崔賀 徐日

摘要：紙藝具有悠久的文化歷史，可以說是最具中國意蘊的傳統(tǒng)手工藝文化活動之一。由于其材料和工具都較為常見、并且操作簡單，且作品具有極強的藝術(shù)性、文化性與創(chuàng)造性，因而常常作為幼兒美育教育的重要媒介?；诖?，本文主要闡述了傳統(tǒng)紙藝活動對于幼兒在美育教育中的積極促進作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的區(qū)域集中教育活動，實踐探討了幼兒美育中構(gòu)建紙藝教學(xué)活動的具體策略。旨在充分體現(xiàn)出幼兒美育教育的重要價值，讓幼兒接受良好的傳統(tǒng)文化浸潤，助推幼兒的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;幼兒發(fā)展;紙藝;美育

盡管紙藝活動是我國具有悠久歷史文化的傳統(tǒng)手工活動之一，被較為廣泛地應(yīng)用于幼兒教育活動之中，但如何切實發(fā)揮紙藝的傳統(tǒng)文化推廣作用，并且采用什么途徑與幼兒美育教育實際密切結(jié)合，仍然是幼兒教育工作者應(yīng)該認真思索的問題。尤其是目前幼兒紙藝活動的廣度和深度并未得到有效挖掘，其對于美育教育的積極作用和深遠教育價值未受到相應(yīng)的重視，這些都影響了紙藝活動價值形式的呈現(xiàn)。因此，為了真正地提升幼兒美育教育的成效，教師首先應(yīng)深刻理解紙藝活動對于幼兒美育教育的促進作用，并結(jié)合傳統(tǒng)文化及藝術(shù)表現(xiàn)形式，探索、踐行生動有趣的紙藝活動[1]。

一、紙藝活動對于幼兒美育教育的積極促進作用

（一）有助于營造輕松愉悅的美育環(huán)境

開展紙藝活動實質(zhì)上是為幼兒提供一個可以自主參與、自由表達和創(chuàng)作的積極氛圍。根據(jù)幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展特點，以及學(xué)習(xí)模式，打破沉悶枯燥的集中教學(xué)模式，紙材料藝術(shù)集中活動可以在幼兒動腦思考的同時，通過實踐操作鍛煉小肌肉的發(fā)展，幫助幼兒提升手眼協(xié)調(diào)能力。在活動過程中，幼兒也能自由暢快地抒發(fā)自己的情緒;將自己的想象力化作實物形態(tài)，可以通過立體折紙或平面紙貼為媒介呈現(xiàn)出來。教師也可適機融入傳統(tǒng)文化圖樣，以多元化手段讓幼兒全面感受和體驗美，進而升華為創(chuàng)造美，深深沉浸于紙藝活動帶來的美學(xué)與傳統(tǒng)文化熏陶中。

（二）有助于增強幼兒的動手操作能力

幼兒在紙藝活動中除了能感受美的熏陶，還能最大程度地增強動手操作能力，手指的靈活舞動與力量控制可以有效促進幼兒手部小肌肉動作的發(fā)展。在紙藝活動中，手指對于折、疊、翻、貼、剪等一系列活動，展示出獨特的動態(tài)之美，能夠讓幼兒在折紙活動中切實體會樂趣，在潛移默化中體會手指所能帶來的靈動之美和力量之美，讓幼兒可以在自己創(chuàng)作紙藝作品的過程中自然而然地吸收藝術(shù)養(yǎng)分，與單一的審美品鑒教育相比，紙藝活動可以從精神與身體兩個方面促進幼兒的全方位發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力

人人皆愛美，然而審美能力卻是需要后天培養(yǎng)形成的。正面積極的審美教育可以提升幼兒的審美能力。藝術(shù)實踐活動是促成其審美能力的重要途徑。紙藝活動中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將二者有效融合后，能夠有助于幼兒在模仿學(xué)習(xí)中，逐漸深化自主創(chuàng)作能力，在自己創(chuàng)作紙藝作品的過程中自然而然地吸收藝術(shù)養(yǎng)分，從而由外而內(nèi)地形成審美能力。與單一的審美品鑒教育相比，開展紙藝活動能夠使幼兒更加直觀形象地吸收內(nèi)化，并使幼兒全方位融入其中。尤其是學(xué)前幼兒對抽象的傳統(tǒng)文化的認知淺顯，而透過紙藝活動則能激發(fā)其探索和參與欲望，有效提升其審美品味。

