摘 要:核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在新課程改革下成為教學(xué)的重要內(nèi)容,這對于高中英語教師開展教學(xué)活動提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)中,閱讀與寫作都是提升學(xué)生英語語言運用能力的重要教學(xué)內(nèi)容,讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以有效促進學(xué)生對于語言的理解與運用能力,在核心素養(yǎng)視角下,也可以更好地通過讀寫結(jié)合的英語教學(xué)進一步提升課堂質(zhì)量,培養(yǎng)核心素養(yǎng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,發(fā)展學(xué)生英語水平與英語素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略
作者簡介:周敏,福建省永春第一中學(xué)。
隨著教育改革的推進,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到廣泛重視。在高中英語的教學(xué)中,閱讀理解與英語寫作是其中的教學(xué)難點與重點,為了更好地符合素質(zhì)教育以及新課改的要求,提升學(xué)生英語水平,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教師需要進一步探討通過讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式與策略,通過閱讀與寫作教學(xué)之間的相互聯(lián)系與相互影響,促進學(xué)生綜合素質(zhì)以及對于英語知識運用能力的發(fā)展。
一、核心素養(yǎng)的以及學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的意義
(一)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義
隨著新課改的推進,知識的傳授不再是教育教學(xué)的唯一重點,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性也不斷被重視,成為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。核心素養(yǎng)就是學(xué)生在適應(yīng)人生發(fā)展以及社會發(fā)展中所需要掌握的關(guān)鍵能力以及高尚品格,其中包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個方面。傳統(tǒng)教學(xué)過程中總是過于注重理論知識的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是運用學(xué)習(xí)到的理論知識進行試卷問題的解答,對于學(xué)生的個人發(fā)展沒有積極的影響作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念下,學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力都會成為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容,除了具體的學(xué)科知識的學(xué)習(xí),學(xué)生的個人能力與品格素質(zhì)也會得到發(fā)展,這為學(xué)生的全面發(fā)展以及未來適應(yīng)社會都可以起到奠定基礎(chǔ)的作用。
(二)讀寫能力培養(yǎng)的意義
在高中英語的教學(xué)過程中,由于英語是一門外來語言,學(xué)生在理解掌握相應(yīng)知識時存在一定的困難,而英語的運用不外乎聽說讀寫四個方面,閱讀與寫作則是理解英語內(nèi)容,運用英語知識表達自己想法的重要方式,因此也是英語教學(xué)中學(xué)生對于知識的靈活運用與內(nèi)化的過程。讀寫能力的結(jié)合培養(yǎng),可以將閱讀與寫作進行充分融合,發(fā)揮二者之間相互聯(lián)系相互影響關(guān)系的作用,讓學(xué)生能夠在語言的理解中通過與思考與書寫等肢體動作的結(jié)合,促進大腦的活躍程度,進而更好地記憶并掌握相關(guān)知識,能夠在促進學(xué)生思維與大腦的創(chuàng)新與開發(fā)過程中,減少學(xué)生對于英語閱讀與寫作中遇到的困難,提升個人的英語水平以及學(xué)習(xí)效果。
二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題
(一)缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
在素質(zhì)教育不斷深入下,大部分學(xué)校與教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有所了解,但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,加上高考對教師與學(xué)生造成的升學(xué)壓力,為了提升學(xué)生的考試成績,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會被主動忽略,學(xué)校與教師都會將更多的精力放在提升學(xué)生英語知識的掌握程度上,花大量的時間帶領(lǐng)學(xué)生進行單詞、語法、句式等理論知識的記憶,不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),再加上學(xué)生繁重的課業(yè)壓力,英語課堂上教師也會將更多的時間用來講解英語知識,在這樣的教學(xué)情況下,學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)與能力得不到良好的發(fā)展,不符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。
(二)缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)
在高中英語的教學(xué)過程中,部分教師缺乏對于教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的深入研究,在進行英語教學(xué)時將閱讀理解的教學(xué)與寫作教學(xué)仍舊劃分為獨立的兩個模塊,忽略了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系,沒有能夠充分發(fā)揮二者之間相互影響、相互促進的作用,在進行教學(xué)安排的過程中也是單一的按照教材排版與教學(xué)大綱的要求以及高考的內(nèi)容來進行,讀寫教學(xué)的分離教學(xué)讓學(xué)生無法將閱讀中學(xué)習(xí)到的單詞、語法以及句式有效運用在寫作中,這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生無法更好地將英語知識的理解掌握與靈活運用進行充分融合,也無法將英語口語與寫作進行融合,這樣的教學(xué)不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。
