作者簡(jiǎn)介：譚瑩瑩（1995-），女，漢族，山東濰坊人，西安石油大學(xué)在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過反轉(zhuǎn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“知識(shí)內(nèi)化”的順序，幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分利用課上時(shí)間內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高開口率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。通過SWOT分析方法，得出目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及機(jī)會(huì)和威脅，并從教師、學(xué)生及平臺(tái)三個(gè)方面給出相應(yīng)的建議，以期為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);SWOT分析;建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.079

漢語(yǔ)口語(yǔ)課對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，關(guān)系到其能否達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。翻轉(zhuǎn)課堂將口語(yǔ)教學(xué)涉及的生詞、語(yǔ)法點(diǎn)等內(nèi)容通過微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上直接進(jìn)入交際練習(xí)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生得到有效且具有針對(duì)性地訓(xùn)練。因此探討翻轉(zhuǎn)課堂能否高效地應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂且有效提高學(xué)習(xí)者交際技能尤為必要。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)教學(xué)模式分為教授知識(shí)和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，即課上教師向?qū)W生傳授新知識(shí)，課下由學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將知識(shí)的傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將新知識(shí)的傳授以視頻形式上傳至網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要求學(xué)生在課前通過視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行探討和互動(dòng)練習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，是指將語(yǔ)言輸入放至課前，將語(yǔ)言輸出放至課上，課上由教師主導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性地操練，以幫助學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行日常交流和表達(dá)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀

郝云龍（2014）認(rèn)為目前漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在教師與學(xué)生的互動(dòng)過少或教師過分注重分組互動(dòng)練習(xí)兩大問題?，F(xiàn)階段的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂多數(shù)與“精講多練”和“以學(xué)生為中心”的理念相抵，而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助實(shí)現(xiàn)這兩大教學(xué)理念。

段佳妤（2016）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅等問題，她提出通過對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課設(shè)計(jì)，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。課上環(huán)節(jié)不再是單純的答疑，而是以更豐富的形式幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

薛瑛（2020）通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出采用翻轉(zhuǎn)課堂可以加快教學(xué)進(jìn)度、提高學(xué)生課堂上的話語(yǔ)量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)流暢度。并從學(xué)生需求、動(dòng)機(jī)以及教師任務(wù)等層面提出了翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的可行性，以及將現(xiàn)代教育技術(shù)融入漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性。

可見，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是完全可行的，但其研究仍然任重而道遠(yuǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析

“SWOT”分析是一種根據(jù)動(dòng)態(tài)分析內(nèi)部發(fā)展?fàn)顟B(tài)和外部環(huán)境形勢(shì)，以此確定相應(yīng)生存和發(fā)展戰(zhàn)略的分析方法。通過定性分析“SWOT”分析方法，力求得出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threaten），以求更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的研究。

3.1 優(yōu)勢(shì)分析

3.1.1 突破時(shí)空界限，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于兼顧學(xué)生水平不一致的問題。學(xué)生課下可根據(jù)自身情況，自由掌握觀看視頻的時(shí)間、空間以及學(xué)習(xí)次數(shù)，不僅考慮到了學(xué)生的認(rèn)知差異和現(xiàn)實(shí)條件，而且也為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1.2 以學(xué)生為中心，便于提高學(xué)生的話語(yǔ)量

孫瑞等人（2015）通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)量占比過大的問題，提高學(xué)生課堂上的話語(yǔ)占比，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂將原本課上教師講授知識(shí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移至課前，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，通過學(xué)生喜聞樂見的方式組織口語(yǔ)操練活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂組織模式，能夠很大程度上提高學(xué)生的話語(yǔ)量。

3.2 劣勢(shì)分析

3.2.1 對(duì)教師和學(xué)生要求更加嚴(yán)格

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對(duì)“課前、課中、課后”三個(gè)階段嚴(yán)格把控，課前需要花費(fèi)大量時(shí)間搜尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或自行錄制視頻，這對(duì)教師信息技術(shù)的能力要求增高，同時(shí)要求教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的疑難討論制定課上答疑方案和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，無形增加了教師的工作量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備高度的自律性，以保證學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為課上內(nèi)化知識(shí)做好準(zhǔn)備。

3.2.2 推廣時(shí)間較短，研究尚不成熟

國(guó)內(nèi)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的龍黎（2015），其主要以高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)為例展開研究，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐證明了翻轉(zhuǎn)課堂能使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者取得更好地學(xué)習(xí)效果。但研究至今相關(guān)文獻(xiàn)仍寥寥無幾，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于不同國(guó)別、年齡、水平的漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，仍然需要研究者不斷去探索。

3.3 機(jī)會(huì)分析

3.3.1 慕課等教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源

李欣（2016）提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與XMOOC以及SPOC結(jié)合的方式，不僅可以豐富教學(xué)視頻資源，同時(shí)也可為學(xué)生提供更強(qiáng)的自主選擇性。

隨著慕課等平臺(tái)的推廣，越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源得以共享，教師可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，篩選與自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)視頻的趣味性和科學(xué)性，吸引學(xué)生自學(xué)。

