蘇秋嬋

做好幼小銜接有重要的現實意義，可以促進幼兒的身心健康發(fā)展，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學?！队變簣@教育指導綱要》指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師要采取針對性的舉措，對即將進入小學的大班幼兒進行干預，幫助他們調整身心狀態(tài)，提升其適應能力。

（一）在學習生活上

在幼兒教育中，教師以游戲為主要教學形式，將教學內容滲透在一日活動中，以促進幼兒的能力發(fā)展為主要目的，沒有較為嚴格的規(guī)則約束幼兒的行為。

而在小學教育中，教師以科學文化知識的教授為主，幼兒需要付出更多的時間和精力來接受新知識。相較于幼兒園，小學的學習、生活有很大不同，如果幼兒不能自主安排玩耍和學習的時間，容易出現一系列的不適應現象。

（二）在人際關系上

在幼兒園，幼兒有更多時間與同伴、教師接觸，與周圍人的關系更為密切。進入小學之后，小學生的主要任務是學習科學文化知識，與同學在學校自由玩耍的時間有限。他們需要掌握獨立生活的技能，學會正確處理同學之間的關系。

（一）“小學化”傾向

部分幼兒園教師在教學活動中出現了“小學化”傾向，未遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽視了對幼兒學習習慣和自理能力的培養(yǎng)，這降低了幼兒學習的主動性和積極性，難以發(fā)揮幼兒的主觀能動性。同時，有些家長認為，幼兒需要在幼兒園掌握讀、寫、算的方法，于是要求幼兒園的教師教幼兒漢語拼音、20以內的加減法等，這不符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，數學符號、漢字對他們來說比較抽象，難以理解和記憶，教師過分重視知識學習，讓幼兒過早地承受學業(yè)壓力，會導致幼兒不愿意去幼兒園，把學習當作任務，這不利于幼兒綜合素質的提升。

實際上，家長應認識到，如果提前學習了小學的知識，幼兒很容易在進入小學后產生自滿心理，他們會認為課本上的知識是自己已經學過的，不需要再認真學習第二遍，這既不利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，也無法保證幼兒的學習效果。

（二）幼兒的自理能力薄弱

良好的自理能力對于幼兒的學習、生活頗有益處。然而筆者通過調查發(fā)現，很多幼兒的自理能力薄弱，不能自主處理常見問題，會在吃飯時等著父母喂飯，在起床穿衣時不配合父母甚至會發(fā)脾氣、使小性子等。筆者認為造成這些情況的主要原因有以下三點。

一是部分家長會包辦幼兒生活中的大部分事情，使幼兒養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習慣，缺乏生活自理能力;二是部分家長認為幼兒還小，等上小學了再培養(yǎng)良好的習慣也不晚;三是部分家長認為幼兒的動手能力太差，做事的時候容易把家里弄得臟亂，因而很少給幼兒提供動手實踐的機會。

3～6歲的幼兒以具體形象思維為主，教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，和家長合作，通過合理的方式豐富幼兒的經驗，培養(yǎng)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的習慣，逐步提升幼兒的生活自理能力。

（一）教師方面

1.激發(fā)幼兒對小學生活的向往。教師應該加強與家長的溝通和合作，了解幼兒對小學生活的看法，開展形式多樣的教育活動，激發(fā)大班幼兒對小學生活的向往。比如，筆者所在的幼兒園會在每年春季安排大班幼兒參觀小學，讓幼兒感受小學生活與幼兒園生活的不同之處。同時，筆者所在的幼兒園還會邀請已經從幼兒園畢業(yè)的幼兒重回校園，向大班幼兒介紹自己的小學生活。

2.正確應對幼兒的好奇心理。進入小學前，教師應將培養(yǎng)幼兒的學習習慣和激發(fā)的幼兒學習興趣作為重點。幼兒對周圍的事物具有強烈的好奇心和求知欲，經常會提出各種千奇百怪的問題。對此，教師應以積極的態(tài)度回應幼兒的問題，用尊重的態(tài)度面對幼兒的發(fā)問，以激發(fā)幼兒學習知識和技能的意愿，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒適應小學生活做好準備。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。在幼兒園的活動中，教師要營造輕松和諧的教學氛圍，要求幼兒做到仔認真聽講、積極發(fā)言、愛護學習用品。對于即將進入小學的幼兒，教師要培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度和良好的閱讀習慣。教師應提供不同類別的兒童讀物，讓幼兒自主選擇和閱讀，并在平時的教學活動中讓幼兒掌握正確的讀書方法。

為了使幼兒更好地適應小學的學習環(huán)境，幼兒園可以適當延長大班集體活動的時間，并在集體活動時引導幼兒集中注意力，增強幼兒的社會適應能力。

（二）家長方面

1.樹立正確的教育觀念。很多家長有著“望子成龍，望女成鳳”的思想，這本是無可厚非的。但家長也應更新自己的教育觀念，采用正確的方法幫助幼兒順利適應小學生活。例如，家長可以幫助幼兒調整作息時間，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，在家中為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，讓幼兒認識到上學是一件輕松愉快、充滿樂趣的事情。

2.培養(yǎng)幼兒的生活和學習能力。進入小學后，幼兒不僅需要自主處理生活上的問題，還要學習數學、語文等學科的知識。對此，家長要及時轉變自己的教育觀念，在照顧幼兒日常生活的同時，采取科學的方法培養(yǎng)幼兒的學習習慣、抗挫能力、獨立生活能力、社交能力、自我保護能力等，進而增強幼兒的自信心，促使他們提高學習的效率。具體來說，家長可以從以下方面入手：一是教幼兒一些基本的社交禮儀規(guī)范，促使幼兒在日常生活中講禮貌;二是培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力，比如指導幼兒獨立穿衣服，讓幼兒自主管理學習用品，要求幼兒自主喝水、如廁等等;三是豐富幼兒的生活經驗，家長可以抽出時間陪幼兒多逛逛公園，讓他們感受大自然的美好或者帶幼兒參加社會實踐活動，豐富他們的知識經驗;四是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，家長要給幼兒創(chuàng)造與小伙伴接觸、玩耍的機會，使他們在人際交往中逐步提升溝通、合作能力。

3.堅持以身作則。法國教育家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，家長要注重言傳身教，發(fā)揮示范作用，培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣。例如，家長可以每周安排兩小時的時間與幼兒進行親子共讀活動，或者與幼兒共同執(zhí)行鍛煉身體的計劃，在潛移默化中增強幼兒的閱讀意愿，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質。

總而言之，大班階段是幼兒成長發(fā)展中的重要時期，為了讓幼兒盡快適應一年級的學習生活，獨立面對小學生活中的種種困難，家長和幼兒園要共同努力，定期交流溝通，提升幼兒各方面的能力及素養(yǎng)，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學。

（作者單位：福建省漳州市龍海區(qū)區(qū)直機關幼兒園）