武止戈 曾文軒 向沛萱

基金項目：2019年國家自然科學基金項目“考慮尾部風險關(guān)聯(lián)性和逆周期因子的宏觀審慎金融監(jiān)管機制研究”（71973053）;2020年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目“中外合作辦學課程思政建設研究”（HNKCSZ-2020-0220）;湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題“一流學科建設視角下地方高校中外合作辦學融合發(fā)展機制與路徑研究”（XJK19BBJ002）;2019年湖南省普通高校教學改革研究項目“中外合作辦學視域下金融專業(yè)產(chǎn)學研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”;2018年中南林業(yè)科技大學教學改革研究項目“中外合作辦學平臺金融專業(yè)‘課程+課題’學術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”。

作者簡介：武止戈（1984-），男，漢族，湖南長沙人，博士研究生，中南林業(yè)科技大學班戈學院金融系主任，暨南大學應用經(jīng)濟學博士后，碩士生導師，特聘副研究員，研究方向為微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、綠色金融等。

摘 要：課程是高校實現(xiàn)育人目標的重要載體和關(guān)鍵支撐。在大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異的背景下，實現(xiàn)思政教育與統(tǒng)計學理論教學的有機融合，對于發(fā)揮量化分析類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，提升學生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。本文分別從教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等三方面探析了運用實證分析進行“商業(yè)分析學”課程思政的模式，并以“數(shù)據(jù)可視化”作為實踐案例闡釋了設計方案、實施步驟與教學反思，旨在為量化分析類課程思政教學提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：實證分析;商業(yè)分析學;思政教學;數(shù)據(jù)可視化;R語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.075

0 引言

課程是高校實現(xiàn)育人目標的重要載體和關(guān)鍵支撐。全面推進高校課程思政建設，旨在從育人維度展現(xiàn)課程價值，實現(xiàn)思政融入課程、課程寓于思政，發(fā)掘課程的思想政治教育資源，致力于全面提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。課程思政建設是落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實高校立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。

以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、機器學習等為代表的新一代信息技術(shù)的成熟和產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生了爆炸式增長的數(shù)據(jù)集合。其廣泛應用于政務、金融、零售、醫(yī)療、教育、公共治理等社會各個領(lǐng)域，正逐漸成為國家的重要戰(zhàn)略資源和驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的新型生產(chǎn)要素。在此背景下，“商業(yè)分析學”課程應運而生。其聚焦數(shù)據(jù)收集、處理和分析，旨在初步培養(yǎng)學生的量化創(chuàng)新思維能力。

作為一門數(shù)理邏輯縝密并強調(diào)理論與社會經(jīng)濟現(xiàn)實緊密銜接的課程，如何有效融入思政元素，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人目標，是非常值得深入探析的命題。本文分別從教學理念、教學內(nèi)容和教學方法等三方面探析了運用實證分析進行“商業(yè)分析學”課程思政的模式，并以“數(shù)據(jù)可視化”作為實踐案例闡釋了設計方案、實施步驟與教學反思，以發(fā)揮量化分析類課程的育人功能，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

1 實證研究模式下的“商業(yè)分析學”課程思政

大數(shù)據(jù)技術(shù)日新月異背景下的“商業(yè)分析學”課程是一門旨在培養(yǎng)學生具備收集、處理、描述、分析商業(yè)數(shù)據(jù)能力的金融學專業(yè)核心課程。該課程以經(jīng)濟學原理為理論依據(jù)，以反映經(jīng)濟商業(yè)現(xiàn)實場景的統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料為教學研究基礎，以應用統(tǒng)計學為實證方法，以高級統(tǒng)計學計算機匯編語言為數(shù)據(jù)擬合和定量分析實驗平臺，以解決經(jīng)濟、金融現(xiàn)實商業(yè)問題為導向，全面提升學生的量化分析實踐能力。通過本課程學習，學生將系統(tǒng)掌握經(jīng)濟基礎理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)的采集、整理與可視化、離散與連續(xù)型概率分布計算、抽樣分布理論、總體置信區(qū)間估計、假設檢驗，以及簡單線性回歸分析等統(tǒng)計學基礎理論與方法及其在真實商業(yè)數(shù)據(jù)分析中的應用（如圖1所示）。同時，學生通過實驗教學將系統(tǒng)掌握運用統(tǒng)計分析軟件進行參數(shù)估計及檢驗的基本方法，提高分析和解決實際商業(yè)問題能力。為了在該課程學習過程中一方面使學生避免陷入理論傳授晦澀枯燥的泥沼，另一方面不斷提升學生對課程思政教育的獲得感，我們提出通過指導學生進行數(shù)據(jù)實證分析的方式，指導學生“干中學”，通過讓學生全程實踐參與對經(jīng)濟社會數(shù)據(jù)的實證分析研究，使其在培養(yǎng)量化分析能力的過程中形成正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀和科學發(fā)展觀，實現(xiàn)課程思政全員、全過程、全方位育人目標。本文將分別從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等三方面探析基于實證研究的“商業(yè)分析學”課程思政模式。

