田元訓(xùn) 王麗紅 盧曉 楊繼紅

摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，對(duì)于人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。文章以國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)歌爾股份有限公司為例，闡述了產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)，分析了產(chǎn)教融合背景下歌爾公司人才培養(yǎng)的動(dòng)因、路徑、模式，并據(jù)此提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)技能人才;機(jī)制;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）04-0041-06

產(chǎn)教融合可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，還可從人才供給側(cè)進(jìn)行優(yōu)化，減少企業(yè)與高校的沖突。為此，2019年7月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出“通過(guò)5年左右的努力，試點(diǎn)布局建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國(guó)建設(shè)培育一萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系”，從政策上規(guī)定了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的方向。有鑒于此，必須審時(shí)度勢(shì)，緊抓政策方向，以產(chǎn)教融合為主線(xiàn)，以人才培養(yǎng)為核心，不斷推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)化升級(jí)、提質(zhì)增效，加強(qiáng)職業(yè)教育的類(lèi)型特性。本文以歌爾股份有限公司為例，研究產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑，以期為其他企業(yè)更好地推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠和能工巧匠。

一、產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析

事實(shí)上，產(chǎn)教融合作為一個(gè)較為新穎的話(huà)題在21世紀(jì)初才被提出。徐國(guó)慶對(duì)“產(chǎn)教融合”這一概念的提法是比較早的，他提出高職院校要注重課程設(shè)置，要從人才培養(yǎng)的職業(yè)性出發(fā)設(shè)置課程，而實(shí)踐則是課程實(shí)施的焦點(diǎn)，在實(shí)踐中要注重“產(chǎn)教融合”。周勁松等從“對(duì)接”角度研究產(chǎn)教融合，認(rèn)為高職院校的“產(chǎn)教融合”即“產(chǎn)教對(duì)接”，即“產(chǎn)品與教育對(duì)接、制造與教學(xué)對(duì)接”。陳年友關(guān)于產(chǎn)教融合“對(duì)接”的研究則更進(jìn)一步，提出“產(chǎn)教融合”即是以“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的人才培養(yǎng)活動(dòng)。羅汝珍從“多重復(fù)合型功能”的角度定義產(chǎn)教融合，認(rèn)為產(chǎn)教融合是“兼具市場(chǎng)需求與主體需求導(dǎo)向、多方參與管理及產(chǎn)業(yè)化等特征”的人才培養(yǎng)活動(dòng)。邢暉等則從“教學(xué)環(huán)節(jié)”角度分析產(chǎn)教融合，認(rèn)為產(chǎn)教融合是“學(xué)校讓企業(yè)參與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并依托專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦相關(guān)產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。馬慶發(fā)從“需求導(dǎo)向”的角度分析產(chǎn)教融合，認(rèn)為高職院校產(chǎn)教融合應(yīng)改變沿襲校企合作人才培養(yǎng)模式的做法，在實(shí)施中應(yīng)注重“職業(yè)導(dǎo)向”，進(jìn)而趨向“需求導(dǎo)向”。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中進(jìn)行主題詞搜索，發(fā)現(xiàn)自2013年后關(guān)于“產(chǎn)教融合”、“校企合作”和“產(chǎn)學(xué)研”的研究激增，這也與我國(guó)大力倡導(dǎo)行業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)“中國(guó)制造”的號(hào)召相呼應(yīng)。

綜上所述，產(chǎn)教融合就是指行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校合作通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。外在表現(xiàn)形式多是在學(xué)校外、企業(yè)里建設(shè)實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)教融合對(duì)技能人才培養(yǎng)的意義

首先，產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供路徑探尋。陶詠梅和李煥玲提出高校按目標(biāo)企業(yè)就業(yè)崗位的勝任模型來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，建立多元化的以實(shí)踐技能為主要評(píng)價(jià)維度的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享，高校教師可到企業(yè)從事某項(xiàng)具體的工作或項(xiàng)目，企業(yè)人士也可到高校從事專(zhuān)業(yè)技能課程的講授。郜冰媛等提出搭建地方產(chǎn)教融合的政府平臺(tái)，政策性地推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的需求對(duì)接是最迅速的促進(jìn)方法。沈晨晨提出，職業(yè)院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相融合，教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程密切協(xié)同。

