吳青青 王巍 王貞

基金項目：池州學(xué)院校級自然科學(xué)重點項目“基于空間計量分析方法的安徽省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展水平研究”（CZ2020ZRZ06）;池州學(xué)院質(zhì)量工程項目“課程思政理念下《統(tǒng)計學(xué)》‘OBE+對分課堂’教學(xué)模式研究”（2020XJYXM24），“時間序列分析”（2020XXSKC01）;安徽省教學(xué)研究項目“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中創(chuàng)客元素的嵌入研究——以《金融數(shù)學(xué)》為例”（2020jyxm1282）;安徽省教學(xué)改革研究項目“新工科背景下線性代數(shù)教學(xué)改革研究——以池州學(xué)院為例”（2020jyxm1294）。

作者簡介：吳青青（1990-）女，漢族，安徽樅陽人，碩士研究生，池州學(xué)院講師，研究方向：統(tǒng)計學(xué)教學(xué);王?。?988-）男，漢族，安徽池州人，碩士研究生，池州學(xué)院講師，研究方向：統(tǒng)計學(xué)教學(xué);王貞，池州學(xué)院講師。

摘 要：隨著課程思政理念的提出，各高校紛紛投入到專業(yè)課程思政的建設(shè)中，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以期充分發(fā)專業(yè)揮課程的育人功能。本文主要結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計《統(tǒng)計學(xué)》課程思政元素，就《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題探索《統(tǒng)計學(xué)》課程思政中有效的教學(xué)模式。將“OBE+對分課堂”教學(xué)理念引入《統(tǒng)計學(xué)》課程思政建設(shè)，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有效發(fā)揮課程思政功能，實現(xiàn)新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);課程思政;OBE;對分課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.073

0 引言

《統(tǒng)計學(xué)》課程是高校統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、人力資源管理等專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。俗話說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，如何順應(yīng)“課程思政”的潮流，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時發(fā)揮好課程的育人功能，這就需要對《統(tǒng)計學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深刻的反思，教學(xué)模式進(jìn)行深層次的探究，在“課程思政”理念的指導(dǎo)下充分挖掘《統(tǒng)計學(xué)》課程中的思政元素，有效發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》課程的思政育人功能。

現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于統(tǒng)計學(xué)“課程思政”的研究大多是從統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)素養(yǎng)方面來貫穿課程思政理念，主要集中在教育的理論框架。例如，潘鴻、張立芳等（2020）從《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、德育元素等方面入手，重點以“統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集”一章為例，對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的德育元素進(jìn)行設(shè)計;余曉美、孔令十（2020）提出了“數(shù)據(jù)量化、背景解析”的理念，遵循目標(biāo)導(dǎo)向教育，確立“雙育人”的理念，并以“時間序列指標(biāo)分析”內(nèi)容的教學(xué)為例，從《統(tǒng)計學(xué)》課程的知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三個方面的教學(xué)目標(biāo)說明了該教育理念的可行性。先進(jìn)的教育理念離不開有效教學(xué)模式。但當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程思政教學(xué)中還存在諸多問題，導(dǎo)致課程思政功能發(fā)揮不充分。本文將結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，從《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中探索一條基于課程思政理念的“OBE+對分課堂”教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用路徑，并在該課程教學(xué)中有效地發(fā)揮思政育人功能，也為其他課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗。

1 統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《統(tǒng)計學(xué)》是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的能力基礎(chǔ)課程，結(jié)合了數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)往往側(cè)重于教材內(nèi)容的講授，結(jié)合案例講解基礎(chǔ)知識和方法，布置課后作業(yè)，等到期末一張試卷考核即完成課程任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)教育資源發(fā)達(dá)的今天，這種缺乏思考的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，據(jù)調(diào)查有很多自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生都在一些慕課平臺，學(xué)習(xí)網(wǎng)站尋找相關(guān)課程資源，授課教師的課堂教學(xué)成了課程的“擺設(shè)”，課堂功能的缺失必然也會導(dǎo)致學(xué)生統(tǒng)計素養(yǎng)和品德教育的忽視，這種教學(xué)極有可能失去育人的意義。因此授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮課程思政功能是值得思考的問題。

2 “OBE+對分課堂”教學(xué)模式探究

OBE+對分課堂，顧名思義是一種將OBE和對分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。OBE是outcomes-based education的簡稱，稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，明確了教育的目的性。自目標(biāo)導(dǎo)向教育理念提出以來，就成為教育改革的主流理念。對分課堂的理念是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出來的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心理念是將課堂時間進(jìn)行對分，一半分配給教師，教師講授作為課堂教學(xué)形式，另一半分配給學(xué)生，以學(xué)生討論，教師引導(dǎo)作為課堂教學(xué)形式;在講授和討論之間的課下環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的內(nèi)化時間，讓學(xué)生自發(fā)地對講授內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收并參與下一節(jié)課的討論。這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，又融入了討論式課堂的長處，還可以整合翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建全新的整合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了對課堂管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的新變革。

