夏瑜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程游戲化強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的需求和興趣，關(guān)注幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒園里的一草一木等各種資源都能與幼兒發(fā)生連接、形成關(guān)系、生成故事。筆者所在幼兒園教學(xué)樓后面有一塊300平方米左右的場地，其中有一塊田地、幾棵果樹、一個(gè)小山坡，還有幾個(gè)大型玩具，這個(gè)場地是幼兒餐后悠閑散步的地方，被幼兒命名為“后花園”。本文圍繞幼兒園“后花園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改造中的系列活動(dòng)，從幼兒本位的環(huán)境規(guī)劃、深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、立體設(shè)計(jì)的環(huán)境效果、多重兼顧的環(huán)境利用這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

美國教育學(xué)家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他強(qiáng)調(diào)以兒童為本位、為中心組織教育。陶行知也主張幼兒是學(xué)習(xí)的主人，要突出幼兒的主體地位。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)基于幼兒本位視角，做到環(huán)境的創(chuàng)意來源于幼兒的生活、環(huán)境的布局體現(xiàn)幼兒的需求、環(huán)境的內(nèi)容支持幼兒的參與。

（一）幼兒的小菜園

筆者所在幼兒園教學(xué)樓的后門處有一塊田地，這塊田地被劃分給了各個(gè)班級(jí)。在開學(xué)初，各班教師制作了統(tǒng)計(jì)表，組織幼兒投票選出想要種植的植物，并統(tǒng)一購買種子一起播種。幼兒園還購置了鏟子、水壺等工具，放置在一旁的籬笆上，讓幼兒可以隨手拿取。幼兒一起翻地、播種、澆水，開心地在小菜園里忙活著，讓這片小天地成了幼兒園的小菜園。

（二）小雞飼養(yǎng)園

基于兒童本位的環(huán)境，應(yīng)處處體現(xiàn)對(duì)幼兒需求與興趣的回應(yīng)。在一次散步時(shí)，幾名幼兒在小菜園旁邊放置的一些花卉中看到了一個(gè)小雞形狀的盆栽，他們感嘆道：“如果在這里有幾只真的小雞就好了?！庇谑牵處煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在菜園的旁邊放置了雞籠，購買了小雞，設(shè)置了小雞的飼養(yǎng)園，并與幼兒共同制訂了喂養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒每天根據(jù)計(jì)劃表準(zhǔn)備食物喂養(yǎng)小雞并清掃雞窩，讓幼兒在勞動(dòng)中游戲，在游戲中勞動(dòng)。

（三）多功能小山坡

小雞飼養(yǎng)園的對(duì)面有一個(gè)小山坡，幼兒總會(huì)去那里曬曬太陽，休息一下，還有調(diào)皮的幼兒會(huì)在上面攀爬。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣，在山坡一側(cè)的中間開了一個(gè)小隧道，給幼兒提供了方便攀爬玩耍的通道，并在山坡上安裝了繩索，以保障幼兒的安全。同時(shí)，筆者還在山坡的另一側(cè)挖了一個(gè)小水池，讓水流繞過小山坡，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)玩水的樂園。

基于兒童本位的環(huán)境，同樣也是一個(gè)能支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究式的、理解式的學(xué)習(xí)方式。在以往的活動(dòng)中，幼兒只是簡單地觀賞動(dòng)植物，沒有深入地了解動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)，對(duì)動(dòng)植物也沒有持久的興趣。為了引發(fā)幼兒對(duì)生命體成長的連續(xù)關(guān)注，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒親近自然、熱愛生命的情感，教師要全方位地引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。

（一）“全收獲”小菜園

幼兒園的“后花園”是大自然的縮影。為了引導(dǎo)幼兒觀察植物在各個(gè)季節(jié)的生長變化，讓幼兒感知植物的生長規(guī)律，感受生物的多樣性和豐富性，教師讓每名幼兒在小菜園認(rèn)領(lǐng)一株植物，開展了一系列培育植物的活動(dòng)。小菜園里蘊(yùn)含著豐富的課程，從初期的篩選種子、播種，到中期的澆灌、施肥，再到最后的采摘、搬運(yùn)，教師都會(huì)和幼兒一起參與。在種植的過程中，幼兒也會(huì)遇到很多問題，如雨水太多怎么處理、怎樣澆灌比較方便、植物生長需要哪些肥料等。為了解決這些問題，教師帶領(lǐng)幼兒一起查找資料，自制了雨水收集器、肥料和灌溉器。當(dāng)幼兒全身心地投入到這些活動(dòng)中時(shí)，植物的生長就是他們探索游戲、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

（二）自制兔籠

開學(xué)初，幼兒園養(yǎng)了幾只小兔子，孩子們非常喜歡，每天都會(huì)去看小兔子。但是幾天后，有只小兔子被咬死了，孩子們非常傷心。通過一起查看監(jiān)控，我們發(fā)現(xiàn)兔子是被黃鼠狼咬死的。于是，孩子們商量后決定為兔子重新制作一個(gè)更堅(jiān)固的兔籠。這個(gè)任務(wù)由大班幼兒接手，他們一起制作調(diào)查表、查找資料、搜集材料，并與教師一起用木板、鐵皮、鋼絲制作了一個(gè)堅(jiān)固的兔籠。這個(gè)過程不僅引發(fā)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了幼兒的生命意識(shí)。

（三）“無限”沙水池

成人世界里平淡無奇的環(huán)境，在幼兒眼里充滿著奧秘。幼兒園小山坡旁邊的沙水池，給幼兒帶來了無限的樂趣。筆者所在幼兒園添置了支持幼兒深入探索的管道，這些管道可以在墻面上自由移動(dòng)，引流從上而下的水，也可以建立支架把水源引流到旁邊的沙池中，豐富了沙水池的功能。幼兒在游戲中想出各種新奇的玩法，如把飼養(yǎng)園的小鴨子趕到水池里游泳，讓沙水池更富有生機(jī)。在這樣的環(huán)境中，幼兒會(huì)自主生成一系列的課程活動(dòng)。例如，在觀察小鴨子游泳的時(shí)候，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)小鴨子腳掌的獨(dú)特，從而深入探究小鴨子游泳的特點(diǎn)。

陳鶴琴先生指出：怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)。幼兒園戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)涉及立體設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性工作，其中包含了思想、創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、技能等多種概念。

（一）空間設(shè)計(jì)的立體化

一些坐落在鄉(xiāng)村的幼兒園，其地理環(huán)境優(yōu)越，擁有較大的戶外活動(dòng)場地。而部分坐落在城市中心的幼兒園，其戶外場地較小，多以立體的形式設(shè)計(jì)戶外空間。例如，筆者所在的幼兒園在“后花園”的水池上設(shè)計(jì)了可供幼兒攀巖的山坡，在飼養(yǎng)園的上方搭建了盤旋的鉆爬長龍，在種植地播種了青菜和可攀爬的絲瓜，等等。這樣立體化的空間設(shè)計(jì)，增加了幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的探索性和趣味性，能讓幼兒沉醉其中，流連忘返。幼兒園設(shè)計(jì)立體化的戶外