周建武

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語最重要的部分之一。新時期的素質(zhì)教育，要求改變過去那種片面追求分?jǐn)?shù)的做法，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語閱讀的核心素養(yǎng)，由英語閱讀思維邏輯體系方面的建構(gòu)、英語語言文化體系方面的建構(gòu)、對英語篇章結(jié)構(gòu)的駕馭能力等方面構(gòu)成。從上述方面來看，對初中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項具有系統(tǒng)性、需要做到循序漸進(jìn)的工程。它尤其需要首先從對學(xué)生的英語思維建構(gòu)入手，幫助學(xué)生一步步形成英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);對策

引言

現(xiàn)在，立足于素質(zhì)教育模式的初中英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由過去單一地進(jìn)行知識灌輸，改為以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。閱讀教學(xué)可以說是初中英語的“重頭戲”之一。對于英語閱讀教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也意味著教師首先要對教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行操練、思考和感悟?？傊瑢W(xué)生的主觀能動性是塑造他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師更多需要在課堂上充當(dāng)一個“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而不是越俎代庖。

一、英語核心素養(yǎng)的定義與意義

英語教學(xué)是努力將學(xué)生培養(yǎng)成知識豐富，思維敏捷，擁有跨文化交際能力，人格善良，向往自由的人。在四個核心素養(yǎng)中言語能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心理特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。這樣一來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式勢必將被打破，將會朝著整體化，人性化和深層化方向發(fā)展。落實到具體環(huán)節(jié)上，就會讓閱讀課變得更加多樣化和系統(tǒng)化。因此，在教學(xué)過程中教師必須要擯棄一言堂，要充分考慮所教文本，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分自主解讀文本相關(guān)信息。同時，文本的相關(guān)信息不能僅僅停留在語言層面，還要引導(dǎo)學(xué)生思考隱藏于語言文字之中的作者寫作意圖，完成學(xué)生對文章的情感體驗以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，并實現(xiàn)學(xué)生的綜合言語實踐能力的培養(yǎng)。只有實現(xiàn)了核心素養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能使英語教學(xué)與時俱進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式

如果拿到一篇英語閱讀文章，英語教師只是機(jī)械性地照本宣科，老師對應(yīng)閱讀材料進(jìn)行翻譯，并在閱讀過程中，提出幾個問題。整節(jié)課都是在老師的一人主導(dǎo)下完成整節(jié)課的教學(xué)。這樣的課堂缺乏學(xué)生的主觀思考和對語言的實際運用。同時學(xué)生的閱讀也只停留在語言層面，不能有效學(xué)習(xí)同類主題文章的深層次內(nèi)涵理解以及相關(guān)的有效閱讀技巧。現(xiàn)今閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更關(guān)注相似或相同的語篇整體教學(xué)，讓教與學(xué)一體化。

（一）根據(jù)文本，明確閱讀主題風(fēng)格

英語教材當(dāng)中的閱讀文本都是編撰者進(jìn)行進(jìn)行選擇的。教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，挑選適宜的突破口，給學(xué)生進(jìn)行價值觀念方面的正確引導(dǎo)。在開展教學(xué)時，教師必須以閱讀主題為正確引導(dǎo)，讓學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新能力。

在開展教學(xué)當(dāng)中，雖然英文課程的教學(xué)有規(guī)定的教材內(nèi)容，教材內(nèi)容上的文本也是規(guī)定好的?？墒且磺€人心中有一千個哈姆萊特。因而，在教學(xué)過程中，就需要教師著眼于文本，依據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對選定的材料，挑選合適學(xué)生水準(zhǔn)的突破口--能夠體驗到創(chuàng)作者感情的突破口，能夠體驗到文化藝術(shù)觀念的突破口，還可以是能夠體驗到課文當(dāng)中實際意義的突破口等，著手進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)了教材課文當(dāng)中的語法知識以后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生討論課文的主題風(fēng)格，幫助他們進(jìn)行對課文知識的升華。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣愛好