2.1 統(tǒng)計學(xué)課程引入“OBE+對分課堂”教學(xué)模式的可行性分析

由于《統(tǒng)計學(xué)》課程對實踐性的要求較高，同時涉及大量的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果和效率較低，在很大程度上限制了學(xué)生的深入發(fā)展。應(yīng)用“OBE+對分課堂”教學(xué)模式能夠充分提高學(xué)生的探究精神，同時讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用相關(guān)理論知識進(jìn)行運用。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，“OBE+對分課堂”教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生的研究、探索能力的培養(yǎng)，“OBE+對分課堂”教學(xué)的根本特征是提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)協(xié)同育人、因材施教、最終成果、自我參照和包容發(fā)展。從教學(xué)理念上來說，“OBE+對分課堂”教學(xué)模式重在實現(xiàn)教師和學(xué)生的責(zé)權(quán)對分。這種教學(xué)模式不僅可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。顯然，“OBE+對分課堂”教學(xué)模式適合于中國國情及以應(yīng)用特點見長的統(tǒng)計學(xué)課程。

2.2 《統(tǒng)計學(xué)》課程實施“OBE+對分課堂”教學(xué)的課堂設(shè)計研究

第一，遵循課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向教育，創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思政元素。在學(xué)生的思政教育中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，透過量化數(shù)據(jù)和背景解析，由授課教師精心設(shè)計一些融合思政元素，以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的案例和項目。項目需要具備一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性、能引起學(xué)生的興趣、知識綜合性等特點。學(xué)生也可以基于各種學(xué)習(xí)空間和平臺，結(jié)合生生交互、師生交互進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出自己觀點和創(chuàng)意為教師教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。本文結(jié)合人大版《統(tǒng)計學(xué)》教材設(shè)計各章節(jié)思政元素如表1所示。

第二，教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以具體案例項目為驅(qū)動，通過量化數(shù)據(jù)和背景解析兩個方面設(shè)計合理的“思政元素”，在遵循課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向教育基礎(chǔ)上，采用對分課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照講授主要包括5個環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)讀式授課：高效系統(tǒng)的構(gòu)建知識框架并制定個性化項目學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)教師可以提前在學(xué)習(xí)通線上發(fā)布項目學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行課堂知識點講授。

（2）學(xué)生獨學(xué)：課堂留一半時間讓學(xué)生獨立思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是讓學(xué)生對知識點進(jìn)行內(nèi)化和吸收的一個過程。

（3）分組討論：通過分組討論不僅可以解決低層次問題，凝練高層次問題，同時還可以鍛煉學(xué)生的溝通合作能力，培養(yǎng)批判性思維以及創(chuàng)造性思維;如若設(shè)計項目比較大可以安排在課后。

（4）教師答疑：可以通過學(xué)生自由提問的方式解決個性、小組遺留問題;

（5）總結(jié)式講授：授課教師進(jìn)行精講點撥，學(xué)生提交項目報告進(jìn)行分析總結(jié)。這5個環(huán)節(jié)就形成了一個教學(xué)過程的閉合（導(dǎo)讀式講授→內(nèi)化和吸收→分組討論→總結(jié)式講授），同時相對于學(xué)生而言，形成了一個學(xué)習(xí)過程的閉合（接受新知識→主動學(xué)習(xí)→消化理解→討論輸出運用）。這種教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了教授知識的系統(tǒng)性，更重要的是活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)一直是專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)也是重點，統(tǒng)計學(xué)的知識點對大部分學(xué)生來說是枯燥無味的，教師傳統(tǒng)的講授方法就會慢慢磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程思政理念下“OBE+對分課堂”教學(xué)模式不僅為我們指明了教學(xué)目標(biāo)，還從教學(xué)模式上解決了學(xué)生上課不積極，學(xué)習(xí)效率低下的問題。在授課教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生作為主體參與其中，一個個鮮活的案例，一項項賦有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對五彩繽紛，錯綜復(fù)雜的世界有了新的認(rèn)識，對專業(yè)課學(xué)習(xí)有了新的目標(biāo)和追求，努力把自己打造成“又紅又?！钡膽?yīng)用型人才。通過實踐教學(xué)，課程思政理念下“OBE+對分課堂”教學(xué)模式能夠使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式多樣化，改善課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和家國情懷，值得其他專業(yè)課程思政建設(shè)借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)

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