朱沁芳

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”幼兒天生具有強烈的好奇心，喜歡探索周圍的各種事物。生成活動是幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需求，在與環(huán)境和他人的相互作用中自主產(chǎn)生的活動。在生成活動中，教師要考慮到幼兒如何學、如何主動地學、如何愉快地學，從而促進幼兒在學習過程中情感、態(tài)度、能力、知識等多方面的發(fā)展。

幼兒園的生成課程來源于幼兒的生活。因此，教師應善于捕捉幼兒在生活中的興趣點，并將其作為幼兒教育的契機，通過師幼互動共同生成適合幼兒的活動。例如，生成活動“探秘影子”源于一次午后散步，陽光下黑黑的東西吸引了幼兒的注意力。昊昊說：“老師，這個黑黑的東西是影子嗎？”果果說：“是的，是影子，可是為什么這個影子像一個小尾巴，一直跟著我呢？”適適說：“好神奇呀！它還會跟著我跑，我想和影子做好朋友?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，圍繞著“影子”展開了討論。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力是幼兒科學探究的核心。光和影是生活中常見的自然現(xiàn)象，陽光下的影子變化多端、神秘莫測，激發(fā)了幼兒強烈的好奇心和探索欲。于是，筆者從幼兒的興趣點出發(fā)，將科學探究回歸幼兒生活，生成活動“神秘的影子”，與幼兒一起開始了關于“影子”的探索。

活動主題的建構是活動開展的前提，教師根據(jù)幼兒的興趣，通過觀察、討論等方式確定生成活動的教學內容和主題，可以較好地滿足幼兒的主體性發(fā)展和探究興趣。為了深入了解幼兒的興趣點，在活動開展前，筆者組織幼兒共同討論，讓幼兒說一說關于“影子”想要探索了解的內容，然后師幼共同設計了“嘿，我的‘黑’朋友”調查表，讓幼兒帶著自己的想法回家和爸爸媽媽進行進一步的探索。棠棠說：“影子是黑黑的，光遮住的地方就有影子了?！彪h雋說：“有光的地方就有影子，影子有大有小。”昊昊說：“我看了視頻，視頻里早上和晚上的影子都不一樣，影子是會動的?！焙⒆觽兓丶宜褜ち速Y料后大膽地分享著自己的調查發(fā)現(xiàn)。

通過交流分享，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“影子”有了初步的了解，但是還需要通過實踐活動驗證所了解的理論知識。于是，筆者和幼兒進一步明確了接下來要著重探索的內容。

通過日常談話活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“影子的特征是什么樣的”“影子是怎么形成的”這兩個問題比較感興趣，于是生成了科學活動“神秘的影子”。

教師開展生成活動課程時，應該從核心主題出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣需求衍生出一系列主題活動內容，并根據(jù)幼兒在活動中遇到的各種問題，生成一系列的活動。

生成活動作為與預設活動相輔相成的幼兒園主題教育活動，其主體是幼兒，本質上是一種探究活動。因此，教師在選擇活動內容時，要貼近幼兒生活，注重活動內容的可操作性和探究性，以滿足幼兒的求知欲和探索欲，促使幼兒自主思考、自主觀察、自主探究。

（一）積累豐富的自主探索經(jīng)驗

在確定了生成活動“探秘影子”的主題后，筆者開始挖掘活動內容，并追隨幼兒在活動中的問題和疑惑，生成了一系列相關的活動，引導幼兒進行深度學習。

在活動開始前，筆者讓幼兒結合自身的生活經(jīng)驗，說一說與影子有關的內容。于是，孩子們紛紛表達自己的想法，甯甯說：“黑黑的東西就是影子！”洵洵說：“我們腳下踩的就是影子，有大的也有小的?！避庈幷f：“我知道，有光才有影子?！焙⒆觽兗ち业赜懻摵?，昊昊有了新的發(fā)現(xiàn)：“快來看呀！這棵大樹和我們一樣也有影子?！避庈庨_心地說：“是的，我們再去找找其他的東西有沒有影子吧！”孩子們紛紛行動起來。

孩子們發(fā)現(xiàn)影子都是黑黑的，而且所有的物品如玩具、輪胎、滑滑梯、小車等在陽光下都有影子。孩子們通過自主探索，和同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗到了探索的樂趣。

（二）運用適宜的科學探究方法

在活動過程中，幼兒會隨機生發(fā)出各種各樣的問題，也就是這一個個的問題不斷地豐富著生成活動的內容。教師要通過“提出問題——猜測——動手實踐——記錄交流”的方式引導幼兒展開探究，并逐步解決問題。

孩子們在尋找影子的過程中，也產(chǎn)生了一系列新的問題。沐逸說：“老師，我看視頻里的影子是會變化的，可是你看這個滑滑梯的影子是不動的，影子到底會不會動呀？”宸宸說：“中午的時候，影子很小，很難踩。可是下午的時候，影子就是長長的很好踩，我覺得影子會動。”文文說：“影子是跟著人走的，它自己是不會動的?！毕獎t表示：“可是如果影子不會動，那為什么上午的影子和下午的影子不一樣呢？”為了驗證幼兒的討論和猜想，筆者帶領幼兒到操場進行實驗。

