摘要：跨文化交際背景下，教師需要根據(jù)教育部制定的教學(xué)目標(biāo)，有效分析大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際培養(yǎng)中存在的問題。通過教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革，全面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，從而推動語言教學(xué)向著跨文化教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?？缥幕浑H能力或素養(yǎng)的培育也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)向動態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。文章主要分析跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)問題，并為此獻計獻策，以期提高跨文化教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;大學(xué)英語;教學(xué)方法

引言

現(xiàn)如今在新時代背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，還普遍存在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。這種情況下導(dǎo)致語言教學(xué)和跨文化教學(xué)的分離，無法讓跨文化教學(xué)得到有效地重視，有關(guān)學(xué)生缺失語言應(yīng)用和交際能力，影響高素養(yǎng)跨文化交際人才的培養(yǎng)。因此，跨文化交際下，改革大學(xué)英語教學(xué)，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

一、跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)問題

首先，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)理念依然以學(xué)生英語知識語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)，且大學(xué)英語課程建設(shè)中通用英語教學(xué)依然是核心部分，教師重視英語基礎(chǔ)練習(xí)和語言技能的傳授。比如聽說讀寫譯等方面的相關(guān)知識，很大程度上忽略課堂教學(xué)中文化知識的滲透，或者加強跨文化交際相關(guān)知識的分析，以及對學(xué)生進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。部分教師仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重英語四六級考試方面的教學(xué)，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不理想。這在很大程度上也使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在考級上，花費大量時間來死記硬背英語知識。此外，部分學(xué)校的跨文化交際教學(xué)教材欠缺，現(xiàn)有教材主要是語言知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等內(nèi)容。其中也會包含介紹西方國家文化的知識，但是缺少各個國家之間文化差異對比內(nèi)容，學(xué)校還缺少怎樣強化學(xué)生跨文化交際技能的教材。目前，跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于應(yīng)試教育方面，不能只是以應(yīng)對應(yīng)試考試為目的開展學(xué)習(xí)，這種語言是唯一的單一教學(xué)無法培育學(xué)生對西方歷史、社會等文化信息的學(xué)習(xí)能力。其次，教師使用的教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。由于部分教師未能從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，所以在教學(xué)中多跨文化教學(xué)意識不強力，未能有意識的通過新的方法來培育學(xué)生跨文化交際能力。教師主要專注于語言教學(xué)，向?qū)W生講解理論或者技能知識，未能十分關(guān)注到語言中文化內(nèi)涵的教學(xué)，未能重視語言在文化與運用中的教學(xué)或者相關(guān)應(yīng)用。最主要的是教師忽略學(xué)生相關(guān)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，未能深入地開展跨文化交際教學(xué)。最后，缺少學(xué)生跨文化交際思維轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的實踐活動。由于相關(guān)教師未能引導(dǎo)和訓(xùn)練跨文化教學(xué)，所以自然會導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際方面的語言應(yīng)用與處理能力欠缺。教師和學(xué)校需要組織實踐活動，使學(xué)生可以更好地去進行交流和交際。當(dāng)前，部分學(xué)校的英語教學(xué)還存在實踐活動不足等情況，未能給予學(xué)生應(yīng)用得體語言進行交際的機會，學(xué)生參與的跨文化交際活動和比賽不足，影響學(xué)生能力的發(fā)展。

二、跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）完善教學(xué)理念

教師可以靈活運用教學(xué)理念，注意學(xué)生跨文化交際意識和能力的啟發(fā)、引導(dǎo)。在具體教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行情景訓(xùn)練模擬，多元化地提升學(xué)生討論與互動興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生自主研究、深入挖掘相關(guān)文化領(lǐng)域的知識，也可以自己去收集一些材料，讓自己的思想更加深入的拓展，并開闊文化視野。教師需要使學(xué)生意識到跨文化交際能力的價值，特別是把握中西思維轉(zhuǎn)化的價值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可以從傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)向文化知識教學(xué)方面轉(zhuǎn)化，主要采用中西語言和文化對比教學(xué)觀念帶領(lǐng)學(xué)生了解語言和文化之間的關(guān)系。師生也可以共同分析中外文化異同，提高文化學(xué)習(xí)和了解的效率。

（二）運用新的方法

跨文化交際背景下，由于文化具有多樣性和復(fù)雜性的特點，所以使得跨文化教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師需要運用新的方法改變單一的灌輸式教學(xué)。一方面，教師可通過課內(nèi)與課外教學(xué)有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生。在講解語言知識的基礎(chǔ)上，有效對比詞匯運用等方面的中西差異。并合理根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生比較文化差異，對文化差異表層現(xiàn)象下的文化觀念差別進行分析。在教學(xué)完畢之后，教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的跨文化交際問題當(dāng)作案例，引導(dǎo)學(xué)生主動去探討，促進課內(nèi)與課外教學(xué)的結(jié)合。另一方面，教師可以采用學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以將話題研究引入到課堂教學(xué)中，尤其是針對跨文化交際的相關(guān)研究。還可以將文化項目研究任務(wù)引入到課堂教學(xué)中，通過分組的形式讓學(xué)生結(jié)成項目研究小組，根據(jù)不同文化主題項目進行合作研究。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓各項目研究小組匯報研究成果，還可以讓小組成員梳理、甄別有關(guān)文化信息，也可以加強各個小組之間的文化信息共享，共同提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）組織實踐活動

在日常教學(xué)中，教師需要多給予學(xué)生語言實訓(xùn)機會，增強學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行打磨，改變學(xué)生思維方式，合理鍛煉學(xué)生在不同語用場景之下的表達能力，帶領(lǐng)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)那苍~造句成功表達自己的交際意圖，有效完成跨文化交際任務(wù)。學(xué)校和教師可以組織帶給學(xué)生短期體驗的實踐活動，將學(xué)生引入到跨文化交際的具體語境中，感受文化沖突、了解文化差異，增強學(xué)生跨文化相關(guān)問題的解決能力。在具體實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加課外的交流活動，也可以是一些英語系列的文化講座，讓學(xué)生直觀地感受文化差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富多樣。

結(jié)語

在教學(xué)改革中，為較好地落實跨文化交際教學(xué)，需要學(xué)校和教師創(chuàng)新教學(xué)理念，對現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)中心進行轉(zhuǎn)換。教師需要從思想上了解到跨文化交際教學(xué)的重要性，并意識到英語教學(xué)并不只是單一的語言教學(xué)，還需要通過文化教學(xué)、語用教學(xué)的形式，提高學(xué)生培養(yǎng)效果。還可以運用新的方法，比如課內(nèi)與課外教學(xué)結(jié)合方式，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)方式，或者加強實踐活動的組織，提升教育教學(xué)實效性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，通過活動的形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

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作者簡介：周鐵米，1989年11月18日，男，漢，浙江慈溪，寧波財經(jīng)學(xué)院，助教，方向：英語教學(xué)、翻譯。