摘 要：英語繪本作為一種深受兒童喜愛的讀本，非常適合引入課堂。在倡導學生有效活動和個性發(fā)展的現(xiàn)在，教師應有機將英語繪本與學校的社團活動結合起來，創(chuàng)造出區(qū)別于課程教學的英語繪本社團。社團課上借用繪本的智慧，激活社團活動，為社團活動注入一泓清泉，打造別樣精彩的英語繪本課堂。

關鍵詞：英語繪本;社團;研讀;臨摹;表演;創(chuàng)作

作者簡介：裘璞，江蘇省太倉市科教新城實驗小學。

英文繪本又稱為英語圖畫書（English Picture Book）或英語童書（English Children's Book），這類書籍強調(diào)視覺傳達的效果，版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。

這種被公認為最適合兒童閱讀的圖書，能促進學生語言理解，其色彩豐富、形象生動能有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣。英語繪本的閱讀和創(chuàng)編能夠激發(fā)孩子們學習英語的興趣，潛移默化地提高學生的英語水平，架起學生從課堂走向課外的英語閱讀通道。

英語繪本和學校社團有機整合，選用英語繪本來開展社團課，培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)造能力，打造不同于英語課的第二課堂。很多學校都開設了英語社團課，但存在著以下問題：1.學生積極性不高;2.活動參與性不足;3課程價值量不大。這說明這些社團變成了變相的英語課，失去原本開設社團的初衷。

筆者在研究英語繪本的同時，利用社團時間，打造屬于學生的英語繪本課堂，讓學生體驗于英語繪本，提升于繪本?？梢哉f借繪本之慧，激社團之活，讓社團不再徒有虛名，而成為孩子們的一片樂土，一處天堂。

一、借英語繪本之生動語言，開展社團研讀活動

小學英語課堂中，趣味是第一位的。繪本用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪話給學生提供語言、情感的教育，讓學生在趣味中習得語言。因此筆者選取語言精美，文字精煉的繪本作為入門繪本。

1.讀圖片（picture reading）：學生第一眼看到繪本封面的時候，都想看看故事里發(fā)生了什么。因此，教學第一步是從封面開始，運用提出問題，解決問題的方式，帶領學生探索。在低年級的英語社團中，筆者選用No， Daivd！，它文字雖不多，但調(diào)皮搗蛋的David讓孩子們產(chǎn)生了共鳴，想看他做了什么，媽媽對他的反應從“No， Daivd！ ”到“No， Daivd！ No！ ”再到滿頁的“No！ No！ No！ ”學生體驗到媽媽情緒不斷暴漲，簡單的文字讓孩子們直白地讀出?？吹紻avid害怕脆弱的表情，媽媽溫柔地說“Come here， David！ ”學生也讀出了媽媽地溫情，體驗到繪本精煉語言背后的寓意。筆者帶領學生聆聽原文，模仿語調(diào)，小組活動，配音表演，讓學生體驗到英語繪本的語言魅力。

2.讀文本（text reading）：對繪本故事有整體感知后，結合Thinking map，與學生一起進行文本梳理。遵循英語閱讀的模式，即閱讀前活動（pre-reading）、閱讀中活動（While-reading）和延伸活動（Post-reading）三個環(huán)節(jié)。

閱讀前活動（pre-reading）：以brain-storm的方式復習動物類、顏色類、交通工具類、情緒類單詞，解決新授詞匯，讓學生對繪本有大致的了解。

閱讀中活動（While-reading）：先讓學生看繪本聽故事，再分小組讀故事。結合Mind map闡述繪本內(nèi)容，配以圖片排序、圖詞匹配、Magic eyes等活動，給學生不同的感官感知和理解故事。

閱讀后活動（Post-reading）：讓學生以小組合作的方式，引導他們續(xù)寫或改寫繪本。全班討論出續(xù)寫或改寫的內(nèi)容后分工，每組負責一個情景的續(xù)寫或改寫。根據(jù)繪本的難易程度與學生的認知水平取舍，體現(xiàn)出分層教學與作業(yè)，讓每個孩子能“跳一跳夠到樹上的果子”。

英語繪本語言生動形象，基于生活，高于生活，有深深的生活烙印。英語繪本中的語言朗朗上口，孩子們就像在體驗著別人的生活，因此這也是孩子們研讀繪本的原因之一。

二、借繪本之童趣畫面，開展社團臨摹活動

參與英語繪本社團的學生不僅喜愛英語，也喜愛繪畫。而英語繪本的圖片非常生動有趣，大多以卡通人物、動物或兒童作為主人翁，讓學生們有親切感和喜愛感。筆者在挑選教材時側重選擇畫面清晰，活潑生動，簡單易畫的繪本，讓學生進行臨摹創(chuàng)作。

