摘 要：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學家維果茨基最先提出的。這個理論指出兒童存在兩種發(fā)展水平：其一是實際發(fā)展水平，其二是潛在的發(fā)展水平。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的不斷發(fā)展完善過程中，形成了教學應該走在學生發(fā)展之前，同時引導學生發(fā)展的觀點。最近發(fā)展區(qū)理論對于高中英語教學產(chǎn)生了深遠的影響，基于該理論所衍生的教學手段、方式值得進一步研究與探索。

關鍵詞：最近發(fā)展區(qū);高中英語;教學手段

作者簡介：芮淑儀（2000.12-），女，江蘇南京人，西安外國語大學，在讀本科生，研究方向：英語教育。

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論對于當代教育和實踐有著重要且深遠的影響。對于高中英語教學而言，基于最近發(fā)展區(qū)理論，教師可更加完善全面地對學生的認知水平進行評估，從而設置適合學生認知階段發(fā)展水平的教學內容和目標，這是高中英語教學獲得新發(fā)展的重要一步。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的提出和發(fā)展

（一）提出

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為探究教育教學和學生學習之間的關系開辟了新途徑。他認為，教學活動的開展應基于對學生兩方面發(fā)展水平的認知。一方面是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學生現(xiàn)有的心理機能所帶來的發(fā)展水平，標志著學生官能的成熟狀態(tài)。另一方面是學生通過開發(fā)潛能所能達到的發(fā)展水平，即在成人的指導和幫助下所能達到的解決問題的水平?！白罱l(fā)展區(qū)”就是用來描述這兩種發(fā)展水平之間的距離，即可挖掘的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）發(fā)展

在提出強調學生智力的最近發(fā)展區(qū)理論之后，維果茨基又提出了高級心理機能理論，在強調學生智力的同時也提出了對學生心理的關注。最近發(fā)展區(qū)受到個體差異和環(huán)境區(qū)別的影響，會有不同的界定。不同個體的最近發(fā)展區(qū)有所不同;在不同的環(huán)境影響作用下，相同的個體也會體現(xiàn)出不同的最近發(fā)展區(qū)。這便為教師對于學生最近發(fā)展區(qū)的界定和發(fā)掘提出挑戰(zhàn)，也是高中英語教學的重難點之一。如何根據(jù)不同個體不同的最近發(fā)展區(qū)，制訂適合大眾的教學計劃;如何準確地界定學生能夠達到的發(fā)展高度，保持自我效能感的同時，激發(fā)學生的學習興趣。這些都是教師需有效解決的問題。

二、高中生英語學習的特點

（一）學習動機以外在動機為主

高中英語具有難度大、范圍廣以及以應試為導向的特征，大部分高中英語課堂仍然采用以教師為主導的教學模式，教師教什么學生就學什么，教學方法單一且模式化，不能根據(jù)學生的身心發(fā)展特點設置有特色的教學內容。在仍然存在的應試環(huán)境下，以高考為導向的英語教學往往停留在死記硬背層面。另外，在小學以及初中的英語學習過程中，學生養(yǎng)成了依賴老師的習慣，存在思維惰性。教師在高考的壓力下，也會傾向于對學生進行灌輸式教學。高中生在英語學習方面具有外在動機為主的特點，因此他們學習的動力與激情往往受到外在因素的影響。他們的學習具有被動性、速效性和短時性的特點，因此教師在保持學生的外在動機、引導學生產(chǎn)生內在動機等方面都有著重要的作用。

（二）自我效能感有一定程度的缺少

班杜拉在研究中提出了“自我效能感”這個概念。他認為，自我效能感就是“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，自我效能感越高，對完成某項工作的自信心越足，把握也越大。高中英語學習相較于小學、初中階段的英語學習，對學生能力提出了更高的要求。新課標指出，高中英語課程強調對學生“語言能力、文化意識、思維品質和語言能力”的全面重視和綜合培養(yǎng)。課本內容不再局限于語言的學習，融入了文化的滲透和交流。所以高中生在初高中英語學習過渡時會遇到較大的困難。在聽、說、讀、寫、看五個維度，學生面臨著難度大幅提升，高中英語學習對學生詞匯量、語法知識的掌握、語言的流利程度都提出了更高的要求。面對學習難度的激增，大部分高中生在英語學習上會遇到不少困難與挑戰(zhàn)，在這個過程中，學生的自我效能感將被削弱。在高中英語學習的過程中，學生的自我效能感較為脆弱且不穩(wěn)定，這就意味著多數(shù)學生由于學習難度的增加和對自身水平的模糊認知而導致學好英語的自信心減弱，從而影響到學習效果。

