摘 要：本文主要介紹Harmer的ESA教學(xué)模式，主要分為投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和活用（Activate）三個(gè)階段。這三個(gè)階段可以根據(jù)所教語料靈活組合成不同的三種類型：直線性（Straight Sequence）、反彈型（Boomerang Sequence）和雜拼型（Patchwork Sequence）。作者結(jié)合實(shí)例將此教學(xué)模式應(yīng)用在《新視野大學(xué)英語》《讀寫教程》中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：ESA模式;大學(xué)英語閱讀;實(shí)踐應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：張楊，貴州師范學(xué)院。

一、ESA的歷史背景

很長一段時(shí)間以來，各國英語教育者不斷致力于對(duì)英語教學(xué)法的研究。從最初的語法翻譯法（Grammar-translation）、聽說法（Audio-lingualism）、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching）、交際法（Communicative Language）到近幾年比較流行的PPP模式（Presentation， Practice， Production）。這些理論的產(chǎn)生和發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、政治經(jīng)濟(jì)、文化背景密不可分。對(duì)前四種教學(xué)法的研究主要集中在理論方面，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)闡述不夠。而PPP教學(xué)模式則有效地將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的語用能力。Presentation，Practice，Production這三個(gè)階段目的明確，但在教師實(shí)踐中，難免過于機(jī)械化、刻板化。1998年，Jeremy Harmer 在3P教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了ESA教學(xué)理論。他認(rèn)為，在社會(huì)生活中去習(xí)得語言能讓學(xué)習(xí)者較為廣泛地接觸語料;學(xué)習(xí)者為了實(shí)際交際的目的去學(xué)習(xí)，因此有更強(qiáng)的動(dòng)力;學(xué)習(xí)者有很大的可能性運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這種模式使得英語教學(xué)往更深的層面上發(fā)展。

二、ESA教學(xué)的要素

ESA教學(xué)法包含三個(gè)重要的因素即階段：投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、活用（Activate）。

Engage，投入階段最重要就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語料學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的情緒，從而能更加投入地參與之后的學(xué)習(xí)過程。在Harmer看來，學(xué)生之所以對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，究其原因就是在開始學(xué)習(xí)的階段不夠投入。如果一堂課是充滿趣味性的、感染人的，抑或是帶有啟發(fā)性或適當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的，那學(xué)生往往會(huì)有較深的記憶，在參與課堂活動(dòng)的時(shí)候也能非常投入。投入的方法可以設(shè)計(jì)很多的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、聽音樂、觀圖片、看視頻、演戲劇、講故事等等。無論采取什么樣的模式，目的和意圖就是激發(fā)學(xué)生的興趣，參與教學(xué)活動(dòng)。

Study，學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握語音、語法、詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、行文風(fēng)格等語言知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程也有很多方法：教師講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生歸納總結(jié)語言規(guī)律、分組討論學(xué)習(xí)課文和詞匯等。

Activate，在活用階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，自由地、交際地進(jìn)行各種活動(dòng)。Harmer認(rèn)為語言形式和具體的語言點(diǎn)并非十分重要，重要的是能在適合的場(chǎng)景下有效地、恰當(dāng)?shù)鼗钣谜Z言。可以采取例如角色扮演、辯論、詩歌、廣告設(shè)計(jì)、繪畫等活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、ESA的三種模式

ESA的教學(xué)模式較PPP模式有了一定的發(fā)展，三個(gè)教學(xué)階段可以更加靈活地組合和運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過程中，這三個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變、按部就班的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)語料和教學(xué)目的進(jìn)行不同ESA的設(shè)計(jì)和組合。

（一）直線型模式 （Straight Arrow Sequence）

在直線型模式中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入接受狀態(tài)，然后教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后組織教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行活用。直線型模式如圖1所示：

（二）反彈型模式 （Boomerang Sequence）

反彈型模式與直線型模式的起點(diǎn)一樣，都是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后越過學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)入活用階段。教師要求學(xué)生實(shí)際地、自由地在設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交際。教師在旁觀察并記錄下學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤。最后教師將這些錯(cuò)誤和學(xué)生遇到的困難挑出來進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行更正并記憶。最后教師重新布置相似的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，活用所學(xué)知識(shí)。反彈型模式如圖2所示：

（三）雜拼型模式 （Patchwork Sequence）

雜拼型模式與前兩種模式一樣，都是將激發(fā)學(xué)生的興趣放在第一位。之后教師給出相關(guān)話題，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流。接著教師提供給學(xué)生未學(xué)的知識(shí)，讓他們嘗試運(yùn)用，再接著由教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋和講解。然后教師重新給出學(xué)生類似的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們參加課堂活動(dòng)，最后學(xué)生將加工整理了的語言點(diǎn)進(jìn)行再次利用。雜拼型模式如圖3所示：

四、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

2015年外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）以《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選材富有時(shí)代氣息、思想深意和文化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交流能力。這給教師提供了較大的、靈活的空間開展教學(xué)活動(dòng)。筆者嘗試以Harmer的ESA教學(xué)模式應(yīng)用到本教材的教學(xué)實(shí)踐中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第三冊(cè)第四單元Text A “The surprising purpose of travel”，教學(xué)對(duì)象為貴州師范學(xué)院2020級(jí)英語實(shí)驗(yàn)6班大二學(xué)生，采用ESA雜拼型模式的課型。

（一）投入（Engage）

教師提問：

問題（1）：Do you enjoy travelling？ Why or Why not？

此部分目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們投入到課堂活動(dòng)中來。答案幾乎壓倒性地偏向于“Yes， I do.”， 但理由卻各不相同。學(xué)生思維的火花開始第一次激情碰撞。

問題（2）：Have you ever experienced anything unforget-table during your travel？

學(xué)生在此部分大致分享了“愉快”及“不愉快”兩大類“難忘的”經(jīng)歷。但在分享中，學(xué)生遇到了一些語言方面的麻煩和問題，此時(shí)教師將這些問題一一記錄，鼓勵(lì)學(xué)生用自己學(xué)過的、能表達(dá)相同觀點(diǎn)的語言繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)。

問題（3）：Why do you travel？

此問題的提出聯(lián)系到文章的主題 “The Purpose of Travel”，但學(xué)生的回答幾乎都停留在表面，如： “Travel can make me relaxed and enjoyable.” “I can try different kinds of food in China and around the world.”。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考此問題，得到例如“I travel to experience different cultures.” 這樣的答案。學(xué)生此時(shí)的興趣已經(jīng)開始Engage（投入）到課堂中，為接下來的階段做好了準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)（Study 1）

教師在這個(gè)階段開始講解課文，并將重點(diǎn)放在對(duì)文章的理解以及對(duì)重點(diǎn)詞、句、結(jié)構(gòu)、寫作方式上。在理解課文方面，教師讓學(xué)生表演課文片段，幫助學(xué)生理解背后的文化含義。例如：在文章的第六段，有這樣一句話“According to research， the experience of an exotic culture endows us with a valuable open-mindedness， making it easier to realize that even a trivial thing can have multiple meaning. ”這里的valuable open-mindedness和trivial thing的聯(lián)系學(xué)生不容易想到，因此，教師讓學(xué)生表演中國普通家庭吃飯的場(chǎng)景，往往是觥籌交錯(cuò)，談笑風(fēng)生。這時(shí)候，教師給學(xué)生放映一段視頻，內(nèi)容是韓國人和日本人聚餐時(shí)候的場(chǎng)景，對(duì)比之下，發(fā)現(xiàn)在不同的文化背景下，即使在同一場(chǎng)景，文化習(xí)慣也各有差異。學(xué)生在這種對(duì)比下，對(duì)自己身邊事物的認(rèn)知有了更多包容性和寬容性，也能更加尊重和理解其他國家的文化差異。

（三）活用（Activate 1）

教師將學(xué)生分成兩個(gè)大組，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。辯題為“Do you agree that cultural difference is the biggest barrier in travel？ ”。教師在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，參與學(xué)生的討論，幫助他們糾正語言表達(dá)的錯(cuò)誤，學(xué)生互相之間積極幫助，集思廣益，團(tuán)結(jié)合作。

（四）講解 （Study 2）

學(xué)生在辯論結(jié)束后，教師將辯論過程中的錯(cuò)誤加以糾正并做出解釋，讓學(xué)生加深印象。例如，學(xué)生想表達(dá)有很多的原因支撐自己這方的觀點(diǎn)時(shí)，往往表達(dá)為“I have many reasons to support this point. ”但這種表達(dá)會(huì)顯得所使用的論據(jù)不夠客觀。根據(jù)這個(gè)句子，教師會(huì)建議學(xué)生使用There be 這個(gè)句型來表達(dá)，并詳細(xì)解釋have/has 和 There be 的區(qū)別，幫助學(xué)生提高在語言應(yīng)用方面的準(zhǔn)確性。又例如，學(xué)生列舉觀點(diǎn)時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，會(huì)不可避免地使用到比較級(jí)的句子，如“ Cultural difference is much （*） important than anything else.”可喜的是，學(xué)生知道應(yīng)該用比較級(jí)來表示 “……得多”。但這個(gè)句子中much important是一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)，教師應(yīng)進(jìn)一步解釋可以加a lot， much， far，even等詞來修飾一個(gè)形容詞的比較級(jí)，但important這類多音節(jié)詞的比較級(jí)需要在前面加上more來表示，合在一起應(yīng)該是much more important。

作業(yè)1 （Activate 2）

教師布置一篇作文“My opinions on the most useful purpose of travel”，要求學(xué)生根據(jù)課文學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，練習(xí)習(xí)作并將自己的作文發(fā)布在批改網(wǎng)，結(jié)果滿分100分的作文，37名學(xué)生有30名學(xué)生在85-93分之間，5名學(xué)生在80-84分之間，最低分78分。教學(xué)效果很不錯(cuò)。

作業(yè) 2 （Activate 3）

教師使學(xué)生以小組為單位做一份 “Travel Itinerary in Shanghai Disneyland?！币髮W(xué)生上網(wǎng)尋找資料和旅游攻略，并運(yùn)用課文里面學(xué)習(xí)到的表達(dá)將該組最后的成果通過幻燈片的模式展現(xiàn)出來。因?yàn)樵撊蝿?wù)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，因此他們興趣高漲，在準(zhǔn)備過程中，積極和同伴討論遇到的困難，教師也同時(shí)給予他們幫助和指導(dǎo)。在最終展現(xiàn)出來的成果中，學(xué)生們將圖片、視頻、音樂和英語文本相結(jié)合，繪聲繪色地向同學(xué)和老師展現(xiàn)出他們成果結(jié)晶。教師意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅能夠?qū)⑽闹械谋磉_(dá)精準(zhǔn)地使用，還能自主地學(xué)習(xí)在實(shí)際旅游中需要了解的表達(dá)方式，最重要的是，他們切身體會(huì)到了“旅行的目的”，也就是本單元希望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)，可謂實(shí)現(xiàn)了教-學(xué)-用“三贏”。

五、結(jié)語

作為在教學(xué)第一線的教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，沒有一種教學(xué)方法是完美的、萬能的。但相較于文章開頭提到的五種教學(xué)法，Harmer提出的ESA教學(xué)模式更為靈活，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將直線型、反彈型、雜拼型模式組合使用，其目的就是鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“被動(dòng)”參與者成為可以自由交際的“主動(dòng)”創(chuàng)造者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全建強(qiáng).英語課堂教學(xué)中的ESA模式[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（11）：22-25.

[2]Harmer， Jeremy. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]劉芝寧.ESA理論及在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：60-62.

[4]李永寧.ESA理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育探索，2010（1）：84-85.