1.1 課程思政教學理念

針對本課程特點，“商業(yè)分析學”思政教學將著力于以下三方面教學理念：

首先，培養(yǎng)學生的愛國愛鄉(xiāng)情懷。愛國主義是中華民族精神的核心，是中華美德的情感源泉。在課堂教學中，例如，針對宏觀經(jīng)濟學的國民收入分析，結(jié)合世界銀行數(shù)據(jù)，教師可以指導學生基于統(tǒng)計軟件通過制表和構(gòu)圖對我國與其他國家的經(jīng)濟發(fā)展形勢進行系統(tǒng)的實證比較分析，使學生能夠觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象，充分認識到我國經(jīng)濟蘊含的巨大經(jīng)濟潛力和比較優(yōu)勢。

其次，培養(yǎng)學生的求是求新意識。針對“商業(yè)分析學”注重量化分析的課程特點，教師在布置經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析作業(yè)時，應該嚴格認真要求學生提交真實源數(shù)據(jù)和統(tǒng)計軟件程序的源代碼，嚴禁任何偽造數(shù)據(jù)行為。教師應強調(diào)科學研究講求實事求是的嚴謹嚴肅性，科學研究的目的是探索真理，揭示規(guī)律，容不得半點馬虎虛偽，并指出無論今后在什么領(lǐng)域從事什么職業(yè)工作，都要誠信為人，誠實行事。同時，教師也應鼓勵學生不斷創(chuàng)新分析方法，拓展研究視野。

最后，培養(yǎng)學生的理性分析觀念。教師應指導學生通過“商業(yè)分析學”課程學習，用數(shù)據(jù)說話，逐步建立自己的理性辯證分析框架，在紛繁復雜的未來學習工作生活環(huán)境中做到不偏信、不盲從，借助數(shù)據(jù)確立理性的判斷和選擇。

1.2 課程思政教學內(nèi)容

在“商業(yè)分析學”課程思政內(nèi)容有以下方面。

首先，應強化統(tǒng)計學理論方法與經(jīng)濟學經(jīng)典理論通過數(shù)據(jù)分析的有機融合，師生可以通過收集、處理和分析相關(guān)現(xiàn)實經(jīng)濟數(shù)據(jù)，借助相關(guān)統(tǒng)計學方法和軟件檢驗經(jīng)濟學經(jīng)典理論，并由此積極融入思政元素（如表1所示）。通過理論與實踐的緊密結(jié)合，學生可以感受到經(jīng)濟學理論的嚴密邏輯性、應用性和時代感，從而進一步增強學習動力。特別是通過不斷充實更新與我國經(jīng)濟社會相關(guān)的實踐內(nèi)容，能夠更好地增強同學們對當代國情的了解，更深刻地感受祖國快速發(fā)展的脈搏。

其次，應強化基礎知識傳授與學科前沿探索的相互融合。教學與科研構(gòu)成了相得益彰的互補關(guān)系，而非沖突對立的替代關(guān)系。課程教學夯實了科研分析的基礎，科研分析深化了課程教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正意義上的教學相長。在傳授課程基礎理論知識的同時，教師也應該積極將該課程知識點的最新研究成果包括教師個人近期的相關(guān)研究有機融入課程中，力求條理清晰、重點突出、深入淺出，確保緊密追蹤學科前沿的同時，使教學內(nèi)容不滯后干涸。例如，在講述線性回歸模型的擬合優(yōu)度概念時，應適時地引入時間序列數(shù)據(jù)在未考慮穩(wěn)態(tài)性情況下可能存在的“偽回歸”（spurious regression）情形，借助程序擬合演示這一情況，并研討出現(xiàn)的原因及處理方法。通過加強課堂基礎知識與學科前沿的相互融合，一方面教師能夠在教學過程中兼顧科研，從而使科研基礎更為夯實，教學內(nèi)容更為充實。另一方面，學生能從中感受科研的魅力，從而潛移默化地接受嚴謹科研治學精神的熏陶。

