徐斌

摘要：德育作為教育教育的核心內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、世界觀，提高學生的道德修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要教育職能。隨著社會的進步，人們獲得更多的信息，生活和思想都在發(fā)生著改變。在新時期，加強學生思想品德建設，增強學生的綜合素質(zhì)，提高學生的信息識別能力，是推動學生健康成長的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自身的實踐，就小學德育中存在的幾個問題進行了探討，并就如何提高德育的效果提出了自己的看法，僅供參考。

關鍵詞：小學教育;德育;效能;教學戰(zhàn)略

前言：

人們的日常生活中充斥著海量的新聞和信息。信息的多元化，正改變著人類的傳統(tǒng)生活與思考。小學生的平均年齡為7-15歲，是一個尚處在知識發(fā)育階段，尚未形成人生觀、價值觀和世界觀的時期。要強化小學德育的教學，使其樹立起良好的“三觀”，使其形成良好的品德。但是，目前我國小學德育工作中還存在著許多問題，制約著其發(fā)展。為此，各小學要從德育問題著手，進行德育教學，以促進學生的身心發(fā)展。

一、小學德育教育中的問題

（一）德育教學中的內(nèi)容缺失

德育教學質(zhì)量是衡量學校質(zhì)量的一個重要標準。有些學校為了取得教育質(zhì)量評價的優(yōu)勢，刻意夸大學校德育的教學目的，造成德育的實際內(nèi)容缺失。由于德育目標的虛偽和夸張，使得德育教學呈現(xiàn)出程序化、形式化的趨勢，制約著德育的實踐效果。

（二）教學方法滯后

目前，我國大部分小學的德育教學依然沿用傳統(tǒng)的德育教學模式，即教師以德育為載體，對學生進行知識的灌輸，但其內(nèi)容相對固定，缺乏代表性、普遍性、可信性。傳統(tǒng)的德育是一種單一的教育方式，學生在課堂上只能被動地接受德育知識，很難形成獨立的思想意識。同時，由于德育的內(nèi)容過于抽象，造成了德育的低效率和低質(zhì)量。

（三）教學理念的陳舊

由于應試教育的影響，部分學校和教師將注意力集中在學生的知識掌握和重點中學的升學率上，而忽略了德育對學生的發(fā)展。目前，我國小學的教育實踐中，存在著一些問題：第一，德育教育的形式化問題比較突出。一些學校的德育教學仍處于“喊口號”的狀態(tài)，缺乏對德育的深入研究;第二，在德育中，有些學校沒有充分認識到時代的變遷，教育內(nèi)容與活動老是重復，嚴重地制約著德育的健康發(fā)展。第三，是學校德育的教師隊伍較弱。德育是一項長期的、持續(xù)的教學活動，對教師的職業(yè)素養(yǎng)的要求很高。教師在教學中既要加強德育，又要以身作則，起到正面的作用。但是，在實踐中，有的學校甚至連一名全職德育教師都沒有，而是由其他學科的教師兼任，這就大大降低了德育教學的實效。

二、提高小學德育教學效果的策略

（一）順應學生的成長規(guī)律，確定合理的學習目標

小學生的總體年齡較低，認知能力較弱，人生觀、價值觀、世界觀尚處在萌芽狀態(tài)。在此階段，教師在設定德育的教學目標時，要注意從淺層到深層的設定，以達到全面發(fā)展的需要，使學生的身心得到全面的發(fā)展，從而使學生健康成長。具體的步驟是：第一，教師要全面、深入地了解和學習小學生的成長發(fā)展規(guī)律，加強與學生的交流，更好地了解到學生的“成長需求”，從而根據(jù)這一特點，制定出適合的德育目標。第二，要根據(jù)學生的實際情況，制訂有針對性的、階段性的教學目標，從而達到更好的教學效果。在德育中，教師要重視對學生的品德教育，并對其進行正確的定位。在培養(yǎng)學生的過程中，逐步建立起良好的道德行為。

