彭曉英 張慶華

基金項目：貴州省教育科學規(guī)劃課題“新商科背景下卓越會計人才培育體系研究（2020B182）”;貴州商學院2020年度院級教改項目（yjk202006）;貴州商學院2021年度院級一流項目（2021YJZY03）。

作者簡介：彭曉英（1975-），女，博士，貴州商學院會計學院教授，研究方向：財務管理;張慶華（1975-），男，博士，貴州商學院會計學院教授，研究方向：智能財務。

摘 要：當前，在商業(yè)環(huán)境中新技術、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的不斷涌現(xiàn)，對普通高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。為推動財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式改革，“新商科”財會人才培養(yǎng)力圖依托新一代信息技術，實現(xiàn)現(xiàn)有知識體系和能力框架的跨學科深度融合，培養(yǎng)能服務于新商業(yè)環(huán)境的應用型高級專門財務人才。本文從大數(shù)據(jù)技術對商科教育產(chǎn)生的影響著手，界定了“新商科”的核心概念，分析了當前商科教育面臨的主要挑戰(zhàn)和問題，系統(tǒng)地闡述了大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會人才培養(yǎng)的類型定位、課程體系、實踐教學體系、教學方法和手段等大膽改革與創(chuàng)新，構建了大數(shù)據(jù)環(huán)境下“新商科”財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為同類院校應用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);新商科;財會;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.038

0 引言

隨著企業(yè)廣泛建設財務共享服務中心，持續(xù)地推動和實現(xiàn)業(yè)財融合，企業(yè)原有相應的業(yè)務流程、財務會計流程、管理流程得以深入融合，并逐步建立起基于業(yè)務事件驅動的財務一體化信息處理過程，使得財務數(shù)據(jù)和業(yè)務數(shù)據(jù)高度統(tǒng)一，最終生成了海量數(shù)據(jù)存儲。一方面，通過大數(shù)據(jù)技術對海量數(shù)據(jù)深入分析，推斷交易行為趨勢，控制潛在商業(yè)風險，企業(yè)創(chuàng)新了商業(yè)模式和業(yè)態(tài)結構，重新定義了商業(yè)的內涵，表現(xiàn)出“渠道一體化、經(jīng)營數(shù)字化、場景智能化、交易社會化”等一系列新特征，為企業(yè)贏得獨特而巨大的競爭優(yōu)勢。另一方面，企業(yè)運用大數(shù)據(jù)處理與分析技術，通過抽取、轉換、加載分析數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)關系，挖掘出數(shù)據(jù)背后蘊含的巨大價值，為實現(xiàn)企業(yè)科學合理的財務決策提供支撐。因此，大數(shù)據(jù)技術支撐了新商業(yè)模式和業(yè)態(tài)，而且促成了企業(yè)財務從信息化向智能化方向發(fā)展，財務工作向價值發(fā)現(xiàn)和價值創(chuàng)造的核心角色的轉變。這不僅給財務會計理論和實務界提出了研究的新課題，財務工作內容、目標、場景及相關工具都產(chǎn)生了巨大轉變，也引發(fā)了行業(yè)專家學者對大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)的高度關注。

所謂 “新商科”建設，即提出打破經(jīng)濟學和管理學的知識壁壘，并整合理、工、文、法等多科知識，揭示基于新技術、新模式、新業(yè)態(tài)的全球化商業(yè)文明新規(guī)律，促進商科教育內容深化與內涵創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)，則是在“以學生為中心”理念下，充分把大數(shù)據(jù)處理與分析技術，與財會專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)有知識體系和能力框架進行跨學科深度融合，培養(yǎng)能服務于新商業(yè)環(huán)境的應用型高級專門財會人才。

