李銀花

【摘要】在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視文化教育、文化傳承的重要性。小學(xué)英語課程蘊(yùn)含諸多西方節(jié)日、西方文化元素。當(dāng)前，小學(xué)生所積累的英語單詞可支持其輕松拼寫出西方文化、西方節(jié)日名稱，但其對于傳統(tǒng)文化卻知之甚少。為助力傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳播、繼承與發(fā)展，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語課堂。本文將分析傳統(tǒng)節(jié)日文化對于英語教學(xué)的積極意義，重點探究將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于英語課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日文化;英語教學(xué);新課改

作為外來文化，西方節(jié)日文化與傳統(tǒng)習(xí)俗正不斷侵蝕中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)地。為應(yīng)對上述問題，小學(xué)教育工作者應(yīng)汲取我國傳統(tǒng)節(jié)日文化所蘊(yùn)含的教學(xué)元素，將其融入于小學(xué)英語課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，從多渠道增強(qiáng)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透英語教學(xué)的積極意義

歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，國內(nèi)傳統(tǒng)文化節(jié)日逐漸成為激發(fā)民族斗志、凝聚人心、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的重要因素，更是維護(hù)社會穩(wěn)定、規(guī)范道德的核心標(biāo)準(zhǔn)。基于全球化背景，各國綜合國力競爭愈發(fā)激烈，更擁有日趨激烈的文化矛盾沖突，而我國文化軟實力發(fā)展正面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。對于國家民族而言，傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含核心價值觀，可增強(qiáng)凝聚力，提高文化認(rèn)同感，更是民族形成集體記憶的重要途徑。而重新讓意蘊(yùn)豐富、流傳千年的文化呈現(xiàn)活力也是每個中國人的義務(wù)與責(zé)任。同時，應(yīng)努力將中國人獨有的處事精神透過傳統(tǒng)節(jié)日傳遞給外界，創(chuàng)建友善、和平的國際形象，充分展現(xiàn)國家文化魅力。簡而言之，傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的核心部分。。為推動國家發(fā)展，教育工作者不但要引領(lǐng)繼承傳統(tǒng)文化，更應(yīng)立足于傳統(tǒng)和文化革故鼎新，推陳出新，促進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展。

二、將傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透于英語課堂的有效策略

（一）將傳統(tǒng)節(jié)日文化與課本內(nèi)容相融合

在小學(xué)教育階段，英語是入門知識，其涵蓋了單詞、發(fā)音、字形、字音、字母、短語等基礎(chǔ)知識。在圍繞小學(xué)人教版五年級下冊英語課本進(jìn)行解析時，教師可將傳統(tǒng)節(jié)日融入其中，鼓勵學(xué)生背誦并默寫十二個月份，探尋不同月份所涵蓋的傳統(tǒng)節(jié)日，如，春節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)，上述重大節(jié)日均可被融入課上。相應(yīng)地，教師可用英語講述傳統(tǒng)節(jié)日，豐富課堂內(nèi)容，助力學(xué)生了解節(jié)日背景，鍛煉其表達(dá)能力，以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（二）比對中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日

中西方在傳統(tǒng)文化節(jié)日領(lǐng)域具有顯著差異。在講解人教版教材時，教師也可結(jié)合中西方的傳統(tǒng)文化節(jié)日開展對比教學(xué)，鼓勵學(xué)生了解兩者間的差別，深化學(xué)生的記憶、認(rèn)識與理解。在課堂上，教師還可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日穿插講解其由來與起源，鼓勵學(xué)生立足于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深入了解文化發(fā)展史，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信與民族自豪感。當(dāng)前，小學(xué)人教版英語教材涵蓋圣誕節(jié)，那么，教師可對應(yīng)引入中國春節(jié)。在西方，圣誕節(jié)是最重要、最核心的傳統(tǒng)節(jié)日，其又被人們稱為“耶穌節(jié)”。圣誕節(jié)與春節(jié)在各自不同文化中擁有同等地位。鑒于此，教師可圍繞春節(jié)與圣誕節(jié)開展對比講解，組織學(xué)生相互討論;既要保障教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的普及。

（三）創(chuàng)建特定的教學(xué)情境

在小學(xué)階段，文化學(xué)習(xí)不單單體現(xiàn)于課堂，更與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。對于英語學(xué)科而言，小學(xué)階段只是入門知識的講解階段，其擁有簡單內(nèi)容，更與生活密切相關(guān)。同時，小學(xué)英語知識大多為學(xué)生間、家人間的日常對話交流內(nèi)容。為推動傳統(tǒng)文化節(jié)日融入于英語課堂，教師可立足于日常生活創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境，汲取傳統(tǒng)文化節(jié)日所蘊(yùn)含的應(yīng)用元素，優(yōu)化教學(xué)氛圍;借助獨特的教學(xué)情境推動學(xué)生積極融入對話活動，使學(xué)生可通力合作并完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可著重講解中西方飲食文化的發(fā)展歷程，慢慢引導(dǎo)小學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化。例如，中國普遍用筷子，而西方更習(xí)慣于用刀叉;借助于蘊(yùn)含中西方飲食文化差異元素的教學(xué)情境，可促進(jìn)小學(xué)生從思維深處認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)對于未來發(fā)展的必要性，感悟文化獨特魅力，潛移默化地增強(qiáng)個人的文化自信。

（四）圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化組織學(xué)生參與英語比賽

從某種程度上講，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是在為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生強(qiáng)化監(jiān)督管理力度，鼓勵學(xué)生慢慢牢固、扎實地掌握相對簡單、基礎(chǔ)的英語知識，助力學(xué)生從多方面鍛煉個人的英語聽力、拼寫、閱讀、口語素養(yǎng)。為推動傳統(tǒng)節(jié)日文化在英語課堂的融入效果，教師還可圍繞傳統(tǒng)節(jié)日舉辦趣味教學(xué)比賽，依托課堂時間組織學(xué)生圍繞英語拼寫、英語發(fā)音展開訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)地拼寫單詞并習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，采取物質(zhì)獎勵、精神獎勵的方式激勵學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師還可立足于傳統(tǒng)節(jié)日文化，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個人應(yīng)用素養(yǎng);既可以是與傳統(tǒng)節(jié)日密切相關(guān)的演講比賽，也可以是故事演繹，助力學(xué)生繪聲繪色地完成演講比賽。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生演講內(nèi)容、個人表現(xiàn)、發(fā)言情況給予評分。上述方式有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，還可推動其汲取傳統(tǒng)節(jié)日文化，逐漸形成深刻的認(rèn)知與了解。相應(yīng)地，在英語學(xué)習(xí)活動中，小學(xué)生也可圍繞演講比賽開展交流分享，深化自身對于節(jié)日的理解，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育價值。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)深刻意識到傳統(tǒng)節(jié)日文化繼承與弘揚(yáng)的積極意義。通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化與課本內(nèi)容相融合，比對中西方節(jié)日文化，創(chuàng)建教學(xué)情景，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化組織學(xué)生參與英語比賽，有助于增強(qiáng)傳統(tǒng)文化節(jié)日的滲透效果，提高英語課堂教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