其次，產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供模式借鑒。早在2005 年，陳翔峰就指出產(chǎn)教融合是一種有效的人才培養(yǎng)方式，可通過(guò)多種模式開(kāi)展校企間的合作，他把產(chǎn)教融合模式系統(tǒng)地劃分為“訂單模式”“2+1模式”“產(chǎn)教結(jié)合模式”“半工半讀模式”“工學(xué)交替模式”等五種，并且指出“訂單模式”和“2+1模式”在當(dāng)時(shí)是校企合作培養(yǎng)人才的主要模式。陳新民指出，我國(guó)高校應(yīng)該建立多層次的、“學(xué)?！髽I(yè)”三方合作的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，其中政府發(fā)揮牽引、指導(dǎo)作用，學(xué)校要依托企業(yè)打造產(chǎn)教融合示范院校。賀星岳認(rèn)為，現(xiàn)代高職院校應(yīng)該構(gòu)建“校企一體化的產(chǎn)教融合模式”，形成專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課業(yè)鏈與技術(shù)鏈、能力鏈與人才鏈的高度“一體化”。冷森林等對(duì)地方工科院校產(chǎn)教融合模式進(jìn)行了研究，提出了“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)人才，“企業(yè)員工和學(xué)校教師雙向流動(dòng)”的“雙職雙崗”的一體化產(chǎn)教融合模式。王宇平提出，學(xué)校與企業(yè)可從“聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、培養(yǎng)雙師教師隊(duì)伍、提供校外實(shí)踐場(chǎng)所”等進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的動(dòng)因分析

歌爾股份有限公司成立于2001年6月，2008年5月在深圳證券交易所上市，屬于民營(yíng)上市公司。不僅是國(guó)家重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)、國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)、單項(xiàng)冠軍示范企業(yè)，也是虛擬現(xiàn)實(shí)與智能硬件領(lǐng)域全球領(lǐng)先企業(yè)，主要從事微電聲、光電、傳感器等精密器件和虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能可穿戴、智能耳機(jī)、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等智能硬件產(chǎn)品的研發(fā)與智能制造，目前已在多個(gè)領(lǐng)域取得了全球競(jìng)爭(zhēng)力和突出的行業(yè)地位。因此，歌爾股份有限公司的現(xiàn)實(shí)需求是產(chǎn)教融合背景下技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)右颉?/p>

（一）技師需求量大，供需矛盾突出

歌爾股份有限公司是2020年山東省全省域內(nèi)7家市值過(guò)千億的企業(yè)之一，也是唯一一家民營(yíng)企業(yè)。因此，作為一個(gè)規(guī)?；?、密集型生產(chǎn)的高科技公司，歌爾公司的技術(shù)工人需求量非常大，尤其是對(duì)高素質(zhì)技師和工藝師的需求。歌爾公司目前擁有13 000多名技師和工藝師，但仍然難以滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和發(fā)展的需要，特別是這些技師的技能水平、成長(zhǎng)、培訓(xùn)、留用等都是影響企業(yè)發(fā)展的重大問(wèn)題。

（二）技師流失率高，影響企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)

新入職的技師在1～3年工作期內(nèi)流失率很高（見(jiàn)圖1）。然而，員工中途離職則直接影響到歌爾的生產(chǎn)組織、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量甚至于產(chǎn)品的穩(wěn)定供應(yīng)，關(guān)系到整機(jī)產(chǎn)品和零組件產(chǎn)品的使用品質(zhì)以及產(chǎn)品交付的及時(shí)性，對(duì)終端產(chǎn)品出貨影響極大。

（三）學(xué)生培訓(xùn)周期長(zhǎng)，生產(chǎn)成本增加

由于學(xué)校的課程體系滯后于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，具體表現(xiàn)為課程的更新迭代較慢，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際生產(chǎn)情境有一定差距，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件與生產(chǎn)實(shí)際情況有一定差別，新招聘的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程。因此，這些學(xué)生頂崗后需要二次培訓(xùn)，并且培訓(xùn)時(shí)間最短也不能低于3個(gè)月，而要成為能夠穩(wěn)定地生產(chǎn)產(chǎn)品的技師則需要培訓(xùn)18個(gè)月。較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期推高了企業(yè)的生產(chǎn)成本，如果在培養(yǎng)中或培養(yǎng)后的技師中途離職，生產(chǎn)成本將會(huì)更高。

