顧艷

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象思維為主的、生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助幼兒各方面能力發(fā)展的教學(xué)方法。

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，情境教學(xué)有助于減少幼兒的抵觸情緒，提升幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的積極性，讓幼兒的感知能力、創(chuàng)造能力在潛移默化中得到發(fā)展。

本文基于對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀的考察，圍繞“情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用”這一主題，旨在尋找增強(qiáng)幼兒美術(shù)活動(dòng)趣味性、有效性的可靠途徑，以提升幼兒的審美水平和創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，發(fā)揮情境教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。

幼兒天性愛玩，具有很強(qiáng)的好奇心。教師以游戲?qū)朊佬g(shù)活動(dòng)，有助于喚醒幼兒的天性，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情，為幼兒提供想象的空間。

比如，在《美味冰激凌》主題課程中，筆者將冰雪女皇、白雪公主、七個(gè)小矮人等人物融入幼兒美術(shù)活動(dòng)，讓“冰雪女皇”負(fù)責(zé)制作冰激凌、“白雪公主”充當(dāng)銷售員、“七個(gè)小矮人”扮演顧客。為了制作出五顏六色的冰激凌，筆者為幼兒提供了盡可能多的制作材料，如彩色的橡皮泥和卡紙等。幼兒扮演著自己喜歡的角色，參與美術(shù)活動(dòng)的熱情被充分激發(fā)，并將自己對(duì)角色的理解融入活動(dòng)中。扮演冰雪女皇的幼兒認(rèn)為冰雪女皇的王冠顏色是藍(lán)色、白色的，所以她制作出來的冰激凌應(yīng)該是藍(lán)色的、白色的。扮演白雪公主的幼兒認(rèn)為白雪公主的頭發(fā)是黃色、衣服是藍(lán)色的，所以公主制作出來的冰激凌應(yīng)該是黃色、藍(lán)色的。隨著游戲的開展，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中收獲了更多樂趣。部分幼兒從冰雪女王的主色調(diào)“藍(lán)色”聯(lián)想到了同色系的其他角色，如藍(lán)貓、哆啦A夢(mèng)等。筆者根據(jù)幼兒的聯(lián)想進(jìn)行了延伸教學(xué)。在生動(dòng)有趣的游戲場(chǎng)景中，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力和思維能力都得到了提升。

據(jù)筆者了解，在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)中，幼兒親自動(dòng)手制作美術(shù)作品的機(jī)會(huì)不多，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)感不夠。新課標(biāo)下，教師要積極思考并踐行情境美術(shù)教學(xué)理念，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，提高幼兒的思考能力和動(dòng)手能力。

比如，在“五谷雜糧粘貼畫兔子”創(chuàng)作活動(dòng)中，筆者準(zhǔn)備了豆子、小米、大米等谷物。在活動(dòng)開始前，筆者鼓勵(lì)幼兒摸一摸、聞一聞這些谷物，以感受不同谷物在質(zhì)感、形態(tài)、顏色上的區(qū)別。同時(shí)，筆者播放了一段介紹各類谷物的短視頻，讓幼兒初步了解谷物的形狀特征與成長過程。當(dāng)幼兒用谷物制作小兔子時(shí)，筆者提示幼兒先在卡紙板上畫出小兔子的形狀，然后再商量使用何種材料制作兔子的輪廓。幼兒認(rèn)為兔子頭小、身體大，適合選用小米做兔頭、大豆做兔身。不一會(huì)兒，作品完成了?？墒怯變喊l(fā)現(xiàn)兔子的頭部和身體看起來不太協(xié)調(diào)，頭部太小，身體太大。這時(shí)，筆者播放了一段關(guān)于兔子的視頻，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察兔子的外貌特征，幫助幼兒尋找創(chuàng)作靈感。幼兒看完視頻后轉(zhuǎn)換創(chuàng)作思路，改為用大豆做兔頭、小米做兔身。作品完成了，兔子的頭部和身子的比例終于協(xié)調(diào)了。最后，筆者進(jìn)行了延伸教學(xué)，向幼兒展示了不同顏色的兔子圖片，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行二次創(chuàng)作。在二次創(chuàng)作中，幼兒充分發(fā)揮想象力，賦予作品不同的顏色，增添了作品的趣味性。教師通過鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作的方式，增強(qiáng)了美術(shù)活動(dòng)的趣味性，提高了情境教學(xué)的效果，促使幼兒的動(dòng)手能力和形象思維能力都得到了發(fā)展。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要貼近幼兒的生活，引發(fā)幼兒的情感共鳴，提高幼兒的審美水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”生活化的教學(xué)情境能拉近幼兒與美術(shù)教育之間的距離，能觸發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒幼兒的情感記憶，啟發(fā)幼兒的藝術(shù)思維，提高幼兒的審美興趣，使幼兒美術(shù)教育更加生動(dòng)活潑、易于幼兒接受。

