郝金海

摘要：語言學(xué)習(xí)需要不斷閱讀，不斷積累，積累的素材包括但不僅僅限于教材。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，高中生只有不斷累積自己的閱讀量，才能更好地提升語言運(yùn)用能力和寫作能力。同時，核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生不只要提升閱讀的積累量，還要在閱讀中感受人文素養(yǎng)，感受語言文字的文化屬性，還要在閱讀中發(fā)展辯證思考和理解表達(dá)的能力。因此，高中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要不斷提升自己的教學(xué)能力，通過高中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：

語言學(xué)習(xí)是無止境的，書本知識只是組成部分，而不是全部，這也可以說明高中語文課堂教學(xué)只是基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的最重要任務(wù)還是要進(jìn)行大量的閱讀，不斷豐富知識，加以完善和整合知識體系。但是，現(xiàn)階段高中生閱讀的情況并不樂觀：大部分高中生在閱讀方面缺乏自主性，難以養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，高中語文教師必須在核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展有效的教學(xué)和培訓(xùn)來解決這些問題，從而提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，不斷豐富學(xué)生的知識積累，為他們在閱讀上的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“應(yīng)試教育”背景下高中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）高中語文教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺乏重視

高中語文教學(xué)仍受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，偏重基礎(chǔ)理論知識的強(qiáng)化教學(xué)，過分注重考試成績，缺乏對學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，學(xué)生的知識積累沒有得到有效的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）缺乏有效的手段來監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生閱讀

高中語文教師在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立閱讀相關(guān)的參考書目或文章，一些閱讀作業(yè)也作為課后作業(yè)的一部分布置給學(xué)生，缺乏對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，這就造成了高中生閱讀質(zhì)量相對較差，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中逐漸失去自主性和積極性。同時，教師在課堂上并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，只象征性地給學(xué)生列出閱讀數(shù)目，不進(jìn)行學(xué)生閱讀情況地檢測。

（三）高中生閱讀的興趣不高

高中生通常都具有愛玩的性格，枯燥的文字真的很難提高他們的興趣，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景之下，信息化設(shè)備泛濫，手機(jī)游戲和動畫電影作為新奇的事物大大吸引了高中生的注意力，教師沒能及時監(jiān)督學(xué)生的這些行為，也導(dǎo)致了他們閱讀興趣的銳減。此外，在這個快節(jié)奏的時代，大段的閱讀文字會讓學(xué)生感到頭痛，會影響學(xué)生的閱讀進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。

二、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀

高中語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，在整合教學(xué)需求的基礎(chǔ)上更加重視高中生閱讀能力的培養(yǎng)，將課本教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生積極開展課外閱讀，提高閱讀興趣和水平，拓展學(xué)生的閱讀視野。

例如，在高二語文第三冊第一單元《祝福》這篇課文的教學(xué)中，高中語文教師可以根據(jù)基礎(chǔ)課程要求在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，包括對創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容和中心思想的說明，以及對文本寫作技巧的詳細(xì)分析和解釋。完成這些課內(nèi)閱讀之后，教師再著重對這篇課文的作者魯迅進(jìn)行延伸的介紹，吸引高中生的好奇心和注意力，幫助學(xué)生深入了解魯迅先生的寫作特點(diǎn)和寫作中入木三分的諷刺手段，然后教師還可以給學(xué)生拓展魯迅先生的文章，設(shè)置幾個閱讀問題，比如“從這些文章的閱讀中你對魯迅先生又多了哪些認(rèn)識？他的寫作有哪些寫作特點(diǎn)？”，這些問題對高中生來說是有一定難度的，所以教師要用直觀的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題結(jié)合教材來完成課外閱讀，并在閱讀后能夠侃侃而談自己的想法。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能讓學(xué)生對閱讀有更深入的理解，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，形成自身的閱讀認(rèn)知。

（二）開展豐富的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

培養(yǎng)高中生的閱讀能力，最重要的就是培養(yǎng)閱讀的深度和廣度。高中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，為學(xué)生開展豐富有趣的閱讀活動，使學(xué)生在參與活動的同時培養(yǎng)對閱讀的興趣和積極性，從而提高他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

例如：在高二名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，高中語文教師可以結(jié)合這《莎士比亞戲劇》一導(dǎo)讀的主題開展戲劇類文學(xué)的閱讀活動，讓學(xué)生在口語交際中選擇自己所喜歡的名著中的戲劇故事進(jìn)行自己的講述，不限形式，可以進(jìn)行自行地想象性改編。其中有學(xué)生講了自己閱讀的《哈姆雷特》中的荒誕悲劇故事，在這個活動的帶動下，他們積極準(zhǔn)備PPT和視頻，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)高中生愛上閱讀，喜歡積累故事素材的能力。還有學(xué)生講了《羅密歐與朱麗葉》，并用情境再現(xiàn)的舞臺展示了一些代表性人物：真誠勇敢的羅密歐;敢愛敢恨的朱麗葉;偏執(zhí)的帕里斯;樂觀開朗、幽默風(fēng)趣的茂丘西奧等等，為了更好地呈現(xiàn)表演效果，學(xué)生們通讀《羅密歐與朱麗葉》，小組合作推敲人物的展現(xiàn)，在這個過程中也對文章內(nèi)涵有了新的認(rèn)識。這樣的閱讀活動，不僅加深了學(xué)生的人文理解，還能更好的通過閱讀練習(xí)自我表達(dá)能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）高中語文教師要對學(xué)生的閱讀加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既需要學(xué)生自己的控制，也離不開老師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)。高中語文教師應(yīng)在督導(dǎo)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，在高中語文古詩詞拓展的教學(xué)中，教師可以在教材的基礎(chǔ)上再充分拓展詩詞閱讀內(nèi)容，在完成本模塊的課堂教學(xué)后，高中語文教師可以充分利用多媒體平臺上傳錄制的主題微課“展示源遠(yuǎn)流長、璀璨奪目的中華詩詞”，并給學(xué)生拓展閱讀詩詞書目表，讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。然后，在多媒體平臺發(fā)布相關(guān)閱讀的問題，讓學(xué)生代入問題去理解詩詞，閱讀、學(xué)習(xí)完成后在平臺上回答相關(guān)問題;還可以通過網(wǎng)上交流平臺進(jìn)行小組交流和聊天，和同學(xué)交流有關(guān)詩詞的內(nèi)容。在這個過程中老師一定要給定一些方向，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀趣味性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)詩詞文化的理解，發(fā)展了學(xué)生的文化意識和人文素養(yǎng)。

結(jié)語：

閱讀作為學(xué)生汲取知識和文化的最優(yōu)途徑，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說十分有效。所以要提高語文教師的重視程度，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，這樣才能豐富學(xué)生閱讀的方式，促使學(xué)生自覺主動地參與閱讀書籍，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀視野。所以教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探索，發(fā)現(xiàn)更多形式和更多內(nèi)容的閱讀材料，在閱讀的過程中形成自身的思想理解，感受思維的發(fā)展過程，陶冶情操，促進(jìn)人格的優(yōu)化和完整。

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