“我們在動的時候很難看到自己影子的變化，所以，我們可以找一個不動的東西來觀察?！便逡荽舐暤卣f出自己的想法?！皩ε叮　焙⒆觽兌假澩姆椒?。于是，孩子們開始尋找參照物。俊宇說：“這個積木架可以嗎？”溪溪說：“我覺得可以，我們就用這個吧！”孩子們分別在上午、中午、下午三個時間段測量了積木架的影子。測量結束后，筆者鼓勵幼兒記錄和分享實驗結果。最終，孩子們通過親身實踐得出：影子會隨著光源的變化而發(fā)生形狀、大小、長短的變化，物體離光源越近，影子越大;物體離光源越遠，影子越小。在生成活動中，教師應以幼兒為主體，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活，讓幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等科學探究方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，并鼓勵幼兒自主思考、自主操作、自由探索。

（一）借助環(huán)境，隱性教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”活動的開展離不開材料的支持，教師要在班級各區(qū)域中提供多樣性、可操作性、層次性、互動性的材料，以激發(fā)幼兒自主探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

筆者豐富了班級各區(qū)域的材料，在語言區(qū)提供了和影子相關的繪本，如《我的小影子》《誰的影子》《影子是我的好朋友》等，讓幼兒通過閱讀繪本了解更多與影子相關的知識;在科學區(qū)投放了手電筒、黑色卡紙、幕布、紙箱等材料，讓幼兒探索光和物體影子之間的關系，并引導幼兒記錄探索結果;在美術區(qū)投放了彩紙、水彩筆、勾線筆等，讓幼兒畫一畫各種物體的影子。

一日生活皆課程，教師要將幼兒的觀察探索滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)，為幼兒的主動探索創(chuàng)造條件，提供充足的探索時間與空間，引導幼兒與環(huán)境、同伴進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與積極性，將學習的主動權交給幼兒。

（二）關注細節(jié)，衍生活動

在活動過程中，教師要注重幼兒在活動中的每一個小細節(jié)，以推動生成活動的發(fā)展。

筆者在區(qū)域中提供了手電筒、幕布等材料，發(fā)現(xiàn)幼兒會借助手電筒在幕布上表演手影游戲。祎祎說：“快看，把手電筒照在手上，幕布上也會有影子！”果果看到后說：“我能用手做一只小鳥呢，我和媽媽在家里的白墻上也是這么玩的。”宸宸說：“這有點像皮影戲?！庇谑?，筆者抓住幼兒的興趣點，生成了相關活動，與幼兒一起進一步探索手影游戲和皮影戲，并在區(qū)域中投放相關材料，讓幼兒自主探索手影游戲和皮影戲的相同點和不同點，從而培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。

（三）提供支持，促進探索

這里的支持不僅是上述中提到的材料支持，還有教師的支持。教師應扮演好支持者、合作者和引導者的角色，充分關注活動中幼兒的發(fā)展與表現(xiàn)，在適宜的時機采用恰當?shù)姆椒右砸龑?，以提升幼兒自主活動的質量。例如，在探索影子的變化時，幼兒想到可以尋找一個固定不動的物體進行觀察，但是沒有想到將這些變化記錄下來。因此，在幼兒進行實驗時，筆者悄悄地提醒了幼兒，引導幼兒用自己的方式記錄影子的變化。于是，幼兒選取了積木架上的積木標記早、中、晚三個時間段影子的位置、形狀和大小。

教師在恰當?shù)臅r機介入并指導幼兒的活動，有助于促進幼兒自主性、創(chuàng)造性和社會性的發(fā)展。教師要以幼兒為主體，注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒自主探索，給予幼兒自主選擇的權利，并尊重幼兒的選擇，以培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（四）自主學習，推動活動

教師要充分發(fā)揮幼兒在生成活動中的主體作用，讓幼兒真正成為主動的學習者，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助幼兒獲得更多的知識和經(jīng)驗，讓幼兒體驗到活動的樂趣。幼兒從自身興趣出發(fā)，自主生成了相關的游戲活動，如“踩影子”“影子賽跑”“影子捉迷藏”“影子組合變變變”等各種各樣的影子游戲。在這些游戲活動中，幼兒積極主動地探索了影子的奧秘，感受了影子帶來的樂趣。教師要尊重幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的學習需求，創(chuàng)設能引導幼兒主動參與的活動環(huán)境，讓幼兒自主選擇自己喜歡的、適合自己的游戲方式，從而在生成活動中促進幼兒的自主性發(fā)展。

總之，以幼兒為主體、貼近幼兒生活和興趣的生成活動是一種深受幼兒喜愛的教學方式。正如這場“光影探索之旅”，教師通過有趣的活動，讓幼兒在實踐中學、在玩中體驗，引導幼兒自主探索身邊的科學奧秘，讓探索的樂趣滲透到幼兒的一日活動中。教師要依托生成活動課程，為幼兒創(chuàng)設一個和諧、自由、主動的探索環(huán)境，給予幼兒充分的探索空間和時間，以促進幼兒自主學習。

（此文系張家港市2021-2022年微型課題“在生成活動中促進幼兒自主學習的有效性策略探究”的研究成果，課題編號：202101303。）

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市悅豐幼兒園）