1 新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內外學者對大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會人才培養(yǎng)相關問題進行了較為深入的研究。從新商科財會人才知識、能力和素養(yǎng)構成研究視角，烏婷提出了大數(shù)據(jù)時代財會職業(yè)能力的構成要素，指出必備的管理會計思維能力、數(shù)據(jù)挖掘分析能力、計算機應用能力、管理會計業(yè)務綜合處理能力。江小琴分析了大數(shù)據(jù)背景下對財會人員數(shù)據(jù)處理能力的特殊要求，應具備技術能力、人際能力、決策能力等三大核心技能的能力框架。會計教指委副主任委員兼秘書長、中國人民大學王化成教授也公開談到，要重點培育學生在新商業(yè)環(huán)境下解決問題的四方面能力，即理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、知識整合能力、合作協(xié)調能力，善于將眾多知識整合在一起解決問題。伍耀規(guī)認為大數(shù)據(jù)、財務共享平臺等信息技術的出現(xiàn)對會計中高端人才的綜合能力要求更高，不僅要掌握業(yè)財融合、戰(zhàn)略財務決策能力，也要聚焦如RPA等全新商業(yè)技術，培養(yǎng)出適應數(shù)字化商業(yè)生態(tài)模式創(chuàng)新型、復合型、管理型財會人才。通過借鑒“工科模式”，從教學資源、教學方式、課程考核等環(huán)節(jié)全方位打造財會教學新模式，通過“引進來”的校外實務工作者講座模式和“走出去”的校企合作模式，重塑了財會本科人才培養(yǎng)路徑;從新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式和路徑的研究視角，程平從基礎層、應用層、能力層三大層面構建了人才培養(yǎng)框架模型，建立面向大數(shù)據(jù)智能技術的財會人才培養(yǎng)模式;諸波等將高校財會本科教育人才培養(yǎng)分為專業(yè)型、管理型、通用作建設財務共享實驗室、大數(shù)據(jù)實驗平臺、財務智能實訓空間，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)的管理、捕獲、加工、分析的能力。吳玉梅也提出，可以采用協(xié)議訂單方式促進校所、校企之間的深度融合的培養(yǎng)模式，開展基本財務技能、數(shù)據(jù)收集分析技能、綜合應用創(chuàng)新能力的多層次培養(yǎng)，與企業(yè)合秦榮生發(fā)現(xiàn)依托相關實驗室，如財務共享服務中心、大數(shù)據(jù)分析平臺的建設，是搜集、分析和運用財務數(shù)據(jù)提供價值，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)財務人才的重要途徑。

2 傳統(tǒng)商科財會人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)財會人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

傳統(tǒng)財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案頂層設計脫離現(xiàn)代社會需求，仍側重會計核算相關理論知識的灌輸，強調會計事后核算監(jiān)督，并較為嚴格劃分會計、財務、稅務等各業(yè)務崗位。實踐環(huán)節(jié)強調準確地操作會計業(yè)務，并披露高質量的財務報告。張多蕾、劉永澤等明確指出財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案轉型滯后，信息技術與教學內容融合不足，應當向大數(shù)據(jù)環(huán)境下的管理型財務人員轉型。

傳統(tǒng)財會人才，已無法滿足新商業(yè)背景下社會和經(jīng)濟的發(fā)展的需要。首先業(yè)務和財務一體化融合趨勢，促使企業(yè)采用財務共享等新會計組織模式，導致會計核算型工作重要程度微乎其微，財務工作重點從核算轉移到財務分析和決策。只有充分掌握對海量數(shù)據(jù)進行收集、處理、分析、呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)技術，財會人才才能較好地履行其預測、決策、控制與監(jiān)督的相關職能。聚焦傳統(tǒng)財會人才培養(yǎng)和新商科財會人才培養(yǎng)的知識和能力差異，以加強財會專業(yè)學生大數(shù)據(jù)技術為突破口，提升傳統(tǒng)財會人才培養(yǎng)的目標層次，解決傳統(tǒng)財會專業(yè)人才培養(yǎng)與當前社會需求嚴重脫節(jié)的問題勢在必行。