（一）選擇繪本

合適的繪本是推動兒童英文閱讀高質(zhì)、高效的基礎。繪本最好選取經(jīng)典的、經(jīng)過時間檢驗的故事材料，考慮到孩子的認知局限，繪本材料還應盡可能簡易。繪本材料的選取應與教材配套為主，筆者推薦跟上兔子、麗聲、大貓等系列，學生都非常喜愛，樂于傳讀。

（二）臨摹繪本

比起“看懂、理解繪本里的生詞、句式、語法以及學完繪本后再次讀繪本的語音語調(diào)”，更重要的閱讀目標在于，學生在閱讀過程中需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評價、批判性思維和獨立思考等能力，這些才是繪本教學更核心的價值。我認為臨摹繪本讓學生發(fā)展繪畫能力，更幫助學生理解了繪本，提升繪本學習興趣。

（三）展示交流作品

通過臨摹The five little monkeys、The three little pigs以及At the zoo，學生的作品體現(xiàn)了天真童趣以及他們對繪本的理解。

學期末的社團活動展示，孩子們展示自己精心繪制的作品，即通過思考創(chuàng)編的繪本，讓學生得到了自信和愉悅，享受了成功的喜悅，深深地愛上了繪本。

三、借繪本之多元角色，開展社團表演活動

小學英語課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。在研讀和臨摹繪本之后，必定要親身體驗繪本，體驗到故事的力量與英語的情境。

（一）朗讀單角色繪本

不少繪本只有旁白，或以第一人稱的視角娓娓道來，語言能力強、有英語基礎的學生可獨挑重擔，但更多學生渴望參與。因此，小組合作式分段朗讀，同桌分工式對讀也不失為好方法。

繪本My mum與My dad便是這樣的單角色繪本，學生在讀通繪本之后采用多種方式進行表演。文中Mum神通廣大，無所不能：“My mum's a fantastic cook， and a brilliant juggler. She's a great painter， and the strongest woman in the world！ She's really nice， my mum.”分四段來抒發(fā)對mum的敬仰之情，有的組一人朗讀，其他四名學生扮演四段中的mum，搞笑的動作緊密匹配英文繪本臺詞，加深學生對臺詞的理解與記憶;有的組每人自讀一段，邊讀邊演，自得其樂又聲情并茂;也有小組齊讀齊演，聲勢浩大，奪人眼球。但這樣的表演往往比較雜亂，容易失去統(tǒng)一性和齊整性。

（二）表演多角色繪本

很多繪本有不同的角色，或人物眾多，或?qū)Π准姺?，這樣的繪本適合基礎較弱的學生，大家群策群力齊心協(xié)力表演，既熱熱鬧鬧，又有所收獲，極受學生的歡迎。

繪本The three little pigs是一個典型的多角色繪本，有Mr Wolf， The tallest pig，The heaviest pig 以及The smallest pig。表演的要求是熟練，有感情地朗讀。筆者找出The three little pigs原版英文動畫，讓學生配音，當學生配音既熟練又夸張的時候，便讓他們自行排演。五人小組分別飾演Mr Wolf， the tallest pig， the heaviest pig， the smallest pig與narrator，充分調(diào)動學生積極性。學生自帶道具與服飾，或隨手拿起可用的物件假扮straw， wood， brick，夸張的表情，豐富的動作，讓人以為在演一場舞臺劇，他們是渾然天成的演員。

（三）角色扮演之注意點

表演雖精彩紛呈，但表演中還存在問題。1.愛看稿，不少學生雖讀得熟練，語音語調(diào)也好，但總脫離不開稿子，甚者有些學生不帶稿子不愿上臺。2.延遲 ，上一個角色表演完之后不少學生跟不上節(jié)奏，需要老師提醒催促。3.固定化，幾名學生形成小組后，角色扮演的情況存在著固化，演主角的學生總演主角，演配角的學生很少有勇氣和膽量顛覆形象。這些情況提醒教師，活動之前的準備工作需做得更加到位，預習到位了，看稿與延遲情況即會改善。小組輪換，自由組合，才能使更多的學生體驗到不同的角色。

