李志利

摘要：在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要環(huán)節(jié)。要想占領(lǐng)高中語文教學的主陣地，就必須克服閱讀教學的難點。在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文閱讀教學在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，不只是要提升學生的語文閱讀能力，還要促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展，需要作為語文教師積極探索加以解決。本文主要對高中語文閱讀教學存在問題的原因進行分析，并提出相應的提升學生核心素養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

前言：

高中語文的目標是在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個要素基礎(chǔ)上，促進學生的持續(xù)進步和發(fā)展，并且最終全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)下高中語文的閱讀目標主要表現(xiàn)在注重語言的感知、注意積累和運用，加強基本閱讀技能上。為此，教師要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求、教學內(nèi)容和學生的學習情況，合理安排高中語文閱讀教學內(nèi)容，提高教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學的意義

傳統(tǒng)的教學方法仍然局限于識字或僅僅是說、讀、寫，主要通過漢語教學來實現(xiàn)閱讀和識字訓練。但是，當前的教學任務和教學目標不僅是學習，還應該讓學生獲得語文教學的認知能力，即提高學生的語文閱讀水平，培養(yǎng)文化和促進個人生活質(zhì)量提高。一篇優(yōu)秀的文章，例如教材選入的文章，能在一定程度上影響學生的性格。此外，高中閱讀教育是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵。對閱讀感興趣的學生會積極尋求課外閱讀，自主閱讀，可以更好地開闊學生的個人視野，形成良好的人格。

二、對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的思考

（一）教師主導的傳統(tǒng)觀念固化落后

作為高中一門重要基礎(chǔ)課程，語文在高中課程中占有重要地位。我們國家的文學發(fā)展已有幾千年的歷史，“以師為本”是中國傳統(tǒng)教學思想的深刻體現(xiàn)。而在此模式下，就更難從學生的角度來制定教學方法，這使得高中生難以靈活運用語文閱讀技巧，從開放的角度思考閱讀的內(nèi)容，深入了解閱讀材料的內(nèi)涵。

（二）應試教育占很大一部分

素質(zhì)教育在我國雖然進行了廣泛地改革，但目前大多數(shù)高中仍然采用應試教育，學生對語文閱讀知識的理解水平是考試的首要目標。與此同時，應試教育考核內(nèi)容復雜，在一定程度上扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，故而素質(zhì)教育在語文閱讀教學中難以得到有效落實。

（三）高中生閱讀興趣不高

在高中語文閱讀教學中，由于對閱讀教學沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和教學進程，學生沒有對閱讀視野的理解，沒有意識到閱讀的重要性。而語文教材所涉及的內(nèi)容不能滿足學生的拓展閱讀需求，甚至會讓學生感到十分陌生，難以在學生與閱讀材料之間產(chǎn)生共鳴，在很大程度上影響了教師閱讀教學工作的開展。

三、高中語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

高中語文閱讀教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學模式，開拓教學的新方略。在當前核心素養(yǎng)的閱讀教學理念下，教師應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到閱讀教學促進寫作和理解能力提升的有效性，并結(jié)合本班的學生語文閱讀水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成閱讀任務，充分調(diào)動語文思維，探究深層次的閱讀問題，以求達到學習水平進步的目的。

（二）倡導學生自主閱讀

高中語文核心素養(yǎng)提出，語文閱讀教學要注重學生的道德和審美情趣，幫助學生形成良好的人格和性格特質(zhì)。所以高中教師在閱讀教學中要關(guān)注學生的個性發(fā)展，以學生為主體，鼓勵學生進行個性化閱讀，幫助學生正確把握語言深度，增強對文章的理解和感受。比如，在學習高二語文第三冊第一單元《林黛玉進賈府》時，教師可以先讓學生獨立閱讀，然后在閱讀后表達自己的感受。在分析時，有的同學注重對人物語言、行為的描寫，還有的同學體會到文字背后的深刻文化底蘊。通過發(fā)展自主性閱讀的教學方法，能夠加強學生之間的交流，有利于學生思維的開放性，從而提高閱讀能力，發(fā)展學生的文化和語言感知能力。

（三）鼓勵學生帶著問題閱讀

高中階段的學生正處于個性形成和個性發(fā)展的重要階段，學會問問題才能促進學生閱讀思維的發(fā)展。在教學中要加強學生的提問能力、創(chuàng)新能力、自我分析能力、反思能力。舉例來說，當教師講《人只不過是一根葦草》這篇課文時，教師就應該向?qū)W生設(shè)問：葦草是什么意思？為什么作者要這樣設(shè)置文章題目？你覺得這篇文章想表達什么意思？在問題提出后，讓學生自主閱讀和探究。并且要求學生在閱讀后寫出自己的感受。在這樣的教學過程里，教師既讓學生參與了思考，又激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生主動探索，故而最終能達到提高整體閱讀學習能力的目標，促進了學生閱讀思維的活躍，提升了閱讀的思想性。

（四）鼓勵學生讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如今這句古話在高中語文教學中依舊適用。因此高中語文教師在閱讀教學中，要幫助學生積累材料，使學生能把閱讀中所學的知識和技能運用到寫作中，提高學生的閱讀能力。比如，在講授第四冊第三單元《拿來主義》時，教師可以引導學生分析雜文文章的寫作特點和寫作方法，了解作者寫作時的感受和意圖。學生在閱讀時，可以根據(jù)寫作方法和特點進行自我創(chuàng)作，并學習如何讓說明更加詳細透徹。只有將讀寫教育結(jié)合起來，使學習生活和學習充滿活力，激活學生的思維，才能提高學生的讀寫綜合能力，才能提升學生的閱讀應用能力。

（五）激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，所以引導學生有興趣地閱讀顯得尤為重要。在語文閱讀教學的高中階段，更傾向于讓學生通過文字體驗生活的真與美，讓學生獲得真誠的閱讀情感感知。為此，教師應結(jié)合課文內(nèi)容，運用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)教學方式的多樣化，鼓勵學生感受閱讀的樂趣，從被動走向主動。例如，在學習第四冊第二單元時，面對眾多的詞作，教師可以結(jié)合多媒體視頻，讓學生直觀地體驗詞作所表達的藝術(shù)設(shè)計，以及詞的音韻美。并且讓學生感受文字中的繾綣感情，讓學生在動靜、觀望、思考的同時，享受閱讀的樂趣。這樣充滿人文意蘊的閱讀，能夠陶冶學生情操，讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

結(jié)語：

高中學生具有較強的學習能力和接受能力，激發(fā)高中生的閱讀興趣，對今后的語文學習有重要意義。高中語文閱讀教學，能開闊學生的視野，增強學生自主學習能力，優(yōu)化思維，進而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。高中語文教師應重視閱讀教學，要懂得根據(jù)學生的特點調(diào)整教學內(nèi)容，采取有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)能力。

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