（四）產(chǎn)品技術(shù)更新快，員工技能提高滯后

歌爾股份有限公司屬于消費(fèi)電子類(lèi)行業(yè)，產(chǎn)品更新?lián)Q代很快，一個(gè)新產(chǎn)品在一到兩年內(nèi)就會(huì)被淘汰。因?yàn)楫a(chǎn)品更新?lián)Q代過(guò)快，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備的要求會(huì)隨之調(diào)整，而員工技能提高很難跟上產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度。隨著生產(chǎn)制造智能化及精密化水平升級(jí)，對(duì)員工技能水平的要求也會(huì)越來(lái)越高。長(zhǎng)此以往，員工技能滯后現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的機(jī)制探索

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

首先，歌爾公司按照自身發(fā)展的需要和技術(shù)成長(zhǎng)邏輯搭建內(nèi)部技師成長(zhǎng)體系（見(jiàn)圖2），明確歌爾培訓(xùn)中心培養(yǎng)技師成長(zhǎng)的路徑和待遇，給出明確的職業(yè)規(guī)劃，推出匠造班學(xué)生上學(xué)期間的獎(jiǎng)學(xué)金和就職后學(xué)費(fèi)返還及相應(yīng)的激勵(lì)政策。

其次，在教育主管部門(mén)支持下，歌爾公司選出試點(diǎn)合作學(xué)校，政企校組建工作專(zhuān)班，共同研究制定歌爾匠造班人才培養(yǎng)方案，將歌爾公司的用人標(biāo)準(zhǔn)植入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和歌爾技師標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合歌爾6 000余個(gè)特色知識(shí)點(diǎn)，選拔40名優(yōu)秀工程師和40名職業(yè)院校教師參加匠造班的課程開(kāi)發(fā)工作，共計(jì)開(kāi)發(fā)28門(mén)實(shí)用性課程，通過(guò)學(xué)分置換，將28門(mén)課程作為歌爾培訓(xùn)中心的現(xiàn)行課程。同時(shí)，校企雙方按教育部的規(guī)定研究設(shè)置配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立校企認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。

（二）校企聯(lián)合招生

首先，歌爾公司面向有合作意向的高校宣講改革理念和設(shè)計(jì)方案，表達(dá)合作愿望，尋求進(jìn)一步合作的可能，與有意向參加改革的高校簽署合作協(xié)議，結(jié)合合作高校的要求微調(diào)培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)分置換方案，確定生源數(shù)量。

其次，經(jīng)教育主管部門(mén)核準(zhǔn)，歌爾公司針對(duì)匠造班人才需求提出招生標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)院校共同制定招生簡(jiǎn)章，積極參與招生過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)的認(rèn)同，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，取得了較好的效果。

（三）校企協(xié)同管理

首先，新生開(kāi)學(xué)后，校企雙方共同組成匠造班招生項(xiàng)目組，在入學(xué)教育期間，高校將對(duì)歌爾感興趣的學(xué)生推送給匠造班招生項(xiàng)目組，招生項(xiàng)目組面向新生宣講匠造班的組班方案并組織預(yù)報(bào)名，組織有意向的學(xué)生到歌爾公司進(jìn)行認(rèn)知參觀(guān)，參觀(guān)結(jié)束后進(jìn)行正式報(bào)名，正式報(bào)名的學(xué)生參加歌爾公司的“IEQ”（情商智商逆商）考試，并參加結(jié)構(gòu)化面試。通過(guò)“筆試+面試+高考成績(jī)”三個(gè)維度確定錄入匠造班的學(xué)生人選，完成匠造班組建。

其次，第一學(xué)年，校方指派輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)企業(yè)派駐員工作為企業(yè)輔導(dǎo)員參與班級(jí)管理，實(shí)施雙輔導(dǎo)員制。期間，組織歌爾講堂、歌爾游學(xué)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將歌爾公司的企業(yè)文化、工匠精神植入學(xué)生心中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)企業(yè)的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌爾的認(rèn)同;第二學(xué)年，學(xué)生入駐歌爾培訓(xùn)中心，實(shí)行“雙師”管理;第三學(xué)年，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，主要由企業(yè)師傅進(jìn)行管理。

