丁丹

3～7歲是幼兒語言發(fā)展的黃金時期，也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。閱讀是幼兒階段語言教育的重要內(nèi)容，是幼兒增長知識、開闊眼界、陶冶情操的有效途徑。早期閱讀是一種重視幼兒語言能力培養(yǎng)的教育形式，也是激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的重要途徑之一。北京師范大學(xué)的劉炎教授認(rèn)為，嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀，比如，用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來了解故事情節(jié)，把握故事中的各種關(guān)系;會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽成人讀書中的故事;等等。

一些教育專家認(rèn)為，幼兒通過多種閱讀活動，能夠逐漸把字的形、音、義結(jié)合起來，領(lǐng)悟詞句結(jié)構(gòu)，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，任何教育活動都需得到家庭的配合和支持，僅在幼兒園的課程中開展早期閱讀活動是不夠的。調(diào)查顯示，當(dāng)前，部分家長在購買圖書時，首選的還是知識類（識字、識數(shù)）圖書，他們沒有根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展特征，選擇幼兒感興趣的書籍。同時，部分家庭的閱讀環(huán)境不夠理想，不利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，筆者思考，家庭在開展早期閱讀活動的過程中，教師是否可以幫助家長介入幼兒的閱讀活動，通過家園合作豐富幼兒的知識經(jīng)驗，讓幼兒在早期閱讀活動中獲得全面發(fā)展。

（一）重視言傳身教，家長需養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣

家長應(yīng)重視自身的文化修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)、讀書作為自己生活的一部分，讓幼兒意識到閱讀的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒愛讀書的好習(xí)慣。另外，在閱讀過程中，家長應(yīng)全神貫注，為幼兒樹立良好的榜樣，重視言傳身教。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀空間

家長還應(yīng)根據(jù)家庭環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對獨(dú)立、安靜、的閱讀空間，營造一種舒適、愜意的閱讀氛圍，吸引幼兒的閱讀興趣。比如，家長可以將閱讀角設(shè)置在一個光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上幼兒喜歡圖案的軟地毯，以便幼兒輕松、自在地閱讀。

（三）根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書

圖書內(nèi)容影響幼兒的閱讀興趣和幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，選擇幼兒感興趣的圖書。幼兒年齡小，他們的思維以感性形象思維為主，家長可以選擇畫面豐富、色彩鮮艷的圖書，如《娃娃畫報》《小青蛙故事報》《彩圖幼兒故事100集》等。同時，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀水平投放不同的圖書，比如，對于小班幼兒，家長可以選擇一些內(nèi)容生動有趣、情節(jié)簡單、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時要注意裝訂牢固，便于幼兒翻閱;對于中班幼兒，家長可以選擇一些情節(jié)曲折、內(nèi)容健康向上、人物性格善惡分明的圖書，同時要注意畫面生動形象、背景簡潔;對于大班幼兒，家長可以選擇一些故事內(nèi)容復(fù)雜、情節(jié)曲折的圖書，還可以選擇一些知識類的故事書，以拓展幼兒的知識面，發(fā)展他們的思維能力和語言表達(dá)能力。

教師和家長不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，還要關(guān)注幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受到閱讀的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（一）指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

家長應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，比如，家長可以在生活中引導(dǎo)幼兒解讀動畫片海報、路標(biāo)、廣告牌，等等。大部分幼兒雖然在小時候沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但他們對聽故事有極大的興趣。因此，家長可以結(jié)合幼兒的需求，通過“讀故事”的形式開展閱讀活動。筆者建議家長在給幼兒讀故事時，借助形象的語言、神態(tài)和肢體動作，幫助幼兒理解圖書中的圖畫和文字內(nèi)容，引發(fā)幼兒的情感共鳴。

（二）指導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行親子朗讀

在閱讀過程中，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行朗讀，通過幼兒的朗讀表現(xiàn)了解幼兒的掌握情況。筆者建議家長在帶領(lǐng)幼兒閱讀的過程中，采取一邊讀一邊討論的方式，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗討論故事內(nèi)容，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。此外，部分幼兒會提出反復(fù)朗讀的要求，這有助于增強(qiáng)幼兒閱讀的自信心，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。家長可在晚餐后或是幼兒入睡前，和幼兒坐在一起朗讀，并教導(dǎo)幼兒基礎(chǔ)的閱讀技能，如翻書時從左到右、從上到下閱讀，結(jié)合圖畫理解故事內(nèi)容，連貫地復(fù)述故事內(nèi)容等。

（三）指導(dǎo)家長開展小范圍的閱讀交流活動

在指導(dǎo)班級幼兒的家庭開展一段時間的早期閱讀活動后，幼兒的閱讀興趣越來越濃，他們會主動地和同伴探討自己在家里閱讀的一些書。在此基礎(chǔ)上，筆者組織了閱讀交流活動，滿足了幼兒展示閱讀成果的需求，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣。

首先，筆者邀請幼兒以家庭為單位表演自己閱讀過的故事，開展了“我們來表演”的活動，讓幼兒自己報名，和家人一起參與表演活動。在表演活動中，有的家庭是媽媽說旁白，爸爸和兒子一起表演;有的家庭是女兒念旁白，爸爸和媽媽表演;有的家庭和其他家庭合作進(jìn)行表演。幼兒在表演活動中情緒高漲、十分投入，希望繼續(xù)表演其他的故事。

其次，筆者邀請幼兒和家長一起制作一本書，并舉辦“我制作的書”的展覽。筆者先讓幼兒思考自己想寫一本什么樣的書，然后請求家長幫助幼兒繪畫內(nèi)容并裝訂成書，再讓他們將作品帶到幼兒園進(jìn)行展覽。在展覽活動中，幼兒可以看到各種各樣的書，有黑白的、彩色的、單獨(dú)人物的、群體人物的，幼兒還可以和同伴分享自己的想法、評價他人的作品等。

最后，筆者組織幼兒開展了“我的圖書去漂流”的活動。在開展早期閱讀活動以后，幼兒的閱讀量大增，他們把家里的書都讀完了。于是，筆者開展了“我的圖書去漂流”的活動，激發(fā)了幼兒的興趣，有的幼兒說：“老師，我們之前就這樣做了，我的書已經(jīng)漂到他家了?！庇械挠變赫f：“這樣我就可以讀到更多的書了?！?/p>

除了上述活動外，筆者還組織班級幼兒和家長一同參與了參觀圖書館、逛書店、“介紹我的圖書角”“曬曬我的藏書單”等活動。從這些活動中，筆者欣喜地看到了幼兒的變化，他們從閱讀中懂得了更多做人的道理，學(xué)會了講述故事，等等。家長在這些活動的帶動下，也更加重視早期閱讀活動，更加理解和支持教師組織的親子活動。早期閱讀活動有助于增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力和交往能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市明月幼兒園）