殷超 周耀紅

摘要：《新型教學(xué)模式在<工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)>課程中的應(yīng)用》是2019年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究的立項(xiàng)課題。課題遵循“科學(xué)性、需要性、創(chuàng)新性、可行性”的原則，以課題研究為依托，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，破除舊的職業(yè)教育方式，積極探索提高職業(yè)教育的規(guī)律和操作方法，初步形成了基于項(xiàng)目式+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)操的新型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式;工業(yè)機(jī)器人;職業(yè)培訓(xùn);項(xiàng)目式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

正文

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，并突出表現(xiàn)為“八多八少”：教師講解多，學(xué)生思考少;一問(wèn)一答多，探索交流少;操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;照本宣科多，智力活動(dòng)少;顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少;批評(píng)指責(zé)多，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少。

新型教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。構(gòu)建新型教學(xué)模式首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教育中教師、書(shū)本和課堂為中心的三中心論，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教學(xué)模式下，教學(xué)系統(tǒng)中要素間的關(guān)系要進(jìn)行如下四個(gè)轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)主體;媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具;教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構(gòu)過(guò)程。

一、教學(xué)對(duì)象

職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)要求就業(yè)和在職勞動(dòng)者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)。職業(yè)培訓(xùn)是國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分。它同普通教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才，但是職業(yè)培訓(xùn)是直接培養(yǎng)勞動(dòng)者，使其掌握從事某種職業(yè)的必要的專門知識(shí)和技能。

職業(yè)培訓(xùn)具有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

（1）具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和用人單位的實(shí)際要求確定。

（2）具有較強(qiáng)的靈活性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等方式;在培訓(xùn)期限上采取長(zhǎng)短結(jié)合的方式，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn);在培養(yǎng)對(duì)象上依據(jù)崗位的實(shí)際需要靈活確定;在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求采取多種形式的教學(xué)手段。

（3）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，獲得社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的雙重效益。

（4）培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式

1、舊模式

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需要，實(shí)作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上崗。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)情緒嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2、建立項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

3、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點(diǎn)，符合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，真正有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施和檢測(cè)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時(shí)間、空間，還可以對(duì)某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要注重個(gè)性化教學(xué)，徹底改變過(guò)去那種單一的“大會(huì)堂聽(tīng)報(bào)告”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和各類學(xué)生的差異。根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)他們?cè)谥R(shí)水平、理解能力、運(yùn)用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問(wèn)題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會(huì)。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為代價(jià)，僅照顧少數(shù)學(xué)生的那種應(yīng)試教育的模式，切實(shí)做到因材施教，從而全面提高全體學(xué)生能力的素質(zhì)教育。

4、構(gòu)建情景模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡(jiǎn)化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)。倡導(dǎo)"情趣"和"意象"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間.情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

5、新型教學(xué)模式的構(gòu)架

新型教學(xué)模式的構(gòu)成要素：

（1）教學(xué)理論——教學(xué)模式的靈魂

教學(xué)理論是教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)模式的核心

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而不是完全通用的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動(dòng)的比例和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序——教學(xué)模式的突出特點(diǎn)

①結(jié)構(gòu)框架：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)架構(gòu)。主要是包括教與學(xué)的時(shí)間分配、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間比例。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。教與學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學(xué)模式的功能不同。

②操作程序：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，同時(shí)，也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。其蘊(yùn)的理念是體現(xiàn)先學(xué)后教還是先教后學(xué)的涵不同。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，是一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，不同的結(jié)構(gòu)和程序所承載的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)會(huì)有著本質(zhì)的不同。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)模式的導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)。

把握新型教學(xué)模式的構(gòu)成要素，結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)新的教學(xué)模式。以項(xiàng)目式教學(xué)為主線，在課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)及課后總結(jié)，在課中采用情景教學(xué)模式，最終形成一套由項(xiàng)目式+網(wǎng)絡(luò)式+情景式的多重教學(xué)模式。

三、新型教學(xué)模式的運(yùn)用

新型教學(xué)模式理念形成后，通過(guò)一年多的準(zhǔn)備工作，我們開(kāi)設(shè)了一期工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)技能培訓(xùn)班，將這種全新的教學(xué)方式應(yīng)用在此班上。

1、教學(xué)資源的建立

在學(xué)院的大力支持下，我們建立了一套完整的工業(yè)機(jī)器人拆裝平臺(tái)，并根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托平臺(tái)，多位教師一同編寫(xiě)《工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)（職業(yè)培訓(xùn)）》校本教材。在整本教材中，我們將知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化，每個(gè)項(xiàng)目均有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓培訓(xùn)學(xué)員能夠掌握國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的技能要求;同時(shí)根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目，由教師拍攝實(shí)操視頻，作為多媒體影像資料。