1.3 課程思政教學方法

首先，課程思政適合通過案例教學。案例的選擇、組織和實踐對課程思政的效果具有決定性作用。例如，在講授簡單線性回歸及其經(jīng)濟學應用時，除了數(shù)理理論模型的推導之外，更重要的是引入中國經(jīng)濟案例，這為提高教學內(nèi)容的豐富性和實用性提供了極大的支撐。

其次，課程思政需要加強互動教學?；邮浇虒W是改變單向灌輸模式，促進思政理論“內(nèi)化于心，外化于行”，更好實現(xiàn)立德樹人價值目標的重要載體。教師應該以學生自主學習和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目標，注重與學生的溝通互動交流，充分發(fā)揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，采用研討互動性教學，使學生更加積極、主動地參與到課堂教學之中，在經(jīng)濟問題思辨、熱點辨析的過程中深化思想政治教育內(nèi)涵的發(fā)掘與融合。

最后，課程思政適宜采用情境教學。在課程教學過程中，教師應充分運用視頻、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，借助超星爾雅、Blackboard等現(xiàn)代在線教學平臺將具體場景展現(xiàn)給學生，鼓勵其主動進行思考和分析。例如，在講授簡單線性回歸及其應用內(nèi)容經(jīng)濟增長模型時，可以通過向?qū)W生播放《大國崛起》等相關(guān)紀錄片，有助于學生理解世界歷史近150多年來大國的興起和衰落，理解中國經(jīng)濟要實現(xiàn)長期增長所需的動力。情境教學有利于提高教學內(nèi)容生動性和對經(jīng)濟現(xiàn)象的感知性，激發(fā)學生的學習興趣。

2 “數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)思政教學案例

在以上探索 “商業(yè)分析學”課程思政模式的基礎上，不妨借助本課程“數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)分別從設計方案、實施步驟、教學反思三方面進行實例分析。

2.1 設計方案

從教學目標角度，可根據(jù)課程思政要求將其劃分為知識目標、能力目標和情感目標。在知識目標方面，主要是幫助學生搭建數(shù)據(jù)可視化知識結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)據(jù)可視化視野，并了解掌握作為其應用部分的基尼系數(shù)的基本概念、推導過程及影響因素。在能力目標方面，主要是了解常用的數(shù)據(jù)圖表類型并掌握運用R語言等匯編語言熟練操作積累數(shù)據(jù)分析圖的制作方法，并在應用環(huán)節(jié)掌握國別比較、國情分析等經(jīng)濟學分析方法。在情感目標方面，第一是培養(yǎng)學生養(yǎng)成對待數(shù)據(jù)處理嚴謹細致的作風態(tài)度。第二是通過數(shù)據(jù)分析與可視化訓練，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第三是通過基尼系數(shù)的國別比較研究體驗數(shù)據(jù)分析和可視化的過程中對學生進行思想品德教育。

從授課內(nèi)容角度，“數(shù)據(jù)可視化”章節(jié)首先講解數(shù)據(jù)可視化圖表的幾種形式（餅狀圖、柱狀圖、直方圖、散點圖、時間序列圖等），在此基礎上引出數(shù)據(jù)可視化在經(jīng)濟學的應用之一——洛倫茲曲線及由此得出的基尼系數(shù)。教師將依次介紹洛倫茲曲線的定義及構(gòu)圖方式、基于洛倫茲曲線得到的基尼系數(shù)的定義、基尼系數(shù)的影響因素，并通過收集各國基尼系數(shù)數(shù)據(jù)進行國別比較和我國國情分析。學生在學完該部分內(nèi)容后可以借助統(tǒng)計軟件將研究數(shù)據(jù)可視化，以便于進一步融入思政元素。