比如，在“媽媽”主題繪畫活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，讓幼兒在班上分享自己與媽媽的故事。在幼兒分享過程中，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)幼兒提及媽媽的頭發(fā)時(shí)，筆者提問：“媽媽頭發(fā)是直的還是卷的呢？”當(dāng)幼兒提及媽媽的穿著習(xí)慣時(shí)，筆者提問：“媽媽最喜歡穿的一件衣服是什么顏色？摸起來是什么感覺？是冬天穿的還是夏天穿的呢？”通過筆者的提問，幼兒在心中建立了更加立體的媽媽形象。接著，筆者還運(yùn)用多媒體向幼兒展示了一些溫暖的色彩，告訴幼兒“世界上最偉大的愛莫過于母愛，母愛的色彩是最溫暖的色彩”，引起了幼兒內(nèi)心的共鳴。在隨后的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒紛紛以溫暖的顏色畫出他們心目中的母親形象。

又比如，在“動(dòng)物森林狂歡”主題活動(dòng)中，筆者要求幼兒回憶生活中常見的各種動(dòng)物，并以簡筆畫的方式描繪了這些動(dòng)物的形體特征。接著，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事場(chǎng)景：“在動(dòng)物森林中，小動(dòng)物準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)狂歡派對(duì)。小狗和小貓負(fù)責(zé)主持這場(chǎng)派對(duì)，請(qǐng)你幫它們想一想要邀請(qǐng)哪些嘉賓？請(qǐng)你畫出這些嘉賓的照片，幫助小貓、小狗順利完成舉辦派對(duì)的工作吧！”教師要貼近幼兒的實(shí)際生活，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，引發(fā)幼兒的情感共鳴，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

針對(duì)幼兒想象力豐富、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的美術(shù)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在設(shè)計(jì)趣味情景時(shí)，要選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容和形式，符合幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒提供一些色彩豐富、形狀多樣的繪畫工具，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自我，將自己的審美趣味體現(xiàn)在創(chuàng)作的美術(shù)作品當(dāng)中。

比如，在“服裝貼花”活動(dòng)中，筆者為幼兒提供了由卡紙制作的不同服飾模型。模型上無任何修飾，統(tǒng)一是白色的?；顒?dòng)開始前，筆者播放了一段時(shí)裝周模特走秀的視頻，富有沖擊力的畫面加上新潮的音樂很快將幼兒代入到服裝周的情境之中。接著，筆者宣布了活動(dòng)主題：“請(qǐng)各位小朋友發(fā)揮各自的創(chuàng)意，對(duì)服裝模型進(jìn)行裝飾，使服裝看起來更加時(shí)尚?！痹诮酉聛淼幕顒?dòng)中，幼兒大膽表現(xiàn)自我，用盡可能多的材料和顏色對(duì)模型進(jìn)行裝飾，有許多創(chuàng)意，課堂氣氛十分熱烈，本次美術(shù)活動(dòng)取得了理想的教學(xué)效果。因此，教師要增加幼兒美術(shù)活動(dòng)的趣味性，啟發(fā)幼兒的藝術(shù)思維，增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

綜上所述，情境教學(xué)作為一種美術(shù)教學(xué)形式，能幫助教師將抽象的美術(shù)概念具體化，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，增加美術(shù)課堂的活力，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園晨曦分園）