（四）校企雙元育人

歌爾公司選派30名優(yōu)秀工程師和工藝師參與教學(xué)，將生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)際案例帶入課堂中，在實(shí)訓(xùn)教室還原生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、考核標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品質(zhì)量對(duì)接。同時(shí)，及時(shí)吸納公司內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和實(shí)際生產(chǎn)案例，對(duì)課程不斷更新優(yōu)化，時(shí)刻保持教學(xué)和生產(chǎn)的同頻同步。與此同時(shí)，職業(yè)院校也選派專(zhuān)業(yè)教師參與培訓(xùn)中心授課，既有助于學(xué)生鞏固理論知識(shí)，也有助于歌爾教師將操作理論化。教師也能親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師和歌爾導(dǎo)師共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)、共同培養(yǎng)技能人才、共同成長(zhǎng)的雙師育人情景，學(xué)校和公司學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了校企一體化雙主體協(xié)同育人，逐步形成以“融合制”為特征的產(chǎn)教融合“歌爾模式”。

（五）優(yōu)化培養(yǎng)流程

基于與山東科技職業(yè)學(xué)院合作的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，結(jié)合公司對(duì)技師的需要，歌爾公司在廠(chǎng)區(qū)周?chē)?5km之內(nèi)）建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)中心。便于在第二學(xué)年讓學(xué)生隨時(shí)可以到企業(yè)研學(xué)，與在職員工交流，感悟企業(yè)文化，產(chǎn)生心理認(rèn)同，觀(guān)察生產(chǎn)過(guò)程，感受新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品，讓企業(yè)高管、優(yōu)秀員工隨時(shí)可以來(lái)歌爾培訓(xùn)中心講學(xué)，也便于在第三學(xué)年對(duì)進(jìn)入生產(chǎn)車(chē)間學(xué)徒頂崗的學(xué)生就近管理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成全部課程，幫助學(xué)生渡過(guò)由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工的適應(yīng)期，讓學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)，這樣更有利于產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。

（六）完善評(píng)價(jià)體系

由校企雙方聯(lián)合組建評(píng)價(jià)專(zhuān)班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體按照學(xué)校和企業(yè)1∶1學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。第一學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心按照9∶1的比例進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià);第二學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心按照4∶6的比例進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià);第三學(xué)年，學(xué)校和歌爾培訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)車(chē)間帶教師傅按照2∶2∶6的比例進(jìn)行學(xué)分評(píng)價(jià)。

四、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的具體措施

（一）組建辦學(xué)實(shí)體，探索辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)

早在2010年歌爾公司就開(kāi)始了校企合作的探索。最早與各個(gè)學(xué)校開(kāi)展以冠名班、訂單模式為主要形式的委托培養(yǎng)，以接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要途徑，主要為解決技師數(shù)量短缺、應(yīng)對(duì)企業(yè)快速膨脹發(fā)展的需求問(wèn)題?；趯W(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、企業(yè)就用什么樣的技師，沒(méi)有實(shí)際解決人才供給與需求“兩張皮”的問(wèn)題。2011年，在濰坊市政府的支持下，歌爾公司與濰坊學(xué)院共建二級(jí)學(xué)院——歌爾科技學(xué)院，組建辦學(xué)理事會(huì)，組織學(xué)生定向到企業(yè)參與實(shí)習(xí)，至今招生已突破1 000人。限于當(dāng)時(shí)的體制機(jī)制，無(wú)法實(shí)行學(xué)分置換，無(wú)法將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)直接移植于高校人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)改革不深入，產(chǎn)教融合不到位，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，深化產(chǎn)教融合

2015年，歌爾公司根據(jù)自身發(fā)展需要與山東科技職業(yè)學(xué)院、濰坊職業(yè)學(xué)院等9家院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，取得教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)資格， 2017年與山東科技職業(yè)學(xué)院共建機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，成立產(chǎn)教融合型二級(jí)學(xué)院歌爾學(xué)院，共同招生，將歌爾公司崗位用人部分標(biāo)準(zhǔn)植入高校人才培養(yǎng)方案中，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“AUTO CAD”“機(jī)械制圖”“機(jī)械零價(jià)加工與質(zhì)量控制”“CREO3.0”“數(shù)控銑床編程與加工”等課程，探索學(xué)分置換，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）暢通內(nèi)部技師成長(zhǎng)通道，推動(dòng)產(chǎn)教融合