2.2 缺乏財會應用型人才培養(yǎng)的新商科特色

新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)問題已經(jīng)被國內眾多高校所重視和接受，王艷華、齊佳音、黃春麗等都對新商科概念進行了闡述和明確，但很少將新商科與財會應用型人才培養(yǎng)相關聯(lián)進行研究。雖然部分高校從不同程度上提出強化信息技術和數(shù)據(jù)分析能力，并開始招收實驗班，但教學對象或者是會計專業(yè)碩士MPACC，或者是“雙一流”高水平財經(jīng)院校，相比之下針對應用型人才培養(yǎng)的普通二本院校院很鮮見。

從財會行業(yè)整體發(fā)展趨勢，加強業(yè)財融合、財務共享和大數(shù)據(jù)分析技術，抽取新商科財會人才培養(yǎng)所必需的知識、能力和素養(yǎng)，以應用型人才培養(yǎng)為目標，構建起與普通本科院校教學資源相匹配的新商科財會專業(yè)理論與實踐體系已經(jīng)成為必然發(fā)展方向。

3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會人才培養(yǎng)模式

從2019年開始，貴州商學院提出“新商科”本科人才教育教學綜合改革思路，以經(jīng)管類專業(yè)主體，構建“商科專業(yè)+法學+技術+人文”新商科專業(yè)體系，在財會類專業(yè)（會計學、財務管理、審計學）進行改革試點，推進大數(shù)據(jù)環(huán)境下多科交叉融合，聚焦商貿(mào)服務領域變革，差異化培養(yǎng)三種類型人才，從課程體系、實踐體系、教學方法與手段等多方面改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯新商科應用型人才的辦學特色。

3.1 大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會人才培養(yǎng)類型

新商科財會人才培養(yǎng)改革，根本目標是立德樹人，培養(yǎng)緊跟商業(yè)領域的新技術、新模式、新業(yè)態(tài)變革步伐，滿足未來財會專業(yè)需求變化的高素質、應用型商科財務人才。按照“充分覆蓋、應用為本、高低搭配、分層實施”的原則，培養(yǎng)常規(guī)型、拔尖型、特長型等三類人才。其中，常規(guī)型指培養(yǎng)應用型技術人才，約占當年財會類專業(yè)招生人數(shù)90%;拔尖型是指單獨制定“卓越拔尖計劃”人才培養(yǎng)方案的財務精英人才，約占當年財會類專業(yè)招生人數(shù)5%;特長型是指通過輔修其他專業(yè)培養(yǎng)的具有異于本學科知識和能力的應用型特殊人才，約占當年專業(yè)招生人數(shù)5%。

常規(guī)型、拔尖型、特長型等三類人才在知識、能力、素質要求方面特色分明，但又存在共同性，即堅持培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，養(yǎng)成良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，以及高度社會責任感，要求掌握本學科專業(yè)基本理論和實踐技能，精通現(xiàn)代商業(yè)運作模式和商業(yè)技術知識，具備較強大數(shù)據(jù)處理等信息技術融合能力、良好溝通表達能力、綜合分析與應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及法律知識和風險防范意識，成為從事現(xiàn)代商業(yè)各領域相關的財務處理、分析和管理支持等工作的新商科應用型技術人才。拔尖型人才更加側重培養(yǎng)具有國際視野和戰(zhàn)略分析能力、熟練利用新一代信息技術和金融資本運作的精英人才;特長型人才更加側重培養(yǎng)從事商業(yè)領域的多科融合、跨界創(chuàng)新等工作的特殊人才。

3.2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)課程體系

大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系改革，按照“商科專業(yè)+法學+技術+人文”原則，增開多樣化的理論與實踐等知識模塊，培養(yǎng)職業(yè)判斷能力、信息技術能力、業(yè)財融合能力、數(shù)據(jù)分析能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力，以及必要的文法綜合素養(yǎng)，不斷提升學生知識遷移、職業(yè)勝任、管理決策能力和水平，使之成為動態(tài)適應市場需求的新商科應用型人才。

