韓萍娟

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。支架式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建教學(xué)情境，與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)，為幼兒的學(xué)習(xí)探究提供適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和支持，為幼兒的成長(zhǎng)提供“支架”的教學(xué)方法。種植活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒探索自然的興趣，鍛煉幼兒的觀察能力、探索能力和表達(dá)能力等。教師在大班幼兒種植活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)法具有重要意義。

在組織大班幼兒開展種植活動(dòng)前，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建自主調(diào)查支架，引導(dǎo)幼兒通過(guò)調(diào)查和討論等方式?jīng)Q定種植哪種植物，讓幼兒做好種植前的準(zhǔn)備工作，激發(fā)幼兒探索大自然的興趣。在帶領(lǐng)大班幼兒開展種植活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇小白菜、向日葵、花生等植物，引導(dǎo)幼兒觀察、探索植物的生長(zhǎng)環(huán)境以及形態(tài)特征，讓幼兒在照顧植物的過(guò)程中了解植物與光照、水分等元素的關(guān)系。

例如，筆者先詢問了大班幼兒想要種植哪種植物，他們的回答五花八門。有的幼兒說(shuō)：“我想種火龍果，因?yàn)槲曳浅Ｏ矚g吃火龍果，火龍果好甜呀！”有的幼兒說(shuō)：“我想種玫瑰，玫瑰花很漂亮?！庇變旱呐d趣和想法各不相同。接著，筆者再次向幼兒提問：“你們想種植火龍果，對(duì)嗎？那你們知道火龍果一般都在什么地區(qū)生長(zhǎng)嗎？它是在春夏秋冬哪個(gè)季節(jié)播種呢？”這一系列的問題引發(fā)了幼兒的好奇心。然后，筆者給幼兒布置了調(diào)查任務(wù)，讓幼兒通過(guò)查找資料以及詢問長(zhǎng)輩等多種方式了解火龍果的特性和生長(zhǎng)環(huán)境。最后，筆者讓幼兒介紹了自己了解的火龍果的相關(guān)知識(shí)，比如火龍果是熱帶、亞熱帶水果，在溫暖濕潤(rùn)、光線充足的環(huán)境中生長(zhǎng)比較迅速。如果是在春夏季栽培火龍果，那么要給植物多澆水。因?yàn)榛瘕埞_花結(jié)果的時(shí)間較長(zhǎng)，所以它并不適合現(xiàn)在種植。幼兒通過(guò)自主調(diào)查，最終選出了最適合在本地種植的植物——花生。在種植活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主調(diào)查的方式?jīng)Q定了種花生，培養(yǎng)了幼兒的自主探究思維，激發(fā)了幼兒探索自然的興趣。

在決定好想種植的植物后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒選擇合適的種植環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒思考、探究如何進(jìn)行科學(xué)種植活動(dòng)，并為幼兒構(gòu)建自主觀察支架，增強(qiáng)大班幼兒的認(rèn)知能力。

例如，在種植花生的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒探討種植花生的第一步應(yīng)當(dāng)做什么等問題。幼兒的回答各種各樣，如“挖土”“準(zhǔn)備鏟子”“準(zhǔn)備花生種子”等。接著，筆者告訴幼兒要先準(zhǔn)備好花生種子，并且四、五月份是最適合種植花生的季節(jié)。在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)挑選種子時(shí)，幼兒對(duì)各式各樣、花花綠綠的種子具有強(qiáng)烈的好奇心。他們興奮地問道：“老師，這個(gè)小小的、黃黃的、圓滾滾的是花生種子嗎？”筆者回答：“不是哦，這種黃色的小豆子是黃豆?！彼麄冇謫柕溃骸澳沁@個(gè)呢，它是白色的，跟花生很像，花生也是白色的?！薄安皇堑?，我吃過(guò)花生，花生應(yīng)該有很硬的外殼，它有一層紅色的皮，里面才是白色的?！绷硪幻變悍瘩g道。最后，經(jīng)過(guò)一番觀察和討論，幼兒終于找到了花生種子。在挑選花生種子的過(guò)程中他們又出現(xiàn)了不同的選擇，如“我挑的是紅皮比較鮮艷的”“我挑的是沒有蟲洞的”“我就挑白白胖胖的花生米”。幼兒通過(guò)主動(dòng)觀察了解到花生的不同特性，并說(shuō)明了自己挑選花生種子的標(biāo)準(zhǔn)。這有助于鍛煉幼兒的觀察能力和表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。

幼兒帶著精心挑選的花生種子回到種植區(qū)，開始進(jìn)入真正的種植環(huán)節(jié)。在種植過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建自主比較支架，引導(dǎo)幼兒自主比較花生種子的種植環(huán)境和種植方法，提升大班幼兒的理解能力。