(三)缺乏個性化的讀寫結(jié)合教學(xué)
部分高中英語教師能夠認識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性,在進行英語教學(xué)的過程中也將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合起來進行課堂安排并開展教學(xué)活動,每個人學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個性特點都不盡相同,教師在進行讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中仍舊按照相同的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容,將知識無差別的一起灌輸給學(xué)生,這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位與個體差異,沒有考慮到學(xué)生能否接受這樣教學(xué)方式下的英語知識。并且部分教師與學(xué)生對于讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的理解不夠深入準確,認為僅僅是有“讀”有“寫”即可,這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵,未能在讀寫結(jié)合教學(xué)下找到適合自己的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式,進而影響到學(xué)習(xí)效果。
(四)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
在高中英語的教學(xué)過程中,普遍的教學(xué)模式都是學(xué)習(xí)單詞、短語、句型句式,然后閱讀文章理解文章,最后根據(jù)課程主體運用學(xué)習(xí)到的單詞短語以及句型嘗試進行寫作。這個過程中英語文章的閱讀主要是通過習(xí)題練習(xí)以及早讀中的大聲朗讀來實現(xiàn)的,而寫作通常是以課后作業(yè)的形式來讓學(xué)生進行練習(xí),這樣的教學(xué)模式下,閱讀與寫作存在空間與時間的限制差異。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中會將閱讀與寫作放在同一個空間與時間中進行,但是觀察當(dāng)前的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)方式較為單一,往往都是學(xué)生在閱讀理解相關(guān)文章之后,教師引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫,這樣的教學(xué)方式學(xué)生很快就會產(chǎn)生厭倦,從而缺乏學(xué)習(xí)積極性,無法更好地參與教學(xué)活動,影響教學(xué)質(zhì)量。
三、核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略
(一)情景教學(xué)激發(fā)興趣,提升學(xué)生語言能力
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于重視考試成績,導(dǎo)致學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生在大量的題目練習(xí)下能夠正確找出答案,但是無法將學(xué)習(xí)到的英語知識真正運用在現(xiàn)實的生活中。語言能力是核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一,為了提升學(xué)生的語言能力,教師要深入研究閱讀與寫作的教學(xué)內(nèi)容,加深閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間關(guān)聯(lián)性的研究,并將二者充分的聯(lián)系起,讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的單詞、句式以及運用技巧的基礎(chǔ)上,擁有足夠的口語練習(xí)時間,培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力,并讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合教學(xué),提升自身對于英語知識的總結(jié)與獲取能力,進一步提升英語的運用能力。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下,為了更好地提升教學(xué)效率,教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生進行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)中,理解內(nèi)容。例如閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分進入閱讀狀態(tài),教師可以通過輕音樂等形式為學(xué)生營造一個輕松安靜的閱讀環(huán)境,之后教師可以借助多媒體,以圖文并茂或者視頻的形式,為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生充分融入對應(yīng)的故事情境以及語言環(huán)境中,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對于閱讀寫作的興趣,讓學(xué)生進一步加深自身對于文章內(nèi)容的理解,并在英語語境下提升自身的語感,感受到英語語言的魅力,提升學(xué)生的語言運用能力。通過良好的語感培養(yǎng),可以幫助學(xué)生更好地提升自身的語言表達能力與寫作能力。
(二)加強核心素養(yǎng)重視,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校與教師加強對其重要性的認識,改變傳統(tǒng)的單一理論知識教學(xué),讀寫結(jié)合開展教學(xué)活動,將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展融入教學(xué)活動中,確立教學(xué)目標并設(shè)計教學(xué)方案。在具體的讀寫教學(xué)過程中,教師要注重身份角色的變化,尊重學(xué)生個體差異與主體地位,加強對于學(xué)生個性與學(xué)習(xí)情況的了解,在針對性的教學(xué)方式下,讓學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀寫作學(xué)習(xí)方法,找到適合自己閱讀寫作的學(xué)習(xí)策略,進而提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過閱讀教學(xué)為學(xué)生傳授閱讀的方法與經(jīng)驗,讓學(xué)生逐漸形成高效正確的閱讀習(xí)慣,結(jié)合讀寫教學(xué)的融合,讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的寫作技巧,在自己的寫作之后通過閱讀類似題材的文章來查漏補缺,通過對比提升寫作能力,將讀寫結(jié)合的意識融入學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