為系統(tǒng)解決技師需求側(cè)和供給側(cè)矛盾，2015年起，歌爾公司對(duì)技師崗位每個(gè)級(jí)別所要學(xué)習(xí)的課程及內(nèi)容進(jìn)行重新整理，開(kāi)發(fā)了8 400門(mén)微課程，建立起與崗位相關(guān)的近30萬(wàn)道試題的試題庫(kù)，保證內(nèi)部人才培養(yǎng)的有效且持續(xù)進(jìn)行。形成歌爾特色應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)清單，每月開(kāi)展技能評(píng)定，對(duì)符合條件的技師進(jìn)行快速晉升。這種基于標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)有序地開(kāi)展培養(yǎng)、考核、技能評(píng)定工作，實(shí)現(xiàn)技能人才自驅(qū)式能力提升的體系，使員工具備了較高的職業(yè)技能，且擁有了較大的成長(zhǎng)空間和與能力匹配的價(jià)值回報(bào)。隨著公司規(guī)模的不斷擴(kuò)大，公司對(duì)技師體系又進(jìn)行了重新構(gòu)建，分為兩個(gè)群體：一類(lèi)是技師，即具有豐富業(yè)務(wù)知識(shí)和熟練操作技能的技術(shù)工匠，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)所掌握的技能技巧獨(dú)立或者協(xié)同完成生產(chǎn)任務(wù)，以動(dòng)手為主;一類(lèi)是工藝師，即定位于現(xiàn)場(chǎng)高難度、復(fù)雜零件的加工交付，并能優(yōu)化工藝流程、提升生產(chǎn)效率、沉淀技師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等的技師，以創(chuàng)造性動(dòng)手為主。工藝師的培養(yǎng)難度遠(yuǎn)大于技師，動(dòng)手能力較強(qiáng)的職業(yè)院校學(xué)生就成為了工藝師的首選群體。為此，歌爾公司與相關(guān)職業(yè)院校合作，探索一種新型的人才培養(yǎng)模式，旨在將職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)和行業(yè)需要的高精尖人才。

（四）構(gòu)建“1+1+1” 匠造人才培養(yǎng)模式

在實(shí)施“1+1+1”模式之前，歌爾公司與合作高校共同制定三年的人才培養(yǎng)方案，將歌爾公司的用人標(biāo)準(zhǔn)植入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，將歌爾技師需要掌握的技能素養(yǎng)與高校技能理論進(jìn)行融合，開(kāi)發(fā)新的課程，制定配套的評(píng)價(jià)方案，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)就上崗。其中，第一個(gè)“1”是指在第一學(xué)年，合作高校將有意了解歌爾、未來(lái)參與歌爾建設(shè)的優(yōu)秀學(xué)生推送給歌爾公司，公司按照自己的篩選方式，選定參與培養(yǎng)的學(xué)生并組建“歌爾匠造班”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，開(kāi)展企業(yè)游學(xué)活動(dòng)，歌爾公司派駐校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃并將企業(yè)文化課程導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)歌爾公司的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生認(rèn)同，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為“共識(shí)”。第二個(gè)“1”是指第二學(xué)年，歌爾公司把對(duì)歌爾有認(rèn)同感、與歌爾價(jià)值趨同的學(xué)生甄別出來(lái)并吸收到歌爾與學(xué)校聯(lián)合舉辦的培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，職業(yè)院校選派專(zhuān)業(yè)教師、公司選派優(yōu)秀工程師、工藝師聯(lián)合教學(xué)，將歌爾公司生產(chǎn)線(xiàn)同步使用的生產(chǎn)設(shè)備調(diào)配到實(shí)訓(xùn)中心，將教學(xué)環(huán)境模擬成生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將歌爾公司的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實(shí)施“現(xiàn)人、現(xiàn)物、現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)時(shí)”的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在這里完成必修課程和融合課程（選修課程）學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更符合生產(chǎn)實(shí)際，提高學(xué)生的基本技能。學(xué)生在大二培訓(xùn)結(jié)束后按培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核合格的學(xué)生頒發(fā)合格證書(shū)，學(xué)生憑證書(shū)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。第三個(gè)“1”是指第三學(xué)年，由學(xué)院教師帶領(lǐng)，在生產(chǎn)車(chē)間頂崗實(shí)習(xí)，按一個(gè)師傅帶4個(gè)徒弟的比例配置，采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過(guò)師徒傳幫帶，在生產(chǎn)線(xiàn)上磨礪、鍛造學(xué)生，提升其技能素養(yǎng)。學(xué)年結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能素養(yǎng)等級(jí)認(rèn)定。這兩年的培養(yǎng)過(guò)程合并稱(chēng)為“共融”。學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)愿意到歌爾公司參加工作的，企業(yè)按規(guī)定辦理入職手續(xù)，按歌爾培訓(xùn)中心認(rèn)定的等級(jí)落實(shí)待遇;不愿意到歌爾公司參加工作的學(xué)生，可以參加其他企業(yè)的招聘。這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為“共享”。通過(guò)“共識(shí)、共融、共享”三個(gè)環(huán)節(jié)，形成了產(chǎn)教融合的“歌爾模式”。

