摘 要：學生的大學英語學習信念對于其英語學習效果的提升非常重要。教師在培養(yǎng)學生的大學英語學習信念的過程中，若能將課程思政元素融入大學英語課堂，對于增強學生的大學英語學習信念一定是事半功倍的。課程思政的目的在于提升學生的思想道德修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，而這二者如能用于引導學生增強大學英語學習信念，對于學生的英語學習策略和學習動機都能產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而提高英語學習成績。大學英語教師應(yīng)該在授課時用心引導，利用課程思政增強學生的大學英語學習信念。

關(guān)鍵詞：大學英語;課程思政;學習信念

作者簡介：朱虹（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，遼寧師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學、英語教學法。

一、引言

外語能力對于大學畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)非常重要，因此我國高校普遍開設(shè)了大學英語課程。作為一門公共必修課，大學英語課程具有涵蓋面廣、學習時間長、影響力大等特點。幾乎所有在校大學生都要參加大學英語四、六級考試，他們?nèi)绻脒M一步深造，參加研究生入學考試，也必須考英語，因此大學生的英語學習能力在整個大學階段都非常重要。影響英語學習效果的因素非常復雜，其中學習信念對于一個人的外語學習動機和學習策略有著積極正面的影響，進而能提高英語學習水平。信念是一種復雜的心理過程，如何增強學習中的信念感，是教師應(yīng)該思考的問題。對于大學英語這門人文學科來說，課程思政通過對學生潛移默化的影響來增強其大學英語學習信念，如何將課程思政融入大學英語教學并進一步增強學生的大學英語學習信念是擺在每一位大學英語教師面前的新課題。

二、大學英語學習信念的重要性

學習信念指的是學習者對不同學科知識及學習經(jīng)驗的認識信念系統(tǒng)。學習信念就是學習者對某一學科體系的認知理解，包括對這一學科的總體認識、學習過程的經(jīng)驗總結(jié)、學習效果的自我認同等。學習信念對于學習者采取何種學習策略，對這一學科有多大的學習動機等有重大影響。對于大學生而言，他們步入高校前，已經(jīng)進行了多年的英語學習，已經(jīng)形成了固有的英語學習信念。英語學習信念基本上與應(yīng)試能力及考試成績形成強關(guān)聯(lián)，而與個人興趣和學習主觀能動性形成弱關(guān)聯(lián)。隨著大學英語課程的開啟，學生的英語學習信念必然會有一定的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程是非常重要的。一部分大學生由于在過去的英語學習中過于注重應(yīng)試，長期埋頭于題海，對于英語學習的主動性不足，過于依賴外界因素的推動，學習信念受到考試成績很大的影響。他們進入大學以后，由于學習模式由中小學的被動型學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的主動型學習，并由中小學英語注重應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W英語注重有效溝通能力，使得他們原來的英語學習信念受到一定的沖擊，而新形成的大學英語學習信念又不夠堅定，對于英語學習的自信心不足，從而造成缺乏大學英語學習動力，進而影響學習效果。如果大學英語教師能通過有效手段在這一轉(zhuǎn)變期正確引導大學生增強大學英語學習信念，讓學生積極主動地學習英語，變被動為主動，變注重應(yīng)試能力為注重口語交際和溝通能力，對于大學生的英語學習一定有非常好的推動作用。

大學英語學習信念不僅有助于端正大學生的英語學習態(tài)度，推動他們對待英語學習由被動變?yōu)橹鲃樱髮W英語學習信念還會對大學生的英語學習策略和英語學習動機產(chǎn)生積極效應(yīng)。學習策略對于學生在學習過程中采取高效的學習方式和學習方法有著重要的作用，如果學習信念堅定，學生的學習自信心就會增強，在學習過程中即便遇到了挫折困難也能及時調(diào)整學習策略，主動改變學習方法，想方設(shè)法提高學習成績。此外，信念感對于一個人的行為動機有著正面效應(yīng)，增強大學英語學習信念有助于提高學生的英語學習動機，在高動機驅(qū)使下，大學生能更加刻苦認真地學習大學英語這門課程，即使在英語學習中遇到一些挫折，也能堅定信心，克服困難，不斷提高英語學習水平。

