蘇秋嬋

做好幼小銜接有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師要采取針對性的舉措，對即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒進(jìn)行干預(yù)，幫助他們調(diào)整身心狀態(tài)，提升其適應(yīng)能力。

（一）在學(xué)習(xí)生活上

在幼兒教育中，教師以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容滲透在一日活動中，以促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展為主要目的，沒有較為嚴(yán)格的規(guī)則約束幼兒的行為。

而在小學(xué)教育中，教師以科學(xué)文化知識的教授為主，幼兒需要付出更多的時(shí)間和精力來接受新知識。相較于幼兒園，小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活有很大不同，如果幼兒不能自主安排玩耍和學(xué)習(xí)的時(shí)間，容易出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)現(xiàn)象。

（二）在人際關(guān)系上

在幼兒園，幼兒有更多時(shí)間與同伴、教師接觸，與周圍人的關(guān)系更為密切。進(jìn)入小學(xué)之后，小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，與同學(xué)在學(xué)校自由玩耍的時(shí)間有限。他們需要掌握獨(dú)立生活的技能，學(xué)會正確處理同學(xué)之間的關(guān)系。

（一）“小學(xué)化”傾向

部分幼兒園教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，未遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)，這降低了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以發(fā)揮幼兒的主觀能動性。同時(shí)，有些家長認(rèn)為，幼兒需要在幼兒園掌握讀、寫、算的方法，于是要求幼兒園的教師教幼兒漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等，這不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)符號、漢字對他們來說比較抽象，難以理解和記憶，教師過分重視知識學(xué)習(xí)，讓幼兒過早地承受學(xué)業(yè)壓力，會導(dǎo)致幼兒不愿意去幼兒園，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，這不利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。

實(shí)際上，家長應(yīng)認(rèn)識到，如果提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識，幼兒很容易在進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生自滿心理，他們會認(rèn)為課本上的知識是自己已經(jīng)學(xué)過的，不需要再認(rèn)真學(xué)習(xí)第二遍，這既不利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法保證幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（二）幼兒的自理能力薄弱

良好的自理能力對于幼兒的學(xué)習(xí)、生活頗有益處。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒的自理能力薄弱，不能自主處理常見問題，會在吃飯時(shí)等著父母喂飯，在起床穿衣時(shí)不配合父母甚至?xí)l(fā)脾氣、使小性子等。筆者認(rèn)為造成這些情況的主要原因有以下三點(diǎn)。

一是部分家長會包辦幼兒生活中的大部分事情，使幼兒養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，缺乏生活自理能力;二是部分家長認(rèn)為幼兒還小，等上小學(xué)了再培養(yǎng)良好的習(xí)慣也不晚;三是部分家長認(rèn)為幼兒的動手能力太差，做事的時(shí)候容易把家里弄得臟亂，因而很少給幼兒提供動手實(shí)踐的機(jī)會。

3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，和家長合作，通過合理的方式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，逐步提升幼兒的生活自理能力。

（一）教師方面

1.激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通和合作，了解幼兒對小學(xué)生活的看法，開展形式多樣的教育活動，激發(fā)大班幼兒對小學(xué)生活的向往。比如，筆者所在的幼兒園會在每年春季安排大班幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒感受小學(xué)生活與幼兒園生活的不同之處。同時(shí)，筆者所在的幼兒園還會邀請已經(jīng)從幼兒園畢業(yè)的幼兒重回校園，向大班幼兒介紹自己的小學(xué)生活。

2.正確應(yīng)對幼兒的好奇心理。進(jìn)入小學(xué)前，教師應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)。幼兒對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)常會提出各種千奇百怪的問題。對此，教師應(yīng)以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的問題，用尊重的態(tài)度面對幼兒的發(fā)問，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識和技能的意愿，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園的活動中，教師要營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，要求幼兒做到仔認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、愛護(hù)學(xué)習(xí)用品。對于即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，教師要培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)提供不同類別的兒童讀物，讓幼兒自主選擇和閱讀，并在平時(shí)的教學(xué)活動中讓幼兒掌握正確的讀書方法。

為了使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園可以適當(dāng)延長大班集體活動的時(shí)間，并在集體活動時(shí)引導(dǎo)幼兒集中注意力，增強(qiáng)幼兒的社會適應(yīng)能力。

（二）家長方面

1.樹立正確的教育觀念。很多家長有著“望子成龍，望女成鳳”的思想，這本是無可厚非的。但家長也應(yīng)更新自己的教育觀念，采用正確的方法幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。例如，家長可以幫助幼兒調(diào)整作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，在家中為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識到上學(xué)是一件輕松愉快、充滿樂趣的事情。

2.培養(yǎng)幼兒的生活和學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒不僅需要自主處理生活上的問題，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的知識。對此，家長要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在照顧幼兒日常生活的同時(shí)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、抗挫能力、獨(dú)立生活能力、社交能力、自我保護(hù)能力等，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自信心，促使他們提高學(xué)習(xí)的效率。具體來說，家長可以從以下方面入手：一是教幼兒一些基本的社交禮儀規(guī)范，促使幼兒在日常生活中講禮貌;二是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力，比如指導(dǎo)幼兒獨(dú)立穿衣服，讓幼兒自主管理學(xué)習(xí)用品，要求幼兒自主喝水、如廁等等;三是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，家長可以抽出時(shí)間陪幼兒多逛逛公園，讓他們感受大自然的美好或者帶幼兒參加社會實(shí)踐活動，豐富他們的知識經(jīng)驗(yàn);四是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，家長要給幼兒創(chuàng)造與小伙伴接觸、玩耍的機(jī)會，使他們在人際交往中逐步提升溝通、合作能力。

3.堅(jiān)持以身作則。法國教育家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西。”榜樣的力量是無窮的，家長要注重言傳身教，發(fā)揮示范作用，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。例如，家長可以每周安排兩小時(shí)的時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子共讀活動，或者與幼兒共同執(zhí)行鍛煉身體的計(jì)劃，在潛移默化中增強(qiáng)幼兒的閱讀意愿，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。

總而言之，大班階段是幼兒成長發(fā)展中的重要時(shí)期，為了讓幼兒盡快適應(yīng)一年級的學(xué)習(xí)生活，獨(dú)立面對小學(xué)生活中的種種困難，家長和幼兒園要共同努力，定期交流溝通，提升幼兒各方面的能力及素養(yǎng)，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)。

（作者單位：福建省漳州市龍海區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園）