大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系具有三個顯著特點，兼顧高年級在校生課程體系改造，以及低年級學生全新課程體系打造。

一是逐層遞進。課程按大數(shù)據(jù)技術內部邏輯接續(xù)關系，逐步完成財會專業(yè)與大數(shù)據(jù)技術之間的深度融合。周守亮認為，Excel數(shù)據(jù)分析、Python語言、大數(shù)據(jù)基礎、商務智能、財務共享是大數(shù)據(jù)和智能化財會人才必須掌握的重要課程。因此，以學生學習能力差異為根據(jù)，大數(shù)據(jù)課程開設劃分為三個臺階：第一臺階在大學1-2年級增設了大數(shù)據(jù)分析知識和能力的訓練，開設數(shù)據(jù)庫原理及應用、Excel財務數(shù)據(jù)分析課程等必修課程;第二臺階是在大學2-3年級增設了Power BI商業(yè)智能數(shù)據(jù)分析課程、新一代信息技術、財務共享等必修課程;第三臺階是在大學3～4年級增設了多元統(tǒng)計課程、R語言、Python語言等的高級數(shù)據(jù)分析課程的選修課程，目標是讓學生系統(tǒng)掌握大數(shù)據(jù)收集、處理、分析和可視化呈現(xiàn)的全過程，擁有“將數(shù)據(jù)轉化為見解，并形成美觀報表”的能力。

二是市場接軌。堅持市場接軌原則，以真實商業(yè)案例和企業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)為牽引，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等商業(yè)新技術，開展情境仿真、知識交叉、技能綜合等理論與實踐相結合的訓練，提升學生崗位業(yè)務處理、專業(yè)分析與綜合應用能力。選擇2-3門專業(yè)課程，增加課內的課程設計環(huán)節(jié)，強化學生理論與實踐相結合。

三是多科融合。為以大數(shù)據(jù)技術為代表的信息技術課程為統(tǒng)領，打破課程間壁壘，打通不同學科課程邏輯關系，形成新商科課程內容之間相互滲透、整合、重組和優(yōu)化，進而實質性地融合成新的課程，打造全新課程，并注重應用性和前沿性。特別是在大學3-4年級，在學科和專業(yè)建設框架下凝練特色和優(yōu)勢，設置多樣化選修模塊，鼓勵學生從中進行自由選擇，實現(xiàn)應用型本科人才出口的多元化，增強人才對市場需求的動態(tài)適應能力。

3.3 大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)實踐體系

大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)實踐教學體系改革，以高水平、應用型商科大學建設為目標，突出應用型高級專門人才培養(yǎng)定位，面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結合商務服務、商貿(mào)流通、生活與生產(chǎn)服務、商業(yè)信息化與大數(shù)據(jù)應用等行業(yè)背景，利用產(chǎn)教融合、校企合作等多種渠道和方式，引入最新實踐教學資源，培養(yǎng)高素質實踐教學師資隊伍，系統(tǒng)性構建了財會專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

（1）從校內實踐層面，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)定位，新商科財會專業(yè)人才實踐教學形成了基礎、專業(yè)、綜合三個層次實踐教學模塊，并根據(jù)實驗課程的訓練目標、過程、結果，將實驗課程劃分為驗證型、綜合型、設計型、創(chuàng)新型四種類型，對實驗教學進行分類指導，加強實驗屬性判定和可行性論證。在實踐教學條件建設上，由于新商科財會人才培養(yǎng)轉型迫切需要，格外關注實驗教材建設。通過校內活頁式實驗手冊的編寫，準確闡述財會基本理論知識，同時反映新商業(yè)模式、新業(yè)態(tài)、新技術特征，對照企業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)標準，要求教材中注重合作企業(yè)真實商業(yè)案例的實驗教學應用，突出專業(yè)實踐課程的實戰(zhàn)性。最后，從整體上構成了校內實驗實訓、專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大平臺，支撐從理論基礎、技術能力到綜合素質訓練全過程。