三、利用課程思政增強學生大學英語學習信念的實現(xiàn)路徑

首先，要達到利用課程思政增強學生大學英語學習信念這一目標，高校必須在教師培訓中融入課程思政能力培養(yǎng)，并引導教師把增強學生的大學英語學習信念作為教學目標的一部分。教師作為“傳道受業(yè)解惑”者，是需要終身學習和培訓的。隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，針對教師教學技能方面的培訓也應(yīng)該與時俱進。除了基本教學技能培訓以外，高校應(yīng)加大對于教師課程思政能力的培訓力度，多角度全方面立體化培養(yǎng)高水平的大學英語教師。在這方面，我們遼寧師范大學外國語學院一直走在前面。學院嘗試以多種方式培養(yǎng)和提高大學英語教師的課程思政教學能力，定期組織大學英語教師學習外語教學與研究出版社教師培訓在線課程中大學英語課程思政和增強學生大學英語學習信念的相關(guān)課程。同時，學院經(jīng)常組織大學英語課程思政教研活動，通過教師說課聽課和互評互議，鼓勵教師在課程思政方面有所創(chuàng)新。學院還經(jīng)常組織各種傳統(tǒng)文化講座，邀請文學院有深厚國學底蘊的專家學者給大學英語教師講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，提高大學英語教師的文化素養(yǎng)。學院還把學生的大學英語學習信念作為考核教師教學工作的一部分，通過問卷調(diào)查和學生座談會等途徑，了解和掌握學生的大學英語學習信念相關(guān)情況。通過這種方式，教師主動把增強學生的大學英語學習信念作為教學任務(wù)和教學目標，想方設(shè)法在課程設(shè)計中融入思政元素，并打通了思政元素與學習信念之間的通道，提高了對學生大學英語學習信念的引導能力。

其次，在大學英語課程素材選取與教學實施過程中應(yīng)該突出體現(xiàn)課程思政元素，以實現(xiàn)利用課程思政增強學生大學英語學習信念的目標。教師在教學素材的選取上應(yīng)提高中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化發(fā)展方面內(nèi)容的比例，在課堂上通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶增強學生的文化自信，也進一步增強了學生的大學英語學習信念。例如，教師在大學英語聽說課上可以選用上海外語教育出版社的《通用人文社科英語聽說教程：中國傳統(tǒng)文化篇》，采取任務(wù)導向型教學方式，把學生分成若干小組，每組學生選取這本教材中的內(nèi)容，以英語介紹、英語采訪、英語短視頻等方式進行有效任務(wù)輸出。在學習這一教材的過程中，教師有意識地引導學生增強大學英語學習信念。學生不僅學會了如何用英語弘揚中國傳統(tǒng)文化，提高了跨文化交際能力，同時也增強了學生的英語學習自信心和英語學習信念。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學生英語水平的大學英語課程思政素材，如對于北京冬奧會的英語新聞報道就是非常好的課外教學素材，這些教學素材體現(xiàn)了中國經(jīng)濟科技的快速發(fā)展，同時北京冬奧會的成功舉辦也增強了學生的文化自信與民族自信，對于學生的英語學習信念也有著積極正面的影響，學生能積極主動地去學習這些教學素材，達到理想的學習效果。另外，在大學英語教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新求變，以靈活新穎的方式將課程思政融入教學活動，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習信念。例如，在大學英語讀寫課上，教師可以組織學生進行英語課本劇的改編，讓學生把一些耳熟能詳?shù)闹袊诺涿适赂膶懗捎⒄Z劇本，并在課堂上演繹出來。這些豐富多彩的課堂活動讓大學英語課更加生動活潑，富有吸引力，讓學生在大學英語課堂上流連忘返，增強了他們的英語學習信念。大學英語教學不應(yīng)只局限于課堂，課堂之外也可以作為我們增強學生大學英語學習信念的陣地。大學英語教師可利用一些中國傳統(tǒng)節(jié)日組織學生進行一些線上活動，比如用英語來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和各地的節(jié)日風俗。通過這種方式，大學英語教師可以將大學英語教學從課內(nèi)延伸到課外，也實現(xiàn)了增強學生大學英語學習信念的課外延展，不僅讓學生們了解了中國傳統(tǒng)文化，而且鍛煉了學生的英語溝通能力，最終增強了學生的大學英語學習信念，取得了一舉多得的效果。

