王方瑩

摘要：知識的可視化教學(xué)最開始是由國外先進(jìn)行教學(xué)嘗試的，在實(shí)施之后也取得了比較明顯的成功。在我國著力進(jìn)行教育厘革的背景下，許多教師也開始關(guān)注這一新型的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，可視化的教學(xué)模式更受到學(xué)生的青睞，也能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)行知識吸收?；诖?，本文就以小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)科為例，論析小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識的可視化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)知識;可視化分析

在應(yīng)試教育下，大多數(shù)教師所熟悉的教學(xué)模式都是相同的，即滿堂灌的教學(xué)方式。在這個過程中，雖然教師在堂課上已經(jīng)為學(xué)生講解了大量的知識，但就小學(xué)低段學(xué)生而言，他們根本沒有辦法進(jìn)行吸收，甚至?xí)處煯a(chǎn)生明顯的排斥感。出于這一情況考慮，當(dāng)前我國教育專家號召廣大教師在教學(xué)過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，借助可視化的教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生對于知識的理解和吸收。由此，本文就針對于這一具體教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探索。

一、研析小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識可視化教學(xué)的實(shí)際價值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可能很多教師沒有想到過可視化教學(xué)，因為本身在小學(xué)階段，教師沒必要設(shè)置宏大的教學(xué)目標(biāo)，教師主要就是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一些比較簡單的了解。在這個過程中，很少有教師會針對于其具體教學(xué)方法進(jìn)行全面的研究。而在當(dāng)前我國大力推動教育革新的背景下，越來越多的教育工作者意識到了創(chuàng)新的必要性，所以當(dāng)前出現(xiàn)了知識可視化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是在具體的教學(xué)過程中，教師能夠借助一系列的可視化工具來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，能夠把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)通過直觀的形式來進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加清楚地了解知識本身，以此能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為輕松。除此之外，通過知識可視化，能夠把復(fù)雜的內(nèi)容變得更為簡單，學(xué)生可以快速地從復(fù)雜的問題中抽絲剝繭，高效率地去解決問題，以此發(fā)展學(xué)生的問題分析以及解決能力。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識的可視化教學(xué)分析

（一）借助可視化手段導(dǎo)入，攫取學(xué)生注意力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師遇到最為明顯的一個教育難題就是很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，比如他們在學(xué)習(xí)了一小段時間之后就會快速地被其他與教學(xué)無關(guān)的事物吸引注意力。在這種情形下，即便教師講解了海量的知識，但學(xué)生也沒有機(jī)會去進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生在課堂上能夠保持更長時間的注意力，教師可以有效地借助可視化工具來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，讓學(xué)生借助一些直觀形象的內(nèi)容來進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，讓其對教學(xué)能夠產(chǎn)生明顯的期待感。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，教師不要直接為學(xué)生講解不同圖形的實(shí)際特點(diǎn)，教師可以直接借助可視化的手段來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助動態(tài)視頻或者是圖片的方式來進(jìn)行觀察，找到在視頻中以及圖片上所出現(xiàn)的不同圖形有哪些。在這個過程中，教師首先提出了疑問，同時也運(yùn)用了學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生就能產(chǎn)生尤為強(qiáng)烈的探索欲望，他們能夠針對于教師所展示的內(nèi)容主動地進(jìn)行觀察和研究，在這種情形下，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

（二）選擇可視化解題方式，高效學(xué)習(xí)

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用可視化教學(xué)模式時，除了教師借助可視化教學(xué)手段來為學(xué)生針對于課堂內(nèi)容進(jìn)行分析之外，其實(shí)教師完全也可以讓學(xué)生主動運(yùn)用可視化的手段來進(jìn)行知識的理解、吸收和鞏固。比如在教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，教師會讓學(xué)生了解到一些事物的擺放規(guī)律，或者是一些數(shù)字的填數(shù)規(guī)律。在教學(xué)這部分的內(nèi)容的過程中，教師如果只讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行思考，尋找這些不同的規(guī)律，可能學(xué)生會覺得這種過程太過復(fù)雜，且解題過程過于困難，并且學(xué)生還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，在具體的教學(xué)階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試去借助可視化手段來解決問題。比如，在具體的教學(xué)中，教師可以直接通過問題的方式。比如“小明一直在按照規(guī)律去穿手鏈，手鏈有黃色的珠子和藍(lán)色的珠子，在穿手鏈的過程中，小明采用穿兩顆黃珠子，再穿一顆藍(lán)珠子的方式，請問第21顆珠子是藍(lán)珠子還是黃珠子？”在面對這一問題時，學(xué)生肯定需要找規(guī)律，比如在題目中已經(jīng)提到了小明在穿手鏈時選擇了什么樣的穿手鏈規(guī)律，他先穿兩個黃色，再穿一個藍(lán)色，所以每一次會穿三個，那么這時候教師就可以根據(jù)問題中需要的數(shù)字來進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。同時，在這個過程中，為了避免有些學(xué)生無法快速理解，在具體的學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自己來畫圖。比如先畫兩個黃珠子，再畫一個藍(lán)珠子，然后借助畫圖推理的方式來快速地找到規(guī)律。借助這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會主動思考。同時，針對于這一問題，其實(shí)教師還可以進(jìn)行延伸練習(xí)。比如在前面的教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生去找某個珠子的顏色，那么在后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)中，教師可以直接為學(xué)生展示一幅穿著手鏈的圖片，然后讓學(xué)生去根據(jù)圖中的規(guī)律進(jìn)行觀察，判斷在圖中如果掉了三顆珠子，那么掉落的是哪三顆顏色的珠子？在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)生有充足的思考空間，讓他們在問題引導(dǎo)情況下綜合地進(jìn)行分析，以此強(qiáng)化學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)知識教學(xué)中采用可視化教學(xué)模式是很可行的，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們本身的思維發(fā)展還處于一個基礎(chǔ)時機(jī)，在這一階段，很難達(dá)到一隅三反的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以提供有效的教學(xué)建議，學(xué)會不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，更加清晰地去掌握和理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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