摘要：在全球化背景下，聽懂英語新聞是大學生了解世界重要途徑，也是應該具備的英語技能。但新聞英語由于體裁、題材的特殊性，加上具有內(nèi)容寬、范圍廣、更新快等特征，完全靠學生自學難以短時間內(nèi)快速提高。利用釘釘、Welearn APP和慕課等教學平臺，構(gòu)建線上線下相融合的新聞英語聽力混合式生態(tài)教學模式，融合網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、指導和監(jiān)控作用，同時又激發(fā)學習者的興趣和能動性。

關(guān)鍵詞：大學英語新聞聽力;混合式教學;釘釘;多種教學平臺

一、引言

隨著教學改革的不斷深入，在英語教師和學生的共同努力下，大學英語教學已取得明顯的成效，學生的聽說讀寫能力有了一定的提高，通過大學英語四、六級考試的人數(shù)顯著增長。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和日益擴大的對外交流，社會對懂外語的復合型人才的需求也日益增加。但是大學畢業(yè)生的英語交際能力普遍偏弱，無法達到社會的要求。在聽、說、讀、寫四大技能中，聽是獲取語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。然而目前聽力仍然是非英語專業(yè)學生英語技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，成為他們實現(xiàn)用英語進行有效交際的一個瓶頸。這也是為什么幾乎每次大學英語四、六級考試之后，都會聽到學生們普遍反映：英語聽力太難了！我怎么才能夠提高我的聽力水平呢？對不少學生而言，四、六級成也聽力敗也聽力。究其原因，大學英語實際的教學情況是造成學生聽力薄弱的主要原因之一。目前大學公共英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多項學習任務，而學生每周的課堂學習時間只有四個學時，分配到聽力的時間更是少得可憐。就筆者任教的浙大城市學院來說，在大學英語基礎階段的兩學年（共計280左右學時）課堂教學中，平均每周的4學時課堂教學，只有1學時用于聽力課，兩學年總共不過70學時左右。除了英語課，學生學生們很少能接觸到真實的英語環(huán)境，學生普遍感覺聽力的提高緩慢。要想提高聽力理解和交際能力，提供大量聽力輸入是至關(guān)重要的（ Krashen[1]，1985：96）。因此如何在有限的教學時間內(nèi)提供大量輸入、提高學生聽力的能力是個迫切需要解決的矛盾。

二、培養(yǎng)大學生新聞聽力能力的必要性與現(xiàn)實性

改革開放三十年來，中國與世界的聯(lián)系日益緊密。我們既要讓世界了解中國，也要了解世界。作為未來國家棟梁的青年學生們要想及時了解世界的發(fā)展趨勢、最新動態(tài)、政經(jīng)時事和科研成果，需要具備理解英語新聞的能力。新聞聽力是學子們了解世界最快捷的方式之一，也是提高英語聽力的有效途徑。為順應這一趨勢，無論是2007年高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》，還是2015年高校大學外語教學指導委員會的《大學英語教學指南》（征求意見稿）[2]，都把聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，作為大學生英語能力的要求之一。為了推動該目標的實現(xiàn)，從2016年開始，全國大學英語四、六級考試委員會將英語新聞聽力納入了全國大學英語四級考試范圍。但是這么多年來，作為聽力技能的重要組成部分，英語新聞聽力一直沒有在實際英語教學中得到應有的重視。新聞英語由于體裁題材的特殊性，在詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、語言風格、甚至語法上都與一般的文體不同。對于一個英語成績優(yōu)異的學習者而言，如果對這些特殊性不了解并缺乏足夠的訓練，也未必能聽得懂英語新聞，這也是為何大多數(shù)學生們對新聞英語心生畏懼的原因。另一方面，面對如此拮據(jù)的聽力教學時間，教師們也很難在課堂上花大量的時間對學生進行相關(guān)的系統(tǒng)性訓練。

新聞英語作為大學英語聽力教學中的難點，本應受到高度重視，但利用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法很難使這一現(xiàn)象得以改觀。融合了傳統(tǒng)課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)在線學習優(yōu)點的混合式教學為解決這一難題帶來新的思路和解決方法。

三、混合式教學的理論基礎和實踐中的問題

Blended Learning（或Hybrid Learning）出現(xiàn)于上世紀80年代，指綜合運用不同的學習理論、技術(shù)和手段及不同的教學方式來實施的一種策略。近年來，隨著電腦技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，它被賦予了新的內(nèi)涵。何克抗教授在《從Blending-Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文中闡述了混合式學習的內(nèi)涵：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝筟3]，2004：1-6）