二、傳統(tǒng)紙藝促進幼兒多元發(fā)展的實踐探究

（一）挖掘傳統(tǒng)紙藝的豐富內(nèi)容，提升幼兒的音樂能力

在幼兒園開展別開生面的紙藝活動具有助推幼兒多元化發(fā)展的重要意義，而為了更加有序地開展紙藝活動，教師應(yīng)根據(jù)指南的要求切實滿足美育教育的相關(guān)要求，尤其是在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)將幼兒放在重要的主體位置，并且充分結(jié)合幼兒的興趣喜好。而傳統(tǒng)紙藝作品中還承載著豐富的傳統(tǒng)童謠、民歌資源，對于提升幼兒的音樂藝術(shù)能力具有積極的作用。教師應(yīng)該采用循序漸進的教學(xué)組織原則將幼兒的音樂能力發(fā)展與動手能力相結(jié)合[3]。為此，教師應(yīng)該在紙藝活動的各個環(huán)節(jié)設(shè)置興趣點，并根絕幼兒的參與與理解程度隨時調(diào)整活動計劃，讓幼兒在愉悅的藝術(shù)氛圍中動手實操，獲得能力提升。

譬如：教師在設(shè)計主題為“小青蛙”的紙藝活動時，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以有趣的傳統(tǒng)童謠《小青蛙》為導(dǎo)入，用PPT展播童謠視頻，幼兒們立刻被“小青蛙，呱呱呱……”的有趣內(nèi)容吸引了。而后，教師再告訴幼兒“今天，老師為你們帶來了一位可愛的小客人，寶貝們想不想知道是誰呀？”幼兒們都迫不及待地想要看看是誰。這時，教師像變魔術(shù)一樣從背后拿出了一個可愛的折紙小青蛙。教師繼續(xù)與幼兒互動，讓幼兒嘗試模仿青蛙。幼兒們開心地做出各種動作，而后，教師問幼兒想不想用變魔法的方式變出小青蛙。幼兒們紛紛熱烈響應(yīng)。隨后，教師給每一位幼兒發(fā)放折紙材料，鼓勵幼兒按照自己的想法進行嘗試，教師在巡場過程中對幼兒的折法進行針對性的指導(dǎo)。給予幼兒充足的時間實踐后，教師再利用PPT告訴幼兒，自己是如何變出小青蛙的，進而對幼兒的第一輪作品進行點評，鼓勵幼兒積極動手嘗試，創(chuàng)作出令人耳目一新的紙藝作品。隨后再展示一些使用傳統(tǒng)折紙技藝創(chuàng)作的小青蛙作品，進一步開拓幼兒的思維，接著再讓幼兒選擇另一種方式創(chuàng)作自己的小青蛙。此時，幼兒在吸收了多元化信息后，思維更加發(fā)散，而傳統(tǒng)技藝的介紹，又為幼兒的創(chuàng)作提供了技術(shù)支持，從而有效提升了幼兒大腦與手部的協(xié)調(diào)運動能力。

（二）利用傳統(tǒng)紙藝活動的多元內(nèi)容，鍛煉幼兒的想象能力

中國傳統(tǒng)紙藝活動的內(nèi)容十分豐富，不僅有折紙、衍紙、紙雕、剪紙、紙貼等等。指南中對于幼兒美育發(fā)展的要求，以及對幼兒動手能力、審美能力的培養(yǎng)要求中都提到了紙藝活動，因此，教師應(yīng)認真思考和設(shè)計紙藝活動，利用其豐富多變的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點，為幼兒設(shè)計生動有趣的紙藝活動。與此同時，教師應(yīng)該在紙藝活動中結(jié)合幼兒的實際情況和藝術(shù)能力，理解不同類型紙藝活動對于幼兒能力培養(yǎng)的影響，如：衍紙技術(shù)其獨特的立體性優(yōu)勢，有助于激發(fā)幼兒對三維空間的想象和探索。為此，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和形式，鍛煉幼兒在活動中的探索能力和想象能力。

譬如：教師在開展“有趣的衍紙”紙藝活動時，可以首先為幼兒播放一個衍紙動畫片《大自然的生機》，充分激活幼兒的興趣，“寶貝們，今天我們觀看的動畫片與你們平時觀看的動畫片有什么不同呢？”幼兒們踴躍回答，教師總結(jié)：“動畫片里的好朋友們都是來自衍紙王國的哦，衍紙是一種折紙藝術(shù)，它可是有幾百年歷史了呢！現(xiàn)在讓我們來看看這些它的前世今生吧！”教師隨后用PPT展示這項傳統(tǒng)衍紙技藝，被將其背后的文化融合成有趣的故事，同時向幼兒展示諸多有趣的衍紙作品。平平無奇的白紙，是如何變成了這些具有三維立體特征的有趣動畫形象的，幼兒的實踐興趣被充分激活后，教師可借助師生互動的形式與幼兒探討一朵衍紙花是怎樣形成的。有的幼兒回答，是卷出來的，有的幼兒回答是折出來。教師隨后可采取示范的形式，為幼兒解開謎團。幼兒們在學(xué)習(xí)了基本的制作方法后，教師提出問題：“現(xiàn)在這些紙條寶寶們可以變成什么有意思的樣子呢？大家想動手試一試嗎？”進入幼兒實踐創(chuàng)作時間后，教師可以巡回觀察、指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒漸漸熟練掌握基礎(chǔ)的衍紙技法，進而進行藝術(shù)創(chuàng)作，空間思維能力得到極大的鍛煉，最后，教師可以搜集幼兒的衍紙作品，利用應(yīng)用軟件制作成一部有趣的衍紙三維動畫片，讓幼兒充分體會紙藝創(chuàng)作活動中獲得的成就感和滿足感。

