教育價值以及教育意義，也必須保證每位教師均可以正確看待幼兒園的日常教學活動，積極鼓勵每位教師認真學習教學語言，運用策略以及全新的教學方法。除此之外，作為一名幼兒園教師，也需要利用課余時間以及空閑時間，積極參與各類主題教育活動以及職業(yè)培訓活動，并通過此種方式，進一步提升自身的專業(yè)教學能力以及相關職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師也可以選擇與學校內(nèi)部其他教師或者是專業(yè)優(yōu)秀教師進行密切交流，或者是積極參與各類座談會以及相關交流會，也可以通過各類社交軟件，與其他教師保持密切溝通，進一步汲取各類教學經(jīng)驗，認真學習全新的教學方法以及各類教學對策，不斷提升自身的語言運用能力。教師也需要進一步提升自身的思想道德素質(zhì)，不斷培養(yǎng)自身良好的教學意識以及教學能力。只有教師積極參與日常的培訓活動，學校方面重視對教師的培訓與管理，才可以進一步提升課堂教學的實際效率，才可以為幼兒園的日常教學活動奠定良好基礎。

總之，語言是一種溝通工具，也是文化傳承、價值塑造、意識啟迪的重要途徑。教育工作者要充分把握教學語言的運用策略，多措并舉激勵兒童的上進心，培養(yǎng)幼兒的品德情操，為幼兒成長營造良好的環(huán)境，相信語言的力量能給孩子撐起一片美好的未來。

參考文獻

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