在混合式學習中，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師除了傳統(tǒng)的面對面授業(yè)、傳道、解惑外，還需要為學生提供各種網(wǎng)絡化學習資源，指導和監(jiān)督學生開展自主學習。學生也不再局限于被動地接受知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，在老師的指導下積極地利用網(wǎng)絡學習資源，主動進行師生、生生的交互式學習。混合式教學模式是信息化時代教學改革的必然趨勢，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，大大拓展了教學的時空限制。王守仁教授認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學生為主體、以教師為主導的教學模式與先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合是未來大學英語教學研究的發(fā)展趨勢（王守仁[4]，2011：7）。

但是，要想讓已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教師講授型課堂的師生轉(zhuǎn)變學習方式，需要有技術(shù)應用、信息素養(yǎng)等方面的支撐。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師再加上一間教室、一塊黑板足以。而在新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，需要有硬件保障：教學專用網(wǎng)和若干部移動終端、專業(yè)的教學軟件、更需要有懂得運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師。然而不少英語老師都是“技術(shù)盲”，不精通網(wǎng)絡技術(shù)，進行混合式教學往往心有余而力不足，因此技術(shù)往往是教師們進行混合式教學改革的絆腳石，這也是混合式教學的技術(shù)性難點所在。另一方面，中國學生由于缺乏在線學習經(jīng)驗、語言實踐能力不足、自主學習意識薄弱，使得在線學習難以達到預期效果。

四、新冠疫情對推動大學英語教學改革的意義

2020年初，一場突如其來的新冠疫情以猝不及防的態(tài)勢蔓延全國，企業(yè)停工、學校停課。面對無法如期開學這一現(xiàn)實，教育部提出開展在線教學，疫情期間“停課不停學”的要求。全國的大、中、小學相應號召，原有的課堂面授方式直接轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學，傳統(tǒng)的教室被線上教育平臺和各種電子設備所取代。這給教師和學生們提出了新的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡教學也由此迎來了新機遇。

新冠疫情使得師生的信息素養(yǎng)和信息化應用水平得到普遍提升，而這些改變恰恰是推動大學英語教學改革的關(guān)鍵，為鋪開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和混合式教學打下了良好的基礎。通過近兩年的實踐，越來越多的教師將釘釘群、多種網(wǎng)絡教學平臺、將線上和線下教學融合到了一起，提供多元化的教學活動。對于學生們而言，在線學習成為學生們每日學習的重頭戲，學生在線自主學習的策略和習慣得到一定的培養(yǎng)。老師和同學們已經(jīng)對線上教育帶來的益處有了深刻的體驗，也較為熟練地掌握網(wǎng)絡教學平臺的功能。

五、基于釘釘平臺構(gòu)建大學英語新聞聽力混合式教學生態(tài)模式

混合式教學模式下，教師要充分發(fā)揮主導作用，做好課程設計和資源開發(fā)。教師應該根據(jù)新聞英語在語言風格、語篇結(jié)構(gòu)和語法上共性，讓學生了解新聞英語的特點。然后按照新聞英語聽力不同的題材把授課內(nèi)容分成若干個不同的主題，針對不同的主題來分析其語言、語篇的特性，幫助學生更好地把握新聞的要素、擴充詞匯和拓展知識面、熟悉新聞英語的句式和語法特征、把握新聞的結(jié)構(gòu)特點、掌握一定的聽力技巧，從而切實提升聽的能力。教師需要解構(gòu)并重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，將混合式教學分為課前自主學習、課內(nèi)應用和課外實踐等三個核心構(gòu)成部分。（陳娟文、王娜等[5]，2017：80）

1.課前自主學習。課前學習以在線學習為主。在大學英語的混合式教學模式中，在線學習形式包括在線微課程和在線學習社區(qū)。教師課前通過釘釘或其他教學平臺發(fā)布學習材料及課前作業(yè)，學生通過自主學習，觀看老師提前錄制好的短小精悍的微課視頻，了解新聞英語的特點、預習各主題的詞匯和獲取相關(guān)背景知識。學生可以根據(jù)自身需要選擇相關(guān)教學視頻進行反復觀看，查漏補缺。自學之后，完成配套的在線微練習，對自學知識點進行檢測和反饋。在學習過程中遇到問題的時候，學生可利用在線學習社區(qū)與教師、同學進行討論和溝通，及時解決學習困難。而釘釘平臺的圈子功能為學生們在線學習提供了很好的學習交流的場所。

