關(guān)靜娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”

幼兒園游戲化教學(xué)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在技能上有所提升。這是一種高效的幼兒教育模式，有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維模式和行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

本文分析了幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)的方向進(jìn)行了思索，并提出了一些在游戲化教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”游戲化教學(xué)不是將學(xué)習(xí)和游戲簡(jiǎn)單相加，也不是單純?cè)黾佑螒虻臅r(shí)間。游戲化教學(xué)是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各類游戲之中，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，其目的是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

在游戲化教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出輕松的教學(xué)情境，提高了教學(xué)的趣味性，有助于教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，游戲化教學(xué)為幼兒帶來(lái)了豐富生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，幼兒不僅掌握了知識(shí)，還提高了各項(xiàng)技能水平。

教師在教學(xué)實(shí)踐中將游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育功能。教師要做到教育和游戲的完美融合并不是一件容易的事情，需要付出大量的心血，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)下的游戲化教學(xué)中，還存在著以下一些問(wèn)題。

首先是課程設(shè)計(jì)趨于程式化。教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的課程趨于程式化。比如，有的教師設(shè)計(jì)了“一句接一句”的兒歌接力演唱游戲，要求幼兒按照座位順序接龍演唱，但是兒歌的歌詞只有短短幾句，根本不夠全班的幼兒每人唱一句。而且，幼兒在接力演唱時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)銜接不連貫的情況，致使有的幼兒在游戲過(guò)程中漸漸忘記了整首歌的曲調(diào)。

其次是選用的游戲形式單一。教師在游戲化教學(xué)中選用的游戲內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)代幼兒學(xué)習(xí)的需要。比如，長(zhǎng)期選用“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲。

最后是主體不明晰。教師在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)主題的過(guò)程中，忽略了幼兒的主體地位，選用的游戲與幼兒之間的關(guān)聯(lián)性并不大。

（一）注重游戲創(chuàng)意，提升互動(dòng)價(jià)值

幼兒園游戲化教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，離不開(kāi)幼兒之間的良好互動(dòng)。比如在繪畫(huà)課上，教師可邀請(qǐng)班內(nèi)幼兒進(jìn)行“你畫(huà)我猜”的游戲。教師將幼兒分成數(shù)組，讓前一組幼兒繪畫(huà)，然后讓第二組幼兒參與競(jìng)猜并對(duì)畫(huà)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。這個(gè)游戲緊緊圍繞“繪畫(huà)”這一主題，讓每名幼兒都參與其中，不僅互動(dòng)性高，還提高了幼兒的繪畫(huà)水平，教學(xué)效果非常好。

（二）注重信息技術(shù)，提升教學(xué)樂(lè)趣

教師在游戲化教學(xué)的探索中，可以嘗試在歌唱教學(xué)中引入唱歌軟件來(lái)提高教學(xué)效率。具體流程如下：先由教師用唱歌軟件進(jìn)行演唱，演唱完后軟件會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)評(píng)分，然后幼兒對(duì)教師發(fā)起挑戰(zhàn)，比賽分為單人組、雙人組以及集體組，評(píng)分高的勝出，直至選出冠軍。這種游戲化教學(xué)的方式提升了教學(xué)的樂(lè)趣，讓幼兒在不斷的挑戰(zhàn)中感受到歌唱的魅力，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

（三）注重全面發(fā)展，鍛煉幼兒意志

在幼兒園游戲化教學(xué)體系中，體育游戲化教學(xué)是重要的組成部分。教師在體育教學(xué)中引入游戲化模式，可以活躍教學(xué)氛圍、提高幼兒的運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉幼兒的意志，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，教師在體育課的游戲化教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“多重闖關(guān)”游戲。具體來(lái)說(shuō)，即為幼兒設(shè)置兩條活動(dòng)的路線，兩條路線上分別有不同的關(guān)卡;左方路線上的關(guān)卡有拍皮球、跳格子、跳繩和立定跳遠(yuǎn)，這些關(guān)卡的難度系數(shù)低，分?jǐn)?shù)也低;右方路線上的關(guān)卡有丟沙包、抓骰子、跳大繩及轉(zhuǎn)圈拍鈴鐺，這些關(guān)卡的難度系數(shù)高，分?jǐn)?shù)也高。在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的身體條件，靈活地在兩條路線上選擇關(guān)卡進(jìn)行闖關(guān)，總分高者勝出。幼兒在這種競(jìng)技游戲中擁有完全的自主權(quán)，既鍛煉了思維判斷能力，又提高了身體素質(zhì)，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（四）注重道具投放，鼓勵(lì)角色扮演

角色扮演是幼兒園游戲化教學(xué)中的一種常見(jiàn)形式。比如，在以醫(yī)院為場(chǎng)景的游戲中，大多數(shù)幼兒在游戲中會(huì)對(duì)醫(yī)生、護(hù)士的角色感興趣，卻很少有幼兒愿意扮演病人這個(gè)角色。這是因?yàn)橛變涸诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)醫(yī)院存在著一些恐懼心理，所以不愿在幼兒園的游戲中扮演病人。為了改變這種狀況，教師可以主動(dòng)扮演病人，還可以在扮演病人的過(guò)程中有意給病人添加一些有趣的人設(shè)。隨著游戲的進(jìn)行，幼兒漸漸轉(zhuǎn)變觀念，自愿扮演病人。另外，教師在游戲中應(yīng)注重道具的投放，無(wú)論是聽(tīng)診器、玩具注射器，還是白大褂、護(hù)士帽等，都要形象逼真，以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)感。

（五）注重幼兒反饋，減少過(guò)多介入

在開(kāi)展多次游戲化教學(xué)后，教師可以邀請(qǐng)幼兒參與討論，對(duì)過(guò)往的游戲化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與回顧。教師注重幼兒對(duì)游戲的反饋，幼兒對(duì)游戲化教學(xué)的重視程度也會(huì)隨之提高。教師可以適當(dāng)采用幼兒推薦的游戲形式，這有助于增強(qiáng)幼兒的參與感，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在游戲化教學(xué)過(guò)程中對(duì)游戲的介入不宜過(guò)多，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒在寬松的環(huán)境中全身心投入到游戲中去。

（六）構(gòu)建游戲化情境，讓游戲輔助教學(xué)

教師對(duì)游戲化教學(xué)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)形象，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與游戲化教學(xué)的完美結(jié)合。比如，在“小蝌蚪找媽媽”的課程教學(xué)中，教師可以先通過(guò)教學(xué)視頻構(gòu)建一個(gè)游戲化情境，讓幼兒初步感受小蝌蚪找媽媽的全過(guò)程。然后，教師為幼兒提供橡皮泥等材料，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，捏出小蝌蚪在一步步長(zhǎng)成青蛙樣子。最后，教師組織幼兒分組扮演小蝌蚪和青蛙。這次課堂將游戲的理念融入教學(xué)中，讓游戲輔助教學(xué)，大大激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了幼兒的核心素質(zhì)。

總之，游戲化教學(xué)模式可以將幼兒園教學(xué)變成游戲的天地，也能夠?qū)⒂螒蚶砟钊谌虢虒W(xué)中，讓游戲輔助教學(xué)，從而激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要牢記課程改革的使命，以幼兒全面發(fā)展為核心，構(gòu)建良好的課程游戲化教育體系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：崇信縣錦屏鎮(zhèn)銅城幼兒園）