（五）推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

2020年11月，教育部領(lǐng)導(dǎo)同志視察了歌爾匠造班，肯定了歌爾公司產(chǎn)教融合的做法，對(duì)歌爾“1+1+1”匠造人才培養(yǎng)模式給予高度評(píng)價(jià)，這給了歌爾公司極大的鼓勵(lì)。教育主管部門(mén)加大支持力度，保障教育資源，召開(kāi)區(qū)域第一屆產(chǎn)教融合論壇，推廣“1+1+1”匠造人才培養(yǎng)模式和歌爾公司產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)做法;同時(shí)，要求市產(chǎn)教融合研究院（產(chǎn)教融合專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系更多省外高校，宣傳歌爾公司產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)。2020年底，歌爾培訓(xùn)中心從規(guī)模、師資、培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)方案等方面都具備了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必備要素，教育主管部門(mén)支持以歌爾培訓(xùn)中心為依托，與9所高職院校合作，建設(shè)歌爾產(chǎn)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)在，第一屆入學(xué)的236名學(xué)生中有187人已進(jìn)入生產(chǎn)崗位，其中121人取得本科生薪資待遇，3人獲得碩士生薪資待遇，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度大幅度提高，得到企業(yè)的高度認(rèn)可。

2020年7月，工信部、教育部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》。在濰坊市政府的主導(dǎo)下，歌爾公司首先與曲阜師范大學(xué)簽約聯(lián)合共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，同步開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的研究和課程研發(fā)，在“1+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上推出“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，搭建課程體系和評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)已完成本科融合課程開(kāi)發(fā)。2021年曲阜師范大學(xué)設(shè)立獨(dú)立招生代碼，單獨(dú)招收200名學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，這是山東省內(nèi)第一個(gè)按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要求、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)建成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2021年，歌爾公司又先后與濱州學(xué)院、山東理工大學(xué)等院校簽署合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)議。

此外，歌爾公司在新型產(chǎn)業(yè)社區(qū)建設(shè)方面也進(jìn)行了有益的探索。通過(guò)加強(qiáng)生活配套設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)和社會(huì)服務(wù)投入，積極推進(jìn)“產(chǎn)城互動(dòng)、產(chǎn)城融合”，在高新區(qū)東方路建成了“產(chǎn)學(xué)研居”一體的產(chǎn)業(yè)載體——歌爾生活廣場(chǎng)，較好地解決了公共服務(wù)不足、人才集聚難、社會(huì)管理難等問(wèn)題。