（三）借助傳統(tǒng)紙藝的文化契機，提升幼兒的語言能力

中國傳統(tǒng)紙藝中的民間剪紙，具有深遠的歷史底蘊，經(jīng)過千百年的發(fā)展已經(jīng)具備了一套十分完整的藝術(shù)表現(xiàn)語言與完善的表現(xiàn)技巧，尤其是其深厚的人文內(nèi)涵、質(zhì)樸的藝術(shù)氣息，使之成為名副其實的文化活化石[4]。因此，教師應(yīng)該在幼兒美育活動中讓幼兒深入地了解并喜愛上剪紙藝術(shù)，并且還可以聯(lián)合社會資源，擴展幼兒的視野，用豐富的語言和表達帶領(lǐng)幼兒走進傳統(tǒng)民間藝術(shù)世界。譬如：在開展傳統(tǒng)剪紙活動《老鼠娶親》的時候，教師可以發(fā)動幼兒與家長一起提前搜集各種的剪紙圖冊、動畫片、民間傳說故事、生活剪紙藝術(shù)作品等等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示這些風(fēng)格不同、造型優(yōu)美的剪紙精品，給予幼兒巨大的藝術(shù)沖擊力和感染力，教師示范用生動鮮活的語言，結(jié)合民俗味濃厚的“筷子花”、“豬腳花”等剪紙技藝，不僅引發(fā)幼兒對剪紙活動的強烈好奇心，還能增加幼兒的語言積累。隨后，進入重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試將民間傳統(tǒng)故事和剪紙藝術(shù)充分融合，借助ppt，用剪紙作品講述老鼠娶親的故事，并且讓幼兒對故事進行續(xù)編，擴展紙藝活動的內(nèi)涵，讓幼兒在寬松有趣的氣氛中利用剪紙作品，表達自己的思想。后續(xù)的幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幼兒可根據(jù)自己對于故事的展想而創(chuàng)作，既充分激活了幼兒的表現(xiàn)欲，又能提升其語言組織與表達能力，并且真正地讓幼兒喜歡上這項傳統(tǒng)民間藝術(shù)。

（四）感受紙藝活動中的內(nèi)涵底蘊，提升幼兒邏輯能力

幼兒教師可以從我國深厚的傳統(tǒng)文化與民間技藝中挖掘元素，與紙藝活動進行有效融合，不僅可以充實紙藝活動的內(nèi)涵，還能讓活動本身綻放出全新的光彩。紙藝活動需要教師引導(dǎo)幼兒借助撕、折、剪、拼貼等各種創(chuàng)作方法進行單一或融合式創(chuàng)新，從而完成充滿童趣的作品。因此，教師應(yīng)積極思考，將紙藝內(nèi)容與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系，通過學(xué)科滲透，讓幼兒的邏輯認知、推理辨認能力得到有效發(fā)展。

例如，在戶外鍛煉的活動時間，幼兒可以玩著自己折的紙飛機、拼貼制作的花樣飛盤、降落傘等等，從紙藝作品的實踐中，體驗基本的運行理論，盡情享受與運動相結(jié)合的快樂時光;課間休息時間，幼兒可以繼續(xù)利用自己喜愛的剪紙作品進行扮演游戲，拿著自己創(chuàng)作的紙藝角色，體驗組織故事因果關(guān)系，編創(chuàng)具有邏輯性的情節(jié);區(qū)角游戲活動時間，幼兒可以繼續(xù)利用藝術(shù)活動角的材料和工具，靈活運用教師講授的紙藝技巧，用動手制作表演道具等，在活動過程中探尋應(yīng)對困難與挑戰(zhàn)的解決方法;教師組織開展的傳統(tǒng)文化紙藝活動僅僅發(fā)揮著引路作用，而教師為幼兒打開的這一扇大門，卻可以將幼兒帶向更遠，讓幼兒自主地繼續(xù)在紙藝活動中發(fā)現(xiàn)并進行各種邏輯探索，感受更多的美好與樂趣。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園主題紙藝美育教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以各種豐富有趣的活動形式充分展現(xiàn)紙藝活動的積極作用，并以此來提升幼兒在塑造形態(tài)、色彩認知、構(gòu)圖處理、文化認同等諸多方面的能力，有效激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而推動幼兒的多元化發(fā)展與審美素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]呂翠苗.幼兒園中大班STEAM紙藝課程構(gòu)建實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]祝洋.淺談幼兒園美育教育的探究與實施[J].教育：校長參考，2019（3）：57.

[3]徐云波.淺談幼兒紙藝活動指導(dǎo)與策略的研究[J].作文成功之路（中），2016（5）：21.

[4]陳秋月.執(zhí)海島風(fēng)情之鑰啟幼兒美育之門——淺談加強幼兒美育的幾點做法[J].幼兒教育研究，2018（05）：32-34.

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