陳立娜

摘要：在信息社會的發(fā)展，高中語文教學(xué)中教師必須注意各種教學(xué)方法的應(yīng)用，合理利用微課為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著降低語文教學(xué)難度。微課可以展示一些抽象和系統(tǒng)的知識，并能夠以一種直觀的形式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理利用微課，顯著提高高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;實踐

微課的出現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，它能夠?qū)⒚恳徽碌闹R內(nèi)容順利結(jié)合，通過視頻講解重點難點，微課具有教學(xué)方向明確、學(xué)習(xí)資源豐富、教材豐富簡潔的特點，微課還可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)的微課教學(xué)策略，提高局限性。微課教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

一、關(guān)于微課的簡要概述

（一）微課的發(fā)展背景

微課是基于信息技術(shù)發(fā)展而來的，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育融合的產(chǎn)物，這一教學(xué)模式符合當(dāng)前時代發(fā)展特征，與素質(zhì)教育相契合，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于幫助學(xué)生扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。微課最早起源于1960年美國的微型課程，通過為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，幫助學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，更好地打破課堂教學(xué)的局限性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在我國教育中嶄露頭角，微課教學(xué)逐漸與多媒體教學(xué)相結(jié)合，以視頻教學(xué)為主要形式，強化單一知識點的分析和講解，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑。在實際應(yīng)用中，教師要結(jié)合我國教育發(fā)展的要求和微課教學(xué)的特點，投入到教學(xué)工作中。

（二）微課的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的特點較為突出，微課的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化和完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，其特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容精簡。

教學(xué)內(nèi)容精簡主要是針對課程時間和課程內(nèi)容而言的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時長在40分鐘左右，而微課課程時間在5-10分鐘左右，最長不超過十分鐘。受時長的限制，微課教學(xué)的內(nèi)容較少，為了確保教學(xué)效率，會集中講解某一知識點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容寬泛復(fù)雜的缺點，更好地扎實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

（2）支持可移動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中應(yīng)用微課前，教師會利用錄像設(shè)備提前錄制教學(xué)課程，將課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進行儲存，因資源容量較小，學(xué)生既可以在線觀摩學(xué)習(xí)，又可以將課程資源下載到終端設(shè)備上，實現(xiàn)隨時隨地的可移動學(xué)習(xí)，便于進行觀摩、反思和研究。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

通過對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，雖然新課程改革對高中語文教學(xué)提出了嚴格的要求，但是在實際的教學(xué)中還存在一定的問題，制約著高中語文教學(xué)效率的提升。由于高中階段的學(xué)生即將面臨高考的挑戰(zhàn)，為了穩(wěn)定學(xué)生的語文成績，教師還在采用“灌輸式”的教學(xué)方法，盲目地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，希望通過做題鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在考試中穩(wěn)定發(fā)揮，而沒有充分利用信息技術(shù)，未能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性得不到保障，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)也無法形成;其次，語文學(xué)科特色體現(xiàn)不夠明顯。語文學(xué)科是重要的文化載體，在新時期語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累文學(xué)知識，其中滲透的傳統(tǒng)文化，彰顯了我國的民族精神，能夠有效升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值，而是將重點放在了學(xué)生的成績提升上，導(dǎo)致語文學(xué)科特色體現(xiàn)得不夠明顯;最后，未能進行教學(xué)改革的實施。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，一切教學(xué)活動都要站在學(xué)生的角度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，以確保課堂教學(xué)的實效性。在實際的高中語文教學(xué)中，教師未能落實教學(xué)改革，沒有為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，使得學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)的主動性不高，制約了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要從分析高中語文教學(xué)問題出發(fā)，立足于多個角度，探索有效的教學(xué)方法，加大對信息技術(shù)的重視，并善于借助信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進一步促進高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，為推動高中語文教學(xué)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。

三、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的類型較多，其分類方式也是多種多樣的，需要教師根據(jù)應(yīng)用范圍，確定微課類型，選擇有針對性的微課模式，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，與教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地融合在一起。對于高中語文教學(xué)而言，微課的應(yīng)用意義深遠。

（一）有助于高中生文學(xué)知識的積累

一直以來學(xué)生的學(xué)習(xí)都受課堂教學(xué)的制約，由于教師占據(jù)了課堂中的主導(dǎo)地位，習(xí)慣性地用自身的教學(xué)理念，確定教學(xué)重點，制定教學(xué)流程，要求學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路進行課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不少學(xué)生的思維受到限制。由于課堂時間有限，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)僅僅局限于教材，考慮到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要學(xué)生自主積累文學(xué)知識，而高中生面臨著人生轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏時間和精力挖掘更多的學(xué)習(xí)素材。

（二）能夠提高語文教學(xué)實效性

應(yīng)試教育理念在我國教育中根深蒂固，尤其到了高中，大部分家長和教師將關(guān)注點都集中在學(xué)生的成績和排名上，這不僅會增加學(xué)生的身體負擔(dān)，還會造成學(xué)生的心理壓力，使他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)中自亂陣腳。當(dāng)考試成績或排名不理想時，他們的心理壓力會驟然增大，繼而影響高中生的身心健康發(fā)展。教師要注重學(xué)生知識鞏固的過程，懂得引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和積累，扎實基礎(chǔ)知識，力求穩(wěn)定發(fā)展，確保語文教學(xué)的實效性。微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并有針對性地鞏固和提升。

總之，微課引入高中課堂教育能夠豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教育的形式，本文結(jié)合微課的概念和特點，研究了在高中語文教學(xué)中實施微課的途徑和方法，提高教師將微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的意識，將微課引入高中語文教學(xué)。

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