例如，筆者先引導(dǎo)幼兒思考“花生種子應(yīng)該種在什么樣的環(huán)境中呢？它是長(zhǎng)在樹上、水里，還是長(zhǎng)在土地里面呢？”這一系列問題，引導(dǎo)幼兒展開了熱烈的探討。他們爭(zhēng)相發(fā)表自己的想法，有的幼兒說(shuō)：“我覺得花生應(yīng)該長(zhǎng)在樹上，就像花一樣?！庇械挠變赫f(shuō)：“應(yīng)該是種在土里吧，我爺爺說(shuō)種子一般都是種在土里的?！边€有的幼兒說(shuō)：“我覺得花生是養(yǎng)在水里的，那樣就不用澆水了?！痹诠P者的提示下，幼兒知道了花生是在土壤里生長(zhǎng)結(jié)果的。接著，筆者帶領(lǐng)幼兒選擇種植花生的土壤，并讓幼兒自主比較種植區(qū)幾塊土壤的不同?！斑@一塊土壤干，都裂開了。”“這一塊土壤是黑色的?！薄斑@一塊土壤是黃色的，而且很干。”幼兒紛紛向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比土壤的顏色、含水量、濕度等，他們得知了花生更適合在溫暖濕潤(rùn)的土壤中生長(zhǎng)。隨后，筆者講解了黑色的土壤所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最豐富等知識(shí)點(diǎn)。最終，幼兒都選擇了顏色偏黑、質(zhì)地較為濕潤(rùn)的土壤，并在自己的種植區(qū)域做好了標(biāo)記，以便后續(xù)進(jìn)行觀察、記錄。教師引導(dǎo)幼兒比較不同種植土壤的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于提升幼兒的理解能力，促使幼兒科學(xué)地選擇更適合花生生長(zhǎng)的環(huán)境。

在完成花生的種植任務(wù)后，教師應(yīng)和幼兒共同制訂澆水施肥計(jì)劃和生長(zhǎng)觀察計(jì)劃，讓幼兒守護(hù)好自己的花生種子，并為幼兒構(gòu)建自主探究支架，培養(yǎng)大班幼兒的實(shí)踐探究能力和分析能力。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培育，幼兒的花生種子發(fā)生了不同程度的變化。有的從土里冒出了細(xì)細(xì)小小的白色小芽?jī)?有的已經(jīng)長(zhǎng)出了白色根莖;有的還沒有任何動(dòng)靜，超過(guò)了發(fā)芽期的時(shí)間。部分幼兒焦急地問筆者：“老師，為什么我們的花生種子還不發(fā)芽呀？”為了幫助幼兒探究失敗原因和解決辦法，筆者組織了一次班級(jí)探討會(huì)，讓花生種子未能成功發(fā)芽的幼兒向成功的幼兒請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒對(duì)比自身種植方法和其他幼兒種植方法的不同。同時(shí)，筆者向幼兒提議，將未能成功發(fā)芽的花生種子挖出來(lái)，仔細(xì)觀察種子的發(fā)育情況。幼兒通過(guò)探究和分析發(fā)現(xiàn)由于澆水次數(shù)太多，部分花生種子已經(jīng)開始腐爛了。幼兒在種植過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的問題，教師應(yīng)為幼兒提供及時(shí)的指導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建自主探究支架，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。雖然幼兒的花生種子的生長(zhǎng)速度不同，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，大班幼兒的花生種子都成功發(fā)芽了。在探究過(guò)程中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒對(duì)種植植物的責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力。

在花生種子生長(zhǎng)的不同階段，教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建自主回顧支架，幫助幼兒回顧與思考自己的花生種植記錄，并對(duì)不同的種植結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以提高大班幼兒的思考能力。

例如，幼兒發(fā)現(xiàn)不同的花生苗結(jié)果情況不一樣。有的幼兒的花生苗結(jié)果非常多，個(gè)大飽滿;有的幼兒的花生苗結(jié)果則很少，只有四五顆;還有的幼兒的花生苗什么都沒有長(zhǎng)出來(lái)。對(duì)此，筆者組織幼兒開展了花生種植交流分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)照自己記錄的花生種植生長(zhǎng)變化表，分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)。收獲花生果實(shí)最多的幼兒分享說(shuō)：“我的秘訣是經(jīng)常除草，在我的花生苗開花期間，我發(fā)現(xiàn)有很多雜草在附近冒了出來(lái)，雜草會(huì)把花生苗需要的肥料和養(yǎng)分搶走?！绷硗庖幻〉挠變赫f(shuō)：“我的花生種植失敗了，但是我發(fā)現(xiàn)，不是因?yàn)闆]有施肥，也不是因?yàn)闆]有按時(shí)除草、澆水，而是我的花生苗被一個(gè)黑色塑料袋遮住了陽(yáng)光，而植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光?！痹谶@次花生種植活動(dòng)中，幼兒獲得了不同的收獲，他們了解到水分、光照、土壤等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的不同影響。教師帶領(lǐng)幼兒回顧種植過(guò)程，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己做得好的地方和做得不好的地方，促使幼兒學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，提高大班幼兒的自主思考能力。

綜上所述，教師在大班幼兒種植活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)法能讓幼兒親身體驗(yàn)種植過(guò)程，增強(qiáng)幼兒各方面的能力，激發(fā)幼兒探索自然的興趣，進(jìn)而提升幼兒的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園）