蔣倩

近年來(lái)，為了提高幼兒的活動(dòng)興趣，教師越來(lái)越重視幼兒的自主性行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和思維能力，為幼兒提供適合其發(fā)展水平的游戲和足夠的游戲材料，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，尊重幼兒的主體地位，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師組織幼兒開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教育理念，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的探究能力。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒自主性游戲，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，選擇適合幼兒的游戲活動(dòng)。

（一）游戲材料種類(lèi)單一、數(shù)量不足

一些教師雖然開(kāi)展了自主性游戲，但投放的游戲材料種類(lèi)單一、數(shù)量不足，無(wú)法滿足幼兒的需求，影響了幼兒的持續(xù)性操作，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，由于場(chǎng)地和資金的限制，在創(chuàng)設(shè)幼兒自主性游戲環(huán)境的過(guò)程中，部分教師會(huì)利用各種教學(xué)資源制作玩具，并將其放在游戲區(qū)，以豐富游戲環(huán)境，吸引幼兒的注意力。但這些自制玩具的質(zhì)量無(wú)法得到保證，且一些教師過(guò)于關(guān)注玩具的裝飾性，忽視了玩具對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，導(dǎo)致幼兒難以選擇合適的自主性游戲材料。

（二）教師過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲行為

在開(kāi)展幼兒自主性游戲時(shí)，教師應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒自由地進(jìn)行游戲。但一些教師在組織幼兒進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，過(guò)度干預(yù)幼兒的行為，隨意改動(dòng)游戲內(nèi)容，這影響了幼兒的積極性，限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，一些教師認(rèn)為自主性游戲就是讓幼兒自由地運(yùn)動(dòng)、玩耍，他們將自主性游戲的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，對(duì)幼兒放任不管，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，難以推動(dòng)幼兒的持續(xù)發(fā)展。

（三）教師忽視幼兒的意愿

在進(jìn)行自主性游戲的過(guò)程中，一些教師容易忽視幼兒的個(gè)人意愿和發(fā)展需求，直接為幼兒指定游戲角色并安排相關(guān)的游戲內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣和熱情不高，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果，無(wú)法鍛煉幼兒的自主性。比如，在角色游戲中，花花與洋洋想扮演同一個(gè)角色，兩人互不相讓。這時(shí)，如果教師直接為他們分配角色，就會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有得到角色的幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，不積極參與后續(xù)的游戲活動(dòng)。

（四）教師對(duì)自主性游戲的理解存在偏差

部分教師對(duì)自主性游戲的理解存在偏差，他們認(rèn)為自主性游戲就是讓幼兒自己開(kāi)展游戲，

無(wú)須教師的觀察和引導(dǎo)。實(shí)際上，幼兒在游戲的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的指導(dǎo)。

（五）教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)于單一

在自主性游戲結(jié)束后，教師通常會(huì)組織幼兒交流游戲感想，評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)。但部分教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，如“你真棒”“你表現(xiàn)得真不錯(cuò)”等，沒(méi)有具體分析幼兒的行為，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，一些教師沒(méi)有組織幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這不利于發(fā)揮幼兒的自主性，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（一）投放充足的游戲材料

幼兒自主性游戲的效果受到幼兒園的安排、教師提供的材料以及幼兒自主意識(shí)的影響。教師應(yīng)為幼兒提供多樣化的、適合幼兒能力且滿足幼兒興趣的材料，以豐富幼兒自主性游戲的內(nèi)容，提高幼兒的游戲水平。

教師可將自主性游戲與主題活動(dòng)相融合，并投放相應(yīng)的游戲材料。例如，在以“香噴噴 甜蜜蜜”為主題的教育活動(dòng)中，教師可在角色扮演區(qū)投放各種生活用品，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展糖果店鋪的角色游戲。除了自主性游戲中必需的基礎(chǔ)材料之外，教師還可以投放相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)半成品材料、廢舊物品材料等，以充分發(fā)揮幼兒的自主性，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

（二）樹(shù)立正確的游戲觀

游戲是幼兒自愿參與的主體性活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)自主創(chuàng)設(shè)游戲主題和情節(jié)，規(guī)范自己的行為，與同伴合作使用游戲材料，共同解決游戲中的問(wèn)題。在自主性游戲中，教師應(yīng)對(duì)幼兒充滿信任，相信幼兒是具有自我意識(shí)的、獨(dú)立的、有能力的個(gè)體，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，凸顯幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，更加清晰地認(rèn)識(shí)自我，如“我對(duì)什么感興趣”“我有能力做什么”等。

（三）仔細(xì)觀察幼兒的行為

在自主性游戲中，教師要回歸游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察、解析幼兒的行為，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。自主性游戲沒(méi)有固定的內(nèi)容安排，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，關(guān)注游戲的進(jìn)展情況，仔細(xì)觀察幼兒的言行，了解幼兒的興趣，記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，同時(shí)要避免過(guò)度干預(yù)幼兒的行為。如果教師的意見(jiàn)與幼兒產(chǎn)生分歧，教師不能急于介入，而應(yīng)詳細(xì)地記錄事情的經(jīng)過(guò)，為幼兒提供思考的空間。此外，教師要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的行為，并有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（四）做好游戲分享

在自主性游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師要輔助幼兒完成游戲，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)幼兒，以提高幼兒的自信心。在自主性游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需組織幼兒開(kāi)展游戲分享活動(dòng)，讓幼兒講述活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)成果。同時(shí)，教師要結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，幫助幼兒增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的思維。教師可以根據(jù)自己的觀察結(jié)果，選擇適合集體分享的游戲內(nèi)容，開(kāi)展有質(zhì)量的分享活動(dòng)。教師還要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與問(wèn)題，了解幼兒關(guān)注的內(nèi)容，從分享環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)及生長(zhǎng)點(diǎn)，使幼兒保持對(duì)自主性游戲的積極性。

（五）引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲主題

幼兒的世界與成人有著較大的區(qū)別，幼兒想要參與的游戲也和教師的想法有所不同。因此，在開(kāi)展自主性游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)組織幼兒自主選擇游戲主題，并引導(dǎo)幼兒選擇出適合幼兒接受能力和發(fā)展水平的游戲內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，增強(qiáng)幼兒多方面的能力。

（六）共同總結(jié)自主性游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

在自主性游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織幼兒開(kāi)展討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分析游戲過(guò)程，總結(jié)游戲中的收獲與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可邀請(qǐng)幼兒分享自己參與游戲的體會(huì)。在幼兒分享結(jié)束后，教師可以總結(jié)幼兒的發(fā)言，整理幼兒參與游戲的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)，為未來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。實(shí)踐活動(dòng)表明，幼兒參與自主性游戲活動(dòng)的積極性遠(yuǎn)高于其他活動(dòng)，教師可以利用情境講述法、繪畫(huà)輔助法等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主性游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒在自主性游戲中實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

綜上所述，在設(shè)計(jì)自主性游戲的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以幼兒為主體的基本原則，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲流程，以提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：莘縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）