五、產(chǎn)教融合培養(yǎng)職業(yè)技能人才的策略建議

第一，拓展行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)面向社會(huì)開(kāi)展技能培訓(xùn)服務(wù)，為社會(huì)貢獻(xiàn)企業(yè)力量，幫助政府利民政策的落實(shí)。出資組建行業(yè)性或區(qū)域性的產(chǎn)教融合（職業(yè)教育）集團(tuán)，開(kāi)展大規(guī)模、成體系的人才培養(yǎng);主動(dòng)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制的試點(diǎn)任務(wù)，申請(qǐng)實(shí)施1+X證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）制度的試點(diǎn)任務(wù);取得與合作職業(yè)院校共享的知識(shí)產(chǎn)權(quán)證明（發(fā)明專(zhuān)利、實(shí)用新型專(zhuān)利、軟件著作權(quán)等）;繼續(xù)深入對(duì)企業(yè)內(nèi)部技師和工藝師工作規(guī)范進(jìn)行改革，不僅在企業(yè)內(nèi)部形成規(guī)范，還應(yīng)形成行業(yè)規(guī)范，成為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，擴(kuò)寬合作辦學(xué)范圍。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)與省內(nèi)外院校溝通，積極建立合作關(guān)系，通過(guò)完善績(jī)效考核和評(píng)比制度，切實(shí)提高帶隊(duì)實(shí)訓(xùn)教師的福利待遇。并與高校聯(lián)合調(diào)整學(xué)校教師的考核體系，增加教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)，影響教育主管部門(mén)制定參與產(chǎn)教融合的教師職稱(chēng)評(píng)定辦法。通過(guò)這些措施吸引更多的優(yōu)秀教師積極投身到產(chǎn)教融合中來(lái)。

第三，與時(shí)俱進(jìn)更新教材。企業(yè)應(yīng)根據(jù)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，派專(zhuān)門(mén)的技師和工藝師與高校教師及時(shí)溝通，將行業(yè)變化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，持續(xù)不斷地優(yōu)化教材。在理論知識(shí)內(nèi)容上要跟上前沿技術(shù)，在實(shí)踐操作上要達(dá)到一線(xiàn)產(chǎn)品要求的技術(shù)水平，讓產(chǎn)教融合服務(wù)于行業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展。

第四，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)社區(qū)建設(shè)。在現(xiàn)有生活廣場(chǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)向產(chǎn)業(yè)社區(qū)繼續(xù)推進(jìn)，建設(shè)以都市型產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，在現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、制造業(yè)高端環(huán)節(jié)和科技型板塊集聚的基礎(chǔ)上，使都市化生活方式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，產(chǎn)業(yè)形態(tài)與自然城市生態(tài)相協(xié)調(diào)，宜商與宜居環(huán)境共生、經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)和諧相統(tǒng)一的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，促進(jìn)工業(yè)化與城市化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深度協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Exploration on the Mechanism and Strategy of Cultivating Vocational Skills Talents by Integration of Industry and Education from the Perspective of Enterprises： Take the Practice of Geer Co.， Ltd. as an Example

TIAN Yuan-xun1， WANG Li-hong1， LU Xiao2， YANG Ji-hong1

（1.Weifang Industry & Education Integration Institutute， Weifang Shandong 261000， China; 2.Tianjin University， Tianjin 300072， China）

Abstract： At present， China is in a critical period of economic restructuring and industrial transformation and upgrading. In this regard， deepening the integration of industry and education and promoting the organic connection between education chain， talent chain， industrial chain and innovation chain are the urgent requirements for promoting the structural reform of human resources supply side. As the main body of the integration of industry and education， enterprises play an important role in talent training. Taking Goertek Co.， Ltd. （hereinafter referred to as Goertek）， a high-tech private enterprise， as an example， this paper expounds the value implication of industry education integration on talent training， analyzes the motivation， path and mode of goer talent training under the background of industry education integration， and puts forward the corresponding optimization strategies.

Key words： integration between industry and education; vocational skills talents; mechanism;measures

作者簡(jiǎn)介：田元訓(xùn)（1964—），男，濰坊市產(chǎn)教融合研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、產(chǎn)教融合;王麗紅（1981—），女，博士，濰坊市產(chǎn)教融合研究院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)、產(chǎn)教融合;盧曉（1997—），女，天津大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論研究;楊繼紅（1977—），女，博士，濰坊市產(chǎn)教融合研究院工程師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合。

基金項(xiàng)目：山東省教育廳2021年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下‘雙主體、三場(chǎng)景、四機(jī)制’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以歌爾匠造班為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021256）