歐宇航

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，也是學(xué)生牢固理解掌握知識(shí)的一種方式，有效的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生不斷吸收內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中較為考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，單純依靠學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后學(xué)生需要通過一些作業(yè)更好的理解掌握知識(shí)?！半p減”政策的提出，要求消除我國傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，對此教師就要做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減背景”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì)策略

引言

“雙減”背景下無論是在作業(yè)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)評(píng)價(jià)方式上，都要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本篇文章基于“雙減”背景，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了一定的減輕，完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，學(xué)生也不再參與額外的補(bǔ)習(xí)班。在這一背景下學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效的緩解，更加考驗(yàn)教師課堂教學(xué)，課堂教學(xué)提倡提質(zhì)增效，作業(yè)也要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，著力于突出作業(yè)內(nèi)容的探究性質(zhì)，以解決生活實(shí)際問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生個(gè)人能力的提升。小學(xué)階段學(xué)生正處于靈活、好動(dòng)的階段，不喜歡枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也渴望得到教師與家長的認(rèn)可。通過作業(yè)內(nèi)容的不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分釋放學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性。

不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)課程的問題意識(shí)和批判性思維。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對其學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。不僅僅是在課堂教學(xué)中，作業(yè)布置也同樣如此，教師就要注重作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)成為一件學(xué)生樂于主動(dòng)參與的活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“位置與方向”這一部分相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，在傳統(tǒng)作業(yè)布置時(shí)，教師都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于位置與方向的練習(xí)題，都是選用文字練習(xí)題。這一部分知識(shí)與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，傳統(tǒng)作業(yè)模式教師只是在單純的完成教師布置的任務(wù)，這對學(xué)生來說并沒有太大的價(jià)值。在雙減背景下教師就要轉(zhuǎn)變此種傳統(tǒng)作業(yè)模式，不妨轉(zhuǎn)換一下思路。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們將自己放學(xué)回家的路途繪制出來，并且標(biāo)注出來沿途的一些建筑物，或者是常常會(huì)遇到的人，還有沿街的商鋪。繪制完成后，鼓勵(lì)學(xué)生將圖中建筑物以位置與方向的形式編著出來，學(xué)生可以原定一個(gè)參照物。這樣一來不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生更好的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)完成的興趣，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、細(xì)心觀察的良好的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建分層化作業(yè)內(nèi)容

在傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中，面相于班級(jí)全體同學(xué)，教師都選用統(tǒng)一的作業(yè)方案，這也就導(dǎo)致一些學(xué)生無法獨(dú)立完成所有作業(yè)，而選擇報(bào)補(bǔ)習(xí)班。一些學(xué)生基礎(chǔ)較弱，面對一些難度較大的問題，只能在補(bǔ)習(xí)班當(dāng)中進(jìn)行額外的補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠較少，第二天課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，形成了惡性循環(huán)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元內(nèi)容后，教師就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，構(gòu)建分層化的教學(xué)內(nèi)容。這一單元內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，包含有分?jǐn)?shù)乘除法、小數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘除法簡便運(yùn)算等，并且這一部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的程度也各不相同，分層作業(yè)的布置就更加重要了。針對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容還是要放在基礎(chǔ)層面，如讓學(xué)生自主做好知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并且能夠完成基礎(chǔ)的題目。針對于中等層次的學(xué)生，就可以布置一些綜合性的作業(yè)內(nèi)容，將所有知識(shí)點(diǎn)融匯在一起，幫助學(xué)生更為牢固的掌握。針對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)就是提升一定的難度，注重學(xué)生能力的提升。這樣一來，每一位學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并在這基礎(chǔ)上不斷地成長進(jìn)步。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)判方式

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師不應(yīng)該單純的用成績與對錯(cuò)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，每個(gè)學(xué)生都在不斷的成長與進(jìn)步。教師在評(píng)判作業(yè)時(shí)，就要避免選用成績評(píng)價(jià)的方式。

例如，班級(jí)當(dāng)中有一位男同學(xué)，日常十分的活潑好動(dòng)，在教師不斷的引導(dǎo)下，這名學(xué)生開始努力，雖然教師每次布置的作業(yè)內(nèi)容，這名男同學(xué)仍然有一部分不能完成，但是已經(jīng)能夠看到他的努力與進(jìn)步。如若此時(shí)教師評(píng)判作業(yè)時(shí)，給他一個(gè)成績分?jǐn)?shù)，這時(shí)學(xué)生就有可能受到分?jǐn)?shù)的影響，認(rèn)為自己努力了分?jǐn)?shù)已經(jīng)不理想，從而喪失信心。對此教師在評(píng)判作業(yè)內(nèi)容時(shí)，除了幫助學(xué)生盯正習(xí)題的對錯(cuò)，還可以在本子上為學(xué)生寫上鼓勵(lì)的話語，起到激勵(lì)的作用。又或者肯定學(xué)生近期的努力，同時(shí)表明日后可以怎樣做。這樣一來學(xué)生就能感受到教師給予自己的關(guān)心，認(rèn)為教師也關(guān)注到了自己，從而擁有前進(jìn)的動(dòng)力。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，更加注意效率與質(zhì)量的提升，主張減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。若想切實(shí)有效優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師就要聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余家歡.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（04）：132-133.

[2]葛利紅.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：40.

[3]宋錦霞.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（04）：108-109.