2.課內(nèi)應用。課內(nèi)應用是指學生通過在線學習獲取語言知識后，在面對面的課堂學習中學以致用?；旌鲜浇虒W下的課堂教學不再以知識傳授為主要形式，而是通過各種基于語言、技能、或主題的任務，使學生置身于知識展示、問題討論、小組匯報等語言應用活動之中，并通過與團隊協(xié)作，共同在實踐的過程中不斷提高英語應用能力。教師應該在課堂上結(jié)合新聞英語在語言風格、語篇結(jié)構(gòu)、語法上特點采用多種形式進行精講精練和以說促聽?？梢越M織學生進行分組討論，聽之前讓學生先回答問題，對新聞材料的內(nèi)容大意進行推測。聽之后，讓學生簡要復述英語新聞的材料內(nèi)容，進一步回答和新聞相關(guān)的問題和探討更深層次的社會問題。這種聽和說相結(jié)合的教學方式，不僅可以活躍課堂氣氛，也會使相對枯燥的英語新聞聽力教學變得生動有趣。

課堂利用釘釘?shù)腤ord文檔在線編輯功能也是非常好的協(xié)作和互動教學方式。教師可以把傳統(tǒng)的詞匯填空和聽力填空等題型的練習以文檔方式發(fā)送到釘釘班級群和小組群，讓學生以小組或班級為單位共同參與，降低了學習難度，也可以讓學生互相學習，共同協(xié)作來完成任務。

3.課外實踐。課外實踐是混合式教學模式不可或缺的部分，是課堂學習的延伸與拓展。學生經(jīng)過在線學習和課堂學習后，最重要的是能將所學語言知識切實運用到實踐中。可以布置學生課后準備News Report（新聞報道），內(nèi)容可以是學生比較熟悉的校園生活，也可以是近期的新聞熱點話題。學生用英語進行課堂展示或線上展示，以培養(yǎng)英語的語言產(chǎn)出能力。

釘釘?shù)脑诰€留言功能為課外實踐的語音作業(yè)提供很好的上交平臺。教師可以在線收聽學生提交的語音作業(yè)并及時進行語音或文字的指導。此外，課后學生通過釘釘平臺的圈子功能進行發(fā)帖和回帖，與其他學生和教師討論交流、答疑解惑、溝通協(xié)作，分享語言學習資源和經(jīng)驗。老師也可通過圈子、視頻會議等方式檢查課后作業(yè)?？偠灾?，釘釘?shù)木W(wǎng)絡直播、文件在線編輯、視頻會議和圈子等功能方便教師實施線上線下有效結(jié)合的新聞聽力的混合式教學模式。于此同時，教師應該結(jié)合使用出版社提供的各種線上教學平臺以及慕課資源，建立多媒體教學資料庫，制訂出切合學生學習水平的教學設計，切實提高學生對知識的理解掌握及應用能力。（趙陽[6]，2021：10）

六、結(jié)束語

英語新聞具有內(nèi)容寬、范圍廣、更新快等特征。沒有相應的詞匯量和知識面，不了解新聞英語在語言風格、語篇結(jié)構(gòu)、語法特征，沒有大量的練習，要想快速提升聽懂英語新聞的能力在短時間內(nèi)是難以奏效的。大學英語新聞聽力教學任重而道遠，教師必須先把握住教學難點，才能對癥下藥，為學生更好地理解英語新聞搭建橋梁?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+””的時代背景和混合式教學理論給大學英語聽力教學改革提供了新的理念和思路，也給大學英語教師的職業(yè)能力帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何利用釘釘和其他在線教學平臺建構(gòu)網(wǎng)絡教學與課堂教學有機融合的混合教學生態(tài)模式，采取多樣化的教學方法，提供多形態(tài)的教學資源以及對學生進行多元化的教學評價，促進技術(shù)與課程深度融合，有效提升英語課堂教學質(zhì)量是每個教師應該深入思考和探討的問題。

參考文獻：

[1]Krashen ， S.D.1985.The Input Hypothesis： Issues &Implications [ M]. London： Longman.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）[Z].2015.

[3]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[4]王守仁.關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

[5]陳娟文、王娜、李金玉.基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84

[6]趙陽.基于多媒體視域的大學英語聽力教學研究[J].現(xiàn)代英語，2021（7）：7-10

作者簡介：張潔（1972--），女，杭州，研究方向為應用語言學、英語教學法。