四、借繪本之豐富寓意，開展社團創(chuàng)作活動

（一）理解寓意

繪本The red little hen中學生看到Red little hen 辛勤的播種，收割，磨麥粉和做面包后，請求伙伴cat， dog ，mouse 幫忙，懶惰的小伙伴都拒絕了，面包做好，Red little hen也干脆拒絕了lazy guys的品嘗要求。閱讀后讓學生自己思考，總結出“No pain， no gain.”等經(jīng)典名句。

繪本Guess how much I love you亦是一篇富有深意，發(fā)人深省的好文。讀完這本繪本后，學生都陷入深思，好的繪本，無需多言，字里行間早已透出寓意。big rabbit 對little rabbit的愛廣闊到little rabbit無法想象與表達，這又何嘗不是自己的父母與自己?！癐 love my mum， and she also loves me.”學生的總結雖稚嫩卻真實自然，令人感動。

（二）續(xù)寫繪本

英語繪本不僅在閱讀時給人以美的享受，給予情感上的洗滌，讓人感受語言的魅力，閱讀完以后也更是讓人意猶未盡，浮想聯(lián)翩。譯林版英語教材的cartoon time中Sam與Bobby的故事短小而精湛，十分搞笑，學生在學完這部分以后總會猜測之后會發(fā)生什么。

Happy Birthday！這篇講述了Bobby 過生日，Sam用Jack in the box嚇了他一跳。學生開始想象Bobby會怎么說，學生1：“I like the present. Thank you.”學 生2：“I don't like it. I'm not happy.”

學生3：“Sam， I will give another surprise . Haha！”

在續(xù)寫繪本時體現(xiàn)出學生不同的思考方式，教師所要做的有以下幾點：

1.提供幫助，學生在英語口語和書面表達時會遇到困難，教師在學生自學的基礎上給予提示，讓學生盡量以自己的語言續(xù)寫。

2.適當引導，在學生續(xù)寫遇到瓶頸時，教師給出提示，四人小組之間討論，教師聆聽學生的思路，確保健康積極向上即可。

3.拓展思維，續(xù)寫就是對思維的拓寬和延伸，不再局限于原本的故事，要鼓勵學生大膽想象，為創(chuàng)作打下堅實基礎。

（三）創(chuàng)作繪本

經(jīng)過研讀、臨摹、表演與續(xù)寫，繪本的創(chuàng)作便不再是難事。著名詩人薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜?！痹趯嵺`中獲得知識才是深度學習、深度理解的極致，要在創(chuàng)作中融入自己的想法，讓繪本鮮活、生動起來。

創(chuàng)編環(huán)節(jié)時要讓每個小組群策群力，每人編撰一幅圖，每人創(chuàng)作一句話。要求學生不僅記住自己的配圖，也記住他人的發(fā)言，分小組上來表演，學生都能參與其中，通過活動學到的知識記憶更加深刻。

在學習了繪本Five little monkeys后，筆者讓孩子們想象會發(fā)生什么故事。有一組孩子想象力非常豐富，他們創(chuàng)作了：“Mummy jumped on the bed. She fell off and bumped her head. Daddy called the doctor .The doctor said： No more monkeys jumped on the bed！”循著繪本原來的句子進行再創(chuàng)編，每個學生寫一句，每人畫一幅畫，繪畫不好的，可以尋求組員幫助，英語不佳的，組員可以幫助朗讀。

一學期下來，每個學生都積累了厚厚的繪本冊，研讀、臨摹的作品達十幾幅，孩子們都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上繪本社團。評選優(yōu)秀社團成員時先在組內(nèi)評選，再上臺展示。經(jīng)過小組合作表演，選出五名優(yōu)秀社員。他們展出了自己的繪本成果，并講述自己的繪本故事。Amy自己準備了頭飾和道具為大家表演她的繪本劇Cinderella，Louis為動畫繪本The king lion當堂配音，Jason組表演了The five little monkeys，孩子們語音純正，繪畫精美，表演到位，這樣的過程不僅僅是選拔，也是孩子們展現(xiàn)自我，鍛煉自我的機會。

任教英語繪本社團一路走來有歡樂和成就，也有困惑與煩惱。筆者窺到了英語繪本課程的冰山一角，但已在其中發(fā)現(xiàn)了更廣袤的天地，筆者會趁著這股勢頭，展開更深入的探索，與孩子們同學習、共進步，也開啟筆者的英語社團探索之旅，讓英語繪本的花朵在社團的沃土上綻放瑰麗！

參考文獻：

[1]嚴詠梅.徜徉英語繪本，點亮詩意童年[J].江蘇教育研究，2011（31）：60-64.

[2]張文華，孫媛.小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（2）：88-92.