再次，如今的大學生基本上都是2000年之后出生的，他們更加強調(diào)個性發(fā)展。大學英語教師要敏銳地感知每個學生的個人特點和每個專業(yè)的不同特色，因材施教，多給予學生人文關(guān)懷，在課堂上多融入正能量的課程思政元素，要春風化雨般地將課程思政元素引入教學之中，并通過大學英語教師自身的文化修養(yǎng)和思政水平潛移默化地影響學生，從而提高學生的大學英語學習信念。在新的時代背景下，大學英語教師要轉(zhuǎn)變思路，把高高在上的教師一言堂模式轉(zhuǎn)化為平等的師生相處模式，積極探索課程思政實施路徑，以增強學生的大學英語學習信念。例如，在給遼寧師范大學教育學院教育學專業(yè)的學生講授大學英語課程時，根據(jù)該專業(yè)的特點，教師在講授《新視野大學英語讀寫教程》（第三版）第二冊第二單元“The humanities： Out of date？”（人文學科：過時了嗎？）這篇課文時特意組織了一場英語辯論賽，辯論題目就是“文科專業(yè)是否真的過時了”。在教師的指導下，學生們查閱相關(guān)資料，認真準備參加辯論賽。這場辯論賽非常成功，學生們不僅練習了英語口語表達，而且還把自己所學教育學專業(yè)知識帶入英語課堂。特別是學生通過中國傳統(tǒng)文化中重視文科發(fā)展，以及傳統(tǒng)文化對中國現(xiàn)代化發(fā)展起到的積極作用論證了文科專業(yè)沒有過時這一結(jié)論。同時，參加辯論賽的學生們認識到大學英語作為人文學科的一部分，在當今社會也非常重要。這場辯論賽既融入了課程思政元素，又充分考慮到了學生的專業(yè)特色，起到了增強學生大學英語學習信念的作用。

最后，很多高校都組織了大學英語線上教學，這不僅成為大學英語線下教學的有益補充，而且成為近幾年很多高校主要的大學英語教學模式，如何在大學英語線上教學中增強學生的大學英語學習信念成為擺在很多大學英語教師面前的一道難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學英語教學的網(wǎng)絡(luò)化虛擬化是大勢所趨，但是習慣了在課堂上面對學生那一雙雙求知若渴的眼睛的大學英語教師，面對冷冰冰的電腦屏幕，一開始確實覺得不太適應(yīng)。學生們也有著同樣的感受，在大學英語線上教學中，學生的大學英語學習信念在一定程度上確實有所減弱，上課的專注度和學習效率也大打折扣。面對這種情況，大學英語教師應(yīng)積極探索如何在大學英語線上教學中通過課程思政增強學生的大學英語學習信念，如何在線上教學中抓住學生的心。在這方面，我們遼寧師范大學外國語學院的大學英語教師有很多創(chuàng)造性的舉措。例如，在教材課程思政元素的挖掘利用中，加強課程內(nèi)容與新聞時事的聯(lián)動。在講授《新視野大學英語視聽說教程》（第三版）第二冊第四單元“Life under the spotlight”（生活在聚光燈下）時，教師就引入了新聞報道中模范人物的先進事跡，教師在課堂上播放這些先進人物的視頻，把這些先進人物的事跡作為課程思政元素融入教學中，組織學生進行課堂討論，通過學習這些先進人物的崇高精神，增強了學生的信念感和使命感。另外，學院積極傾聽學生們的課后反饋，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整上課方式和內(nèi)容。線上教學中，由于長時間盯著電腦或手機，學生有時候會感到疲憊，于是教師在課前和課間播放一些節(jié)奏歡快的傳統(tǒng)民樂，一方面緩解長時間面對屏幕的倦怠感，另一方面也能達到陶冶情操、提高英語學習信念的目的。

四、結(jié)語

學習信念對于學習效果的提升有著積極正面的影響。如何正面引導學生增強大學英語學習信念是每一位大學英語老師應(yīng)該認真研究并在課堂上有效實施的。在增強學生大學英語學習信念方面，課程思政元素的融入是一個有效的切入點。課程思政元素的融入能促進學生進行大學英語學習，有助于大學英語學習效果的提升。大學英語教師應(yīng)該從課程思政方面找到增強學生大學英語學習信念的突破口。在這方面，高校和大學英語教師都應(yīng)該努力探索利用課程思政增強學生大學英語學習信念的實現(xiàn)路徑。高校應(yīng)加大對大學英語教師的課程思政培訓力度，大學英語教師也應(yīng)該潛心學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的文化修養(yǎng)，通過多類型的教學素材和多任務(wù)的課堂活動設(shè)計，在教學中融入課程思政元素，引導學生增強大學英語學習信念。

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