從學生情況角度，本科階段學生熱衷于新技術(shù)，善于自主學習，同時思維活躍，興趣廣泛，實操能力強。在學習本章節(jié)之前，學生已經(jīng)對R語言有了初步認知，會簡單操作和使用R語言軟件。教師在前期可以在收集數(shù)據(jù)的渠道和方法上給予指導，并引導學生借助R語言程序進行簡單的數(shù)據(jù)分析。

2.2 實施步驟

在課前準備環(huán)節(jié)，教師負責搜集課程所需資料并制作PPT，并通過在線教學平臺Blackboard上傳課程PPT，向?qū)W生發(fā)布課前預習任務。學生負責通過世界銀行、我國經(jīng)濟年鑒等數(shù)據(jù)平臺收集所需的數(shù)據(jù)。

在課堂授課環(huán)節(jié)，師生首先用10分鐘左右時間界定清晰數(shù)據(jù)可視化基礎知識，掌握課件中多種圖形可視化形式的主要特征。并在此基礎上用10分鐘左右時間操作和演示借助R匯編語言實現(xiàn)多種數(shù)據(jù)圖形的代碼編寫等操作流程?；谝陨蠈A知識和軟件操作技能的了解掌握，師生進一步將其運用至關(guān)于基尼系數(shù)的具體案例。教師將用20分鐘左右時間詳細介紹基尼系數(shù)的概念、來源以及影響因素，通過描點作圖推導基尼系數(shù)的來源洛倫茲曲線，結(jié)合實際數(shù)據(jù)與R語言程序包“ineq”實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，并在此基礎上運用各國基尼系數(shù)的數(shù)據(jù)和圖表進行國別比較和國情分析。在思政元素方面，一是通過數(shù)據(jù)分析與可視化訓練，激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二是介紹我國深化收入分配制度改革、促進社會公平正義的相關(guān)舉措，學習精準務實、不負人民的脫貧攻堅精神。三是聯(lián)系2021年2月全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會的時事熱點，回顧我國成功消除絕對貧困的歷史性成就，展示我國制度體制的優(yōu)越性。并闡釋我國打贏脫貧攻堅戰(zhàn)、實現(xiàn)全面建成小康社會的重要深遠意義。四是引導學生加深對縮小貧富差距、實現(xiàn)共同富裕的認識，自覺將個人理想融入實現(xiàn)“中國夢”的偉大實踐中。教師講解完課程內(nèi)容后，預留幾分鐘時間布置相關(guān)練習來幫助學生在課后鞏固課堂知識、內(nèi)容。

在課后環(huán)節(jié)，教師應及時對課程思政內(nèi)容教學情況進行調(diào)研，并在后續(xù)的教學中予以反饋，持續(xù)提高課程的教學質(zhì)量和效率，以建立更加嚴密的專業(yè)課程體系，結(jié)合思政理論強調(diào)價值引領(lǐng)，引導學生在專業(yè)知識的學習過程中不斷提高思想道德修養(yǎng)。

2.3 教學反思

通過掌握商業(yè)分析學數(shù)據(jù)可視化技能，并將基尼系數(shù)相關(guān)知識與我國收入分配的現(xiàn)實情況緊密聯(lián)系，學生能更客觀地認識和評價我國貧富差距現(xiàn)狀和所面臨的問題，更直觀地感受我國精準扶貧所取得的輝煌成就。寓道于教、寓德于教、寓教于樂的“商業(yè)分析學”課程思政有利于強調(diào)經(jīng)濟學的“經(jīng)邦濟世”和“經(jīng)世濟民”思想內(nèi)涵，實現(xiàn)思政教育與商業(yè)分析學專業(yè)教育的同頻共振，鼓勵學生成為一個品格與學養(yǎng)并蓄、知識與能力并重的經(jīng)濟學英才。

3 結(jié)語

“商業(yè)分析學”課程思政教學改革既要求專業(yè)教學內(nèi)容和教學方法的與時俱進，增進學生的理解和掌握，也要求注重融合課程思政理念，并通過與專業(yè)知識的有機融合，在思想意識形態(tài)、行為規(guī)范等方面實現(xiàn)潛移默化的育人價值。實證研究模式下的“商業(yè)分析學”思政教學，與思想政治理論課同向同行，有利于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀，實踐“立德樹人”的教育目標。

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