3.3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師嚴(yán)格篩選教學(xué)資源、上傳教學(xué)視頻的同時(shí)，也需要學(xué)生全力配合完成課前自學(xué)任務(wù)。而能否確保學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，需要強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)督促學(xué)生完成任務(wù)，幫助教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展帶來的各類教學(xué)平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通等，其視頻播放、討論、測(cè)試等功能為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)支持。

3.4 威脅分析

3.4.1 學(xué)生自律性差以及教師教學(xué)水平參差不齊

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效應(yīng)用的前提條件。目前翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)象，多數(shù)集中于國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生，少數(shù)研究涉及國(guó)外已具備一定自律性的中學(xué)生。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果至關(guān)重要，尤其對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生課前的高效自學(xué)能力，會(huì)使他們獲取更多課堂操練的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，一部分教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)以及信息技術(shù)操作能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得不到應(yīng)有的重視，無法發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導(dǎo)作用，做不到真正“以學(xué)生為中心”，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.4.2 缺少學(xué)校和政策的大力支持，推廣和實(shí)施難度較大

通過相關(guān)研究看出，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究少之又少，根本原因是缺少學(xué)校和相關(guān)政策的大力支持，教師開展和實(shí)施的難度較大，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適用于漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺少一定的公信力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

通過以上分析，旨在針對(duì)其中的問題，從教師、學(xué)生及平臺(tái)方面給出相關(guān)的建議。

4.1 針對(duì)教師的建議

4.1.1 教師定期開展教研會(huì)，共同探討制定漢語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)劃

針對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，教師應(yīng)每周定期開展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)議。教師綜合分析教學(xué)對(duì)象的情況，對(duì)所授教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)匯總，研究得出最適合上傳的教學(xué)視頻、討論題，預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問題，并對(duì)答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。同時(shí)根據(jù)前一階段翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的情況進(jìn)行分析討論，查漏補(bǔ)缺。定期召開教研會(huì)，在增加教師積極性、競(jìng)爭(zhēng)性的同時(shí)，也會(huì)避免教師因工作量的增大而出現(xiàn)焦慮情緒，避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

4.1.2 定期調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋

教師需針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，定期向?qū)W生發(fā)放關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問卷，分析學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提出的意見。同時(shí)，教師可通過問卷或者個(gè)別訪談的形式，探求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課上環(huán)節(jié)所期待的活動(dòng)形式進(jìn)行征集和匯總，根據(jù)學(xué)生的反饋規(guī)劃課堂操練活動(dòng)，以吸引學(xué)生有足夠的興趣去完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，自主為課堂活動(dòng)做好鋪墊。

4.2 針對(duì)學(xué)生的建議

4.2.1 重視翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)象一般為已具備一定自律能力的大、中學(xué)生，作為學(xué)習(xí)者本身，培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自身漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的促進(jìn)作用，把握翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響。

4.2.2 積極參與課前學(xué)習(xí)討論，為課堂活動(dòng)形式建言獻(xiàn)策

學(xué)生應(yīng)積極參與到課前視頻學(xué)習(xí)討論中，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)學(xué)生可針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動(dòng)構(gòu)思或投票，積極為課堂活動(dòng)主題和形式建言獻(xiàn)策，讓教師能了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，尤其對(duì)于口語(yǔ)課程而言，以學(xué)生喜歡和想要接觸的話題開展課堂活動(dòng)練習(xí)，可以增加學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，提高翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的效果。

4.3 針對(duì)技術(shù)或平臺(tái)的建議

4.3.1 依托平臺(tái)建立打卡考核，利用技術(shù)手段約束學(xué)生自制力

創(chuàng)建專門服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度進(jìn)行標(biāo)記，視頻第一遍播放不可快進(jìn)，且視頻中間插入題目檢測(cè)形式的簽到，以確保學(xué)生觀看了教學(xué)視頻，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課堂做好規(guī)劃。同時(shí)可采用技術(shù)手段創(chuàng)建相關(guān)題目，如設(shè)置生詞和例句的標(biāo)準(zhǔn)讀音，學(xué)生模仿讀音，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別打分，幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音。視頻學(xué)習(xí)后的測(cè)試題目可設(shè)置為闖關(guān)游戲等形式，以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.3.2 建立類似語(yǔ)料庫(kù)形式的翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源網(wǎng)站

要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好、更大范圍地應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)操練機(jī)會(huì)，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)利用技術(shù)手段，實(shí)行優(yōu)質(zhì)視頻資源共享，同時(shí)建立盡可能詳盡的搜索引擎，細(xì)致到每本教材、每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并開放評(píng)論功能，以促進(jìn)教師互相探討改進(jìn)。

5 結(jié)語(yǔ)

前人的研究已經(jīng)證明翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的可行性，但翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于不同年齡段、國(guó)別、漢語(yǔ)基礎(chǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以及翻轉(zhuǎn)課堂如何更好地運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要學(xué)界更加細(xì)致和深入的探討和研究。

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