（2）從校外實踐層面，通過充分開展產(chǎn)教融合，深化校企合作關系，依照“高低搭配，分層培養(yǎng)”的基本原則，與大數(shù)據(jù)技術企業(yè)開展產(chǎn)學合作項目和校企合作項目。依托財務大數(shù)據(jù)分析與挖掘實驗室供應商，對標企業(yè)崗位用人標準的責任，合作設置專業(yè)、在研發(fā)專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產(chǎn)品等方面進行模式與內容創(chuàng)新，推動開展專業(yè)建設。通過與企業(yè)聯(lián)合建立學生實習與就業(yè)基地，完善實習管理與指導，為學生提供核算型和管理型會計崗位，充分保證不同層次學生的就業(yè)機會。打通教師參加企業(yè)實踐渠道，使教學科研工作為地方經(jīng)濟服務。

3.4 大數(shù)據(jù)環(huán)境下新商科財會專業(yè)教學方法和手段

以大數(shù)據(jù)技術為主，結合人工智能、移動互聯(lián)等新技術，與新商科財務會計教學進行深度融合，形成場景、角色、動作、工具融合的腳本式教學方法，使教學改革由“教師、知識、考試為中心”向“學生、能力、過程為中心”范式轉變。

一是利用大數(shù)據(jù)智能推薦技術，探索新商科背景下的財會專業(yè)個性化教學方法。即通過大數(shù)據(jù)處理精準分析學生的薄弱環(huán)節(jié)，不僅給學生提供更多樣化的“菜單”，更結合人工智能把具有個性化和針對性地學習內容推送到學生面前，做到因材施教，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”。

二是利用大數(shù)據(jù)跟蹤評價技術，探索新商科背景下的財會專業(yè)精準化教學方法。通過學習行為采集技術，對在各類教學過程信息化系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)日志或實時服務，記錄行為發(fā)生時間、行為類型及系統(tǒng)上下文環(huán)境信息，并在相關大數(shù)據(jù)工具的支持下，實時、動態(tài)地對學習行為過程與結果進行跟蹤、記錄、匯聚與規(guī)整，并為進一步分析與挖掘利用做好準備。同時，利用大數(shù)據(jù)分析和挖掘技術，針對學生的行為過程與結果數(shù)據(jù)，分析學生個體或群體的學習風格與習慣、學業(yè)狀況及心理狀況，生成新商科背景下的財會專業(yè)跟蹤-反饋的教學評價生成測評報告，實現(xiàn)教師對學生當前情況的精確掌握和預測。

4 結論

人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)目標的頂層設計一直貫穿到人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學等方面，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)適應社會需求的人才。大數(shù)據(jù)技術催生了新的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)規(guī)律，新的商業(yè)形態(tài)的形成導致新商科人才的培養(yǎng)模式的構建。課程體系的構建體現(xiàn)職業(yè)判斷能力、業(yè)務融合與財務共享能力、數(shù)據(jù)分析能力、文法綜合能力的概念，逐步完成財會專業(yè)與大數(shù)據(jù)技術之間的深度融合;實踐教學體系利用產(chǎn)教融合、校企合作等多種渠道和方式，引入最新實踐教學資源，從實踐教學層次、類型、條件、模塊、平臺進行功能定位和劃分，完整支撐應用型人才培養(yǎng)全過程;教學手段和方法上充分利用大數(shù)據(jù)技術進行教學、評價和跟蹤反饋。通過課程體系、實踐教學體系的重構以及教學方法和手段的改革，最終滿足未來企業(yè)財務轉型對人才能力、素養(yǎng)和核心知識要求，培養(yǎng)適應大數(shù)據(jù)背景下的新商科財會專業(yè)人才。

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