(三)小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
在高中英語的讀寫教學(xué)中,教師可以通過小組合作的方式開展教學(xué),結(jié)合與教材相關(guān)的問題設(shè)置以及適當(dāng)?shù)拈_放性問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生逐步進行知識內(nèi)容探索與討論的同時,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力,進行問題的探索與解答。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進行問題設(shè)置,讓學(xué)生在閱讀過程中能夠理解文章大意,并找出問題的相關(guān)答案,同時教師可以在問題設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生分析討論文章中所運用到的重點詞匯與句式,以及特別的寫作手法,對其進行總結(jié),同時結(jié)合開放性的問題,如針對文章的內(nèi)容進行故事總結(jié)或者續(xù)寫,引導(dǎo)學(xué)生進一步開動大腦進行思考。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生可以在與小組成員的合作中,感受到團隊的力量,形成團隊榮譽感,增強團隊責(zé)任感,并在合作探索的過程中提升學(xué)生的合作意識以及協(xié)作能力,讓學(xué)生了解感受到合理的合作可以有效提升學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)1+1大于2。通過開放性問題的設(shè)置以及小組討論,學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,并在小組討論中充分表達自己的想法,讓小組成員之間產(chǎn)生思維碰撞,進而引發(fā)思維創(chuàng)新。教師還可以將德育教育與英語教學(xué)相結(jié)合,通過閱讀中的人物與事件,為學(xué)生樹立正確的道德價值觀,幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的行為品德,促進學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展,同時借題讓學(xué)生進行生活中優(yōu)良品質(zhì)的文章寫作,讓學(xué)生進一步觀察生活,并結(jié)合真情實感進行寫作,提升寫作能力。
(四)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)
核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中,除了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提升,學(xué)生的文化素養(yǎng)也是重要的教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在開展讀寫教學(xué)時,可以將閱讀材料進行拓展與延伸,通過課外閱讀材料,讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野,增加自身對于課程之外內(nèi)容的認識,豐富自身的知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)課外閱讀材料中的寫作方式與技巧,并嘗試運用到自身的寫作中。語言與文化之間也有著非常密切的聯(lián)系,語言不僅是交流溝通的工具,更是文化傳承與傳播的媒介,中文與英語皆是如此,因此教師還可以借助課外閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合,為學(xué)生進行中西方文化的講解與對比,在兼顧英語知識工具性教學(xué)的同時,加強英語知識的人文性作用。在讀寫教學(xué)過程中增添西方文化的講解滲透,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言、運用英語語言的同時,了解到英語知識背后所蘊含的文化內(nèi)涵,結(jié)合教師對于中西方文化之間的對比,增添學(xué)生對于中華文化的民族自豪感,并能夠在了解西方文化的基礎(chǔ)上運用英語語言進行溝通交流。例如在進行“Why do we celebrate festivals”一課的教學(xué)時,教師就可以尋找教材之外的其他中西方節(jié)日文化差異,讓學(xué)生感受中西方文化內(nèi)涵與差異,提升文化素養(yǎng)。
(五)實踐活動提升英語寫作能力
寫作也是交流溝通的方式之一,在核心素養(yǎng)下,教師要讓學(xué)生通過閱讀提升詞匯量,加強對文章整體脈絡(luò)的構(gòu)建與理解,然后通過實際的交流溝通,加強英語語言的運用,最后將學(xué)習(xí)到的知識在寫作中進行體現(xiàn),通過寫作更好地表達自己的想法與感受。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與學(xué)生生活實際相關(guān)的文章,讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共情,在情感的帶領(lǐng)下,更好地理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章寫作技巧,并掌握相關(guān)詞匯與句式。之后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活,運用閱讀中學(xué)習(xí)到的技巧與方法進行寫作,這有助于提升學(xué)生的寫作興趣,并讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活,解決實際問題,提升寫作能力的同時,引發(fā)學(xué)生反思,進而正確地認識自我與社會。
四、結(jié)語
高中英語教學(xué)中,教師要善于分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題,通過將讀寫教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合,在教學(xué)過程中通過情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣,提升學(xué)生語言能力,重視核心素養(yǎng)培養(yǎng),在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新,了解中西方文化差異,進而更好地運用英語語言進行交流,促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。
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