黃秋燕

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及教育理念的不斷更新，班級(jí)管理的重要性也愈加地顯露出來(lái)，優(yōu)秀的班級(jí)管理能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)等多方面的提升，而班級(jí)管理的缺失，在一定程度上來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生一定的阻礙。而小學(xué)階段的班級(jí)管理，對(duì)于學(xué)生人生的走向有著十分重要的影響，因此要讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展，有效推動(dòng)教育事業(yè)前進(jìn)的步伐，就必須要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理予以更高度的重視，同時(shí)積極地提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)教學(xué);管理能力;提升

小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)三觀的形成，有著十分深遠(yuǎn)的意義，在這個(gè)階段通過(guò)有效的、積極的班級(jí)管理，可以幫助學(xué)生形成更為正確的三觀，讓學(xué)生在未來(lái)能夠擁有更好、更全面的發(fā)展。而要真正建設(shè)好一個(gè)積極的班級(jí)管理環(huán)境，首當(dāng)其沖的就是班主任應(yīng)當(dāng)要擁有更為優(yōu)秀的班級(jí)教學(xué)管理能力，班主任對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，既是主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，又是實(shí)際意義上的實(shí)施者和管理者，其班級(jí)教學(xué)管理能力的高低會(huì)直接決定整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氛圍，甚至學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的走向。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)提到過(guò)：“評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，首先要評(píng)價(jià)校長(zhǎng)”，實(shí)際的教育管理階層對(duì)于被管理的集體的發(fā)展方向一定會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此要讓小學(xué)班級(jí)能夠更好的發(fā)展，讓學(xué)生擁有更為光明的未來(lái)，小學(xué)班主任就應(yīng)當(dāng)要具備較強(qiáng)的班級(jí)管理能力。接下來(lái)，本文將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及其中所反饋出來(lái)的一些問(wèn)題，立足于優(yōu)化班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循的一些原則，來(lái)對(duì)如何更好地提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理能力進(jìn)行具體的探析。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)班級(jí)管理也迎來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)的教育理念以及班級(jí)管理模式的影響，在當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理中，仍有部分班主任認(rèn)為學(xué)生并沒(méi)有足夠的自律性、自制性以及自覺(jué)性，因此在實(shí)際的班級(jí)管理中，會(huì)更嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，學(xué)生只能充當(dāng)被管理者，不能擁有相應(yīng)的自主管理權(quán)。這最終所導(dǎo)致的就是，班主任在班級(jí)管理中事事親為，更為疲累，學(xué)生不愿意積極參與班級(jí)管理，容易產(chǎn)生一定的逆反心理，班級(jí)管理氣氛較為壓抑。與此同時(shí)，班主任強(qiáng)硬、過(guò)于權(quán)威的形象被構(gòu)建起來(lái)，使得教學(xué)管理中師生的平等性愈發(fā)缺失，學(xué)生極易對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕的情緒，師生之間的相處更變得充滿距離，學(xué)生更難以向班主任傾訴心扉，班主任也難以在適時(shí)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

二、優(yōu)化班級(jí)管理應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

在實(shí)際的班級(jí)管理中，要想有效地去優(yōu)化班級(jí)管理，使班級(jí)管理能夠獲得更為良好的效益，需要遵循一定的管理原則。一是客觀評(píng)價(jià)的原則。班主任要在合適的時(shí)候，多維度、多方面且公平公正地對(duì)學(xué)生予以合理評(píng)價(jià)。要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于每個(gè)人的努力都予以正向肯定，對(duì)于每個(gè)人的不足都給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不偏不倚，只有這樣才能建立起班主任真正的“威信”，讓學(xué)生對(duì)于班主任發(fā)自內(nèi)心地信服，積極配合班級(jí)的管理。二是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主的原則。班主任應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，肯定學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具備的思考、自主的能力，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的想法，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生理及心理特點(diǎn)。以此為據(jù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生更合適的正向的引導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。三是共同交流原則。在管理時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同交流和探討如何更好地進(jìn)行班級(jí)管理，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)結(jié)與平等性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于集體、班級(jí)的認(rèn)可，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地維護(hù)班級(jí)管理，同時(shí)主動(dòng)提高其自律性、自制力以及自覺(jué)性。

三、提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理的策略

（一）尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的自主管理權(quán)利

在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，有相當(dāng)一部分的班主任都在不同程度上地忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的作能動(dòng)用，只把他們當(dāng)成自律性、自制力以及自覺(jué)性都十分低下的需要強(qiáng)硬管理的被管理者，沒(méi)有在實(shí)際的班級(jí)管理中，給予學(xué)生一定的自主管理權(quán)利。教師這樣的認(rèn)知，不僅使得自身需要在班級(jí)教學(xué)管理中投入更多的精力，還讓學(xué)生對(duì)班級(jí)教學(xué)管理的配合度降低。要改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓班級(jí)教學(xué)管理能往更好的方向發(fā)展，班主任就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地給予學(xué)生一定的自主管理權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到自身在班級(jí)管理中能夠發(fā)揮出來(lái)的積極作用，明白自己才是班級(jí)管理進(jìn)步的主人翁。

（二）師生平等，構(gòu)建和諧友愛(ài)的共同交流氛圍

積極的班級(jí)教學(xué)管理氛圍是需要在師生平等、能夠友好交流的基礎(chǔ)上去構(gòu)建的。當(dāng)班主任在班級(jí)教學(xué)管理中權(quán)威過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕的情緒時(shí)，學(xué)生在班級(jí)教學(xué)管理中就不能夠得到真正的健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)不愿意向班主任講述自己在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，如此一來(lái)，班級(jí)教學(xué)管理自然也就無(wú)法真正取得良好成效。因此，班主任要想真正提高班級(jí)管理能力，讓班級(jí)教學(xué)管理獲得更好發(fā)展，就必須要在與學(xué)生相處的過(guò)程中真正做到師生平等，給予學(xué)生相應(yīng)的尊重，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)教學(xué)管理的問(wèn)題交流中來(lái)。讓學(xué)生在共同的討論和交流之中，更深刻地提高對(duì)班集體、對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)可度，并愿意積極主動(dòng)地去維護(hù)班集體以及相應(yīng)的班級(jí)管理制度，進(jìn)而自覺(jué)規(guī)范自己的行為。

（三）關(guān)注發(fā)展，合理且多維度地使用教學(xué)評(píng)價(jià)

要想真正讓班級(jí)教學(xué)管理獲得更好地效益，班主任就必須要在教學(xué)管理中，更多地關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到班級(jí)教學(xué)管理最終的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的班級(jí)教學(xué)管理中，班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)當(dāng)要不偏不倚，不能依據(jù)學(xué)生成績(jī)等將所謂的優(yōu)等生和后進(jìn)生區(qū)別對(duì)待，要合理且多維度地使用教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真肯定學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展，才能在教學(xué)管理中擁有一定的公信力，在處理班級(jí)事務(wù)、問(wèn)題、甚至一些矛盾糾紛時(shí)才能讓學(xué)生信服，進(jìn)而讓學(xué)生更愿意配合班級(jí)教學(xué)管理活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)班主任的班級(jí)教學(xué)管理能力得到真正提升，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，提升小學(xué)班主任班級(jí)教學(xué)管理能力，不僅是教育改革的需要，也是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，教育界應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以足夠的重視。

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