第三，明確和準確的教學目標。通過制定特定的教學目標，可以對教學內(nèi)容、教學方式進行調(diào)整，以達到提高小學德育效果的目的。

（二）采用多種教學方式

在過去幾年的發(fā)展中，傳統(tǒng)德育的教學方法已逐漸定型。盡管德育是以德育故事的方式進行的，雖然德育具有一定的教學價值，但其總體效果卻不理想。為此，應不斷豐富德育的教學手段，推動德育的多樣化發(fā)展。與傳統(tǒng)的文化課程、教學知識的抽象化相比，它更注重對學生的心理發(fā)展的影響，注重培養(yǎng)正確的“三觀”，以及道德品質(zhì)的提升。以生活為本的教學環(huán)境，是豐富德育教學方式的重要手段。通過營造一個特定的教學環(huán)境，可以在一定的時間、空間中營造出一個很好的教學環(huán)境，既能提高學生的理解力，又能引起思想上的共鳴，對德育的教學起到很大的促進作用。傳統(tǒng)的德育故事是德育的載體，它也屬于“情景”，而德育故事又與學生的生活脫節(jié)，缺乏立體性，因而其教學效果也不理想。

一所學校的德育教師，模仿學生從回家吃飯的情景。教師隨機挑選出三個學生，分別扮演母親、父親和學生。在課堂上，教師把剩余的學生分為三個小組，把他們的行為和飲食情況記在標簽上。在經(jīng)過甄別后，學生發(fā)現(xiàn)父母的標簽主要是買菜、烹飪、疲勞、努力工作等，而孩子則主要是學習、玩耍、快樂、放松和吃飯等等。在模仿的時候，教師有意地把這個反差夸大了。經(jīng)過組織討論，在學生人物的標簽中增添了，幫助父母完成家務，認真地完成家庭作業(yè)，把這些東西以家庭作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來。以生活為中心的情景教學更接近于學生的生活，更易于學生的理解，易于引發(fā)學生的共鳴，增強了德育的實際效果。

（三）教學觀念的轉(zhuǎn)變

信息化特征在新時代非常明顯。在德育教育的過程中，要充分運用科技的力量，為實現(xiàn)多種形式的德育教學，如，視頻、圖像、文本和語音等，為德育教學提供幫助，從而真正地適應學生的德育需求，進而提升德育教學的質(zhì)量。

（四）與生活實際相結(jié)合，確立行為規(guī)范

在傳統(tǒng)的教學中，很多學生對德育的理解僅僅停留在課堂和口頭上，而不能真正融入實際生活中。比如，教師在教室里一再強調(diào)要講誠信，但是在考試中作弊和抄襲依然存在。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于：教師的德育與實際的教育脫。對此，教師要在教學中運用日常生活中的典型事例，對學生進行德育教學，以啟發(fā)學生在日常生活中進行道德的反思，并在教師的細心引導下，改正自己的思想和行為，提高自己的思想品德。

（五）建立相互評價和監(jiān)督的教育氛圍

在德育教學中，學生因其自身的隔閡而難以對教師開放，而對同學則有一種天生的信賴與依賴。教師可以在課堂上組織互助小組，例如，按照德育的目標，將學生分為幾個小組，讓學生互相交流，互相評價，互相監(jiān)督。在課堂上，教師也可以充當一個監(jiān)督的角色，使學生之間互相約束，逐漸形成自己的行為準則。

（六）健全德育評價制度

學校和教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，建立與素質(zhì)教育相匹配的評價制度，并設置專業(yè)的評價機構(gòu)，并由專業(yè)的評價人員對其進行監(jiān)督和評價。在實踐中，有關部門應加強對德育的評價，制定具體的、適用的評價標準，保證評價的公平性。

三、結(jié)論

綜上所述，德育是學生心理健康發(fā)展的關鍵。小學德育要從教學目標、教學方法、教學理念等幾個方面著手，從整體上提升德育教學的效果，使學生形成正確的“三觀”，使學生真正地適應社會發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]李方艷.新時期小學德育教學的有效性教學策略[J].學周刊，2016（06）.

[2]祿曉雯.淺議小學德育教學的價值取向及教學策略[J].考試周刊，2016（30）.

[3]張桂芬.關于在小學德育教學中如何培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的策略研究[J].新課程·上旬，2013（11）.

[4]楊娟.新課標下的小學德育教學策略研究[J].新課程學習·下旬，2014（02）.

[5]王微盈.以人為本科學指導——淺談小學德育教學的創(chuàng)新策略[J].新課程（教研版），2010（10）.