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的高中英語教學途徑

根據(jù)高中生英語學習的特點，基于最近發(fā)展區(qū)理論，高中英語教學途徑可以從四方面進行完善和發(fā)展。

（一）設定恰當?shù)慕虒W目標

對于教學目標的設定，應該基于學生的發(fā)展水平同時又不囿于學生的認知能力。如果設定全部學生都能達到的目標的話，以外在動機驅動為主的學生的學習動力將會下降，學習能力也無法得到鍛煉和較高的提升。高中英語教學難度大、范圍廣，通過死記硬背、默寫、訓練句型雖然能取得高分，但是教學目的不應該針對分數(shù)而設定，而應體現(xiàn)高中英語學習不同于初中英語學習的特點：根據(jù)學生的發(fā)展能力以及他們接近于成人的思維水平，激發(fā)內在潛能和學習激情，使他們盡可能將外在動力驅動的特點逐步轉化為內在動力為主。針對學生的最近發(fā)展區(qū)設置具有挑戰(zhàn)性的，且在一定幫助下能夠達到的目標和教學任務，才可以制訂能夠真正激發(fā)潛能的教學內容，并且達到一定的教學效果。平鋪直敘的教學方法應該得到優(yōu)化，學生和教師才能夠在共同努力下實現(xiàn)教學目標。但是教學目標的設定不能天馬行空，不能設定過高或者過于寬泛的目標。

（二）支架式教學

在維果斯基的社會文化理論和皮亞杰的認知結構理論、布魯納的認知理論提供的直接、間接理論支撐下，支架式教學在建構主義教學理論的基礎上產(chǎn)生。布魯納等人把支架式教學定義為“一種幼兒或新手，在更有能力的他人幫助下，解決問題、完成任務或達成他們在沒有支持的情況下不能達成的目標的過程”。 維果茨基把學習任務分為三類：學生可以獨立完成的、學生可以在他人幫助下完成的、學生即使在他人幫助下也難以完成的。這就為支架式教學提供了立得住的核心理論，在學生發(fā)展過程中，成人指導者必須提供足夠的幫助供兒童獨立發(fā)展。

支架式教學強調以學生為主體，以學生的認知發(fā)展水平為基礎，將學生的潛能被進一步激發(fā)。在這種模式下，高中英語老師應該從四個維度展開教學。首先，創(chuàng)設合適的教學情境。搭建教學的支架，首先要有合適的教學情境。高中英語學習不再是死記硬背，而是注重主題環(huán)境中的應用。高中英語學習不應局限于對書本知識的學習，而是在一定的語境下?lián)碛姓Z言交流能力并且用地道的語言表達準確的意思。所以情境建構在高中英語教學中起著非常重要的作用，也能在一定程度上避免啞巴英語的產(chǎn)生。其次，在創(chuàng)設情境的基礎上搭建支架?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，搭建以教學內容為主的學習支架，同時以概念為基本點，為學生在學習中獨立探索和討論奠定基礎。高中英語學習內容往往是對初中英語知識點進行擴展和補充。高中學生已經(jīng)擁有了對英語這門語言的了解和對其規(guī)律的掌握，所以在對于語言點的講解上，高中英語教師不應該平鋪直敘，而是搭建支架構建體系為學生的自主學習與理解創(chuàng)造條件。再次，學生在教師的適當引導下進行獨立探究。教師在此過程中擔當調節(jié)者而非講授者。探究的主體應是學生，在探究知識的過程中，學生自我內化知識內涵，從而達到綜合能力的提升。當學生遇到困難時，教師給予一定的協(xié)助，使支架更加穩(wěn)固。最后一個步驟是學生的合作學習。學生在獨立探索研究之后，被教師分為若干小組。在小組中，學生分享獨立探究得到的成果，在和同學的交流中了解到對同一個問題不同的認知，從而完善認知體系。