興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的能源。也是正確引導(dǎo)學(xué)生集中注意力、提升專注力的基礎(chǔ)。有了這一點，才能談得上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)一種語言表達(dá)能力，語言表達(dá)的教學(xué)又與英語那特殊文化內(nèi)涵和人際交往情境緊密聯(lián)系。從這個角度來說，教師如果可以讓學(xué)生在英語閱讀中，感受到大量的挑戰(zhàn)性，就可以在悄無聲息中，讓學(xué)生對閱讀充滿著好奇心，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣愛好。關(guān)于構(gòu)建教學(xué)情景，本文認(rèn)為重點在于教學(xué)導(dǎo)入，和不同教學(xué)階段的對接，這實際上便是英文教學(xué)中的一個關(guān)鍵。

如Lets celebrate！，閱讀部分的主題是Halloween，作為一個西方特有的節(jié)日，教師組織學(xué)生進(jìn)行萬圣節(jié)服裝設(shè)計以及角色扮演等方式，充分調(diào)動學(xué)生對于國外文化認(rèn)知的積極性與主動性，通過播放幻燈片以及相關(guān)的影片，幫助學(xué)生充分融入西方節(jié)日的氛圍，降低學(xué)生對于西方文化理解的難度，增加對本國文化的歸屬感與自豪感。

（三）在具體閱讀中，培養(yǎng)閱讀方法

對一切英語基礎(chǔ)知識的把握，都離不開合理的閱讀方式，因此英語閱讀是學(xué)好英語基礎(chǔ)知識的有效手段。學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生早已熟練掌握了一些語匯和句式，可是在英語閱讀中在碰到這種句式時，有時候也是無法完全地靈活進(jìn)行掌握和應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，往往是語言表達(dá)的精彩片段式教學(xué)，因此常常會對英語的靈活掌握運用帶來阻礙。只有將語言表達(dá)融進(jìn)文本中，才可以對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行融匯貫通。因而，英語教師要著眼于英文閱讀教材內(nèi)容的文本，采取不同的方法來塑造學(xué)生的閱讀技能。

比如，在進(jìn)行《Welcome to our school！》這篇課文的課堂教學(xué)時，文章主線就是關(guān)于學(xué)校生活的。教師只有把握這條主線之后，才能將文章中的精華內(nèi)容提煉出來，進(jìn)行重點分析和講解。

（四）融合學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，給予合理閱讀資源

古語云：“授人以魚，比不上授之以漁”。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與學(xué)生本身英文閱讀量的增加是息息相關(guān)的。老師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，適當(dāng)給學(xué)生增加一些閱讀文本。當(dāng)然，文本的難度也不能過大，那樣會令學(xué)生感到超越了自身的程度而難以接受。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，提升自身的英語邏輯思維能力，真真正正的學(xué)會學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)，得到終身學(xué)習(xí)的能力，那樣，學(xué)生核心素養(yǎng)也可以獲得穩(wěn)步提高。

例如九上Unit 7 Films閱讀講的是奧黛麗赫本，教師結(jié)合文章選取一些在其他領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的影星生平故事供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對于本單元介紹的不同類型的電影有深入的了解，自主探究，并且加強(qiáng)記憶[1]。

（五）開展續(xù)寫活動，提高語言能力

以譯林版八上Unit 5 Wild animals為例，可在課堂最后，要求學(xué)生根據(jù)文章，對小熊貓Xi Wang長大后的生活進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生根據(jù)自己的思維賦予小熊貓新的生活方式，能夠激發(fā)積極性、拓寬思維、感受到寫作的樂趣。這樣，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀促寫，對于學(xué)生語言能力的發(fā)展大有裨益[2]。

結(jié)束語

對于初中英語的閱讀教學(xué)而言，建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的塑造與提高，是建立在素質(zhì)教育理念下的全新教學(xué)目標(biāo)。為此教師需要充分地啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文主題與課文要素，開展獨立思考和獨立體驗、感悟，并適當(dāng)?shù)貛椭麄償U(kuò)大閱讀量，開闊閱讀面，引導(dǎo)他們將閱讀和續(xù)寫結(jié)合等。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑞.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)的途徑[J].知識窗（教師版），2020（06）：69.

[2]徐慶明.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)例析[J].英語畫刊（高級版），2019（04）：21.3BBBB494-84B7-43D1-95BD-4BB64F6C978C