2、職業(yè)培訓(xùn)班的構(gòu)成

本期培訓(xùn)班來(lái)源于企業(yè)職工，大部分出自生產(chǎn)一線，對(duì)工業(yè)機(jī)器人有一定的了解，他們學(xué)習(xí)目的相當(dāng)明確——能夠掌握機(jī)器人安裝、調(diào)試、維護(hù)等相關(guān)技能，但也存在理論知識(shí)薄弱、探索性不足等問(wèn)題。同時(shí)由于生產(chǎn)需求，他們無(wú)法抽出大量時(shí)間進(jìn)行全脫產(chǎn)式學(xué)習(xí)，每周只能進(jìn)行兩次半天的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)的實(shí)施

針對(duì)培訓(xùn)班的情況，我們采用項(xiàng)目式+網(wǎng)絡(luò)化+情景式的新型教學(xué)模式，以達(dá)到最終的職業(yè)培訓(xùn)目的。

步驟一：建立培訓(xùn)班QQ群，將所有培訓(xùn)學(xué)院和授課教師拉入群內(nèi)。在每周上課之前的兩天左右，在群內(nèi)由授課教師發(fā)布本次課的項(xiàng)目，并明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將操作視頻和課前工作頁(yè)上傳至群中，要求學(xué)員在授課之前完成視頻學(xué)習(xí)并填寫(xiě)工作頁(yè);

步驟二：培訓(xùn)學(xué)員接受到任務(wù)后，根據(jù)授課教師要求完成相應(yīng)的工作;

步驟三：教師根據(jù)課前工作頁(yè)完成情況，了解學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定解決方案;

步驟四：培訓(xùn)學(xué)員在來(lái)校上課時(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，包含分組，分工，分角色等。學(xué)員根據(jù)自己的角色完成自己的工作任務(wù);在整個(gè)施工過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、疑難問(wèn)題解答等作用，把課堂的主角交給學(xué)員自己;

步驟五：施工完畢后，小組填寫(xiě)施工工作頁(yè)，并進(jìn)行總結(jié);

步驟六：各學(xué)員對(duì)本組及各個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià);

步驟七：教師最終對(duì)各小組課前預(yù)習(xí)、課中施工情況進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià);

步驟八：課后教師通過(guò)QQ群下發(fā)本次課的課后作業(yè)。

4、企業(yè)學(xué)員的評(píng)價(jià)

課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間的選擇上給企業(yè)學(xué)員帶來(lái)極大便利性，教學(xué)視頻還可根據(jù)需要進(jìn)行暫停、回放、快進(jìn)極為靈活，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大地提高了線下教學(xué)的實(shí)效性，是學(xué)員最樂(lè)于接受的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)將職業(yè)技能細(xì)分為多個(gè)模塊，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合、層層遞進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行，讓知識(shí)技能變得更加系統(tǒng)化，學(xué)員不僅知道如何操作，還知道為什么要這樣做。通過(guò)情境創(chuàng)建、角色扮演，實(shí)訓(xùn)室就是生產(chǎn)車間的再現(xiàn)，學(xué)員崗位職責(zé)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)，讓學(xué)員正真實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。這種網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目+情境混合式的新型教學(xué)模式的運(yùn)用，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了實(shí)踐技能，企業(yè)及學(xué)員給與了較高的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。

四、推廣的價(jià)值

這種新型的教學(xué)模式取得了很好的效果，得到了各方面的肯定。由于職業(yè)培訓(xùn)主要針對(duì)企業(yè)，而企業(yè)職工學(xué)習(xí)時(shí)間有限、知識(shí)水平參差不齊，利用網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)員在下班后利用休息時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如接受能力不夠，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的視頻多看幾遍，找到關(guān)鍵點(diǎn);對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)主要依托國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而各工種標(biāo)準(zhǔn)中，所涉及知識(shí)點(diǎn)龐大，牽扯的學(xué)科一般不只一門，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)，完成職業(yè)培訓(xùn)并讓學(xué)員通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，如還采用原先填鴨式的教學(xué)，肯定是不行的，因此在這時(shí)，利用項(xiàng)目式的教學(xué)方法就顯得尤為重要;

企業(yè)職工的崗位相對(duì)固定，利用情景式教學(xué)，讓學(xué)員扮演不同的角色，使其明白各個(gè)崗位的重要性，對(duì)同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作起到了一定的效果。

結(jié)束語(yǔ)

利用《新型教學(xué)模式在<工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)>課程中的應(yīng)用》這個(gè)課題，我們探索新型教學(xué)模式，著力服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)，這只是起步，實(shí)施過(guò)程中依然有一定的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我們將對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以求達(dá)到更好的效果，滿足企業(yè)及員工的需求，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，助力國(guó)家發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編蔡兵《職業(yè)培訓(xùn)》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版

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課題信息：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題，新型教學(xué)模式在<工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)>課程中的應(yīng)用，編號(hào)ZJZB201901。