（三）翻轉課堂與小組合作

不同于傳統(tǒng)教學中的“先教后學”，翻轉課堂教學模式注重改變傳統(tǒng)教學思路，以“先學后教”的理念改變教學步驟，調整改善教與學的關系，力求達到教學過程效果最大化。基于微課的翻轉課堂教學模式在高中英語課堂上得到越來越大的重視與應用。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，高中英語教師應對學生的學習能力抱有更高的期待，學生的能力也有繼續(xù)被挖掘的空間。翻轉課堂這種鍛煉學生自主學習能力以及合作討論意識的教學模式可以很好地培養(yǎng)學生的英語思維。教師將學習的主動權轉交給學生，學生在課前觀看教師推薦以及自己尋找的微課進行學習，自主查找學習生詞、搜集課文相關資料等。以互聯(lián)網(wǎng)微課為基礎的多途徑自主學習讓教師在課堂上有充分的時間開展深入的活動與探究，引導學生找到適合自己的學習方式。這在一定程度上激發(fā)了學生對于學習的內在動力。同時，在課前的預習搜查資料自己解決疑難的過程中，學生的自我效能感也能得到提升。

同時，小組合作也是翻轉課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。高中生有注意力較易分散、高考驅動學習以及思維存在惰性的特征。在小組合作、獨立研究討論的學習過程中，學生的學習興趣和積極性可以得到很好的激發(fā)。小組合作強調以學生為中心，從“教學要有利于學生發(fā)展”的原則出發(fā)，依據(jù)學生的個體差異性和自我選擇趨向，由教師安排或者學生自己選擇小組成員構成探究小組，進而分享自我探究成果，在輸出的同時也做到了篩選輸入，從而填補信息溝，完善認識。在小組合作的過程中，不僅僅是信息的交流，更是思維的碰撞和語言能力的鍛煉。高中英語教學強調對學生能力的培養(yǎng)和重視，學生能力并不局限于語言能力，而是全方位能力的多維發(fā)展，人際交往能力是其中重要的一部分。如何更好地表達自我、如何與他人合作完成一項任務、如何利用每個人的長處讓付出不變的條件下獲得結果的最大化是小組合作的目的，也是基于最近發(fā)展區(qū)，學生對自我潛能的挖掘和探索。

（四）動態(tài)教學評價

多元交互式評價可以完善高中英語教學體系，用于解決高中英語教學評價中存在的各類問題，如評價者與被評價對象過于對立、評價主體單一、評價與事實脫節(jié)等。好的教學評價與反饋可以讓學生及時知曉不足之處，并加以改正、轉換角度。然而適時、全面的評價在多數(shù)情況下并不能及時反饋給學生，或者評價不全面客觀導致學生積極性喪失。當前高中英語教學評價局限于“唯分數(shù)論”，評價仍然以考試成績?yōu)橹?，激勵性評價嚴重缺失，學生從而缺少教師給予的外部刺激以調動學習熱情。最近發(fā)展區(qū)理論強調對于學生潛能的探索，而這種探索離不開學生對自我的認識和外在表現(xiàn)出來的能力，這樣教師才能夠對其發(fā)展區(qū)域進行準確的判斷。過于局限和應試趨向的評價不利于學生真實水平的外顯，例如學生即使知道某個題目的答案也因害怕被否定而不去舉手回答等情況。高中英語教師應該利用多元交互式評價手段，多元評價目標、多元評價主體與多元評價方法并駕齊驅。學生不再是被評價者，他們也可以參與到評價體系中作為評價的主體。在教師與學科內容被評價的過程中，教師可以根據(jù)學生的反饋調整優(yōu)化教學結構。同時，學生也可以對教師的評價進行反向評價，也就是說，教師的反饋不再是評價學生水平的唯一依據(jù)，學生能從多方面全面理性地看待教師的評價。在這樣的評價體系下，學生更樂于外露自己的水平，暴露自己的劣勢以及展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而為教師更加全面客觀地認知學生提供依據(jù)。這樣教師與學生的雙向多元認知就可以形成良性循環(huán)。

四、結語

新課標提出的核心素養(yǎng)是對高中英語教學提出的新要求，強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；谧罱l(fā)展區(qū)理論對高中英語教學進行改革，可以在很大程度上保證英語成績提升的同時提高學生的綜合素養(yǎng)。讓學生成為學習的主體是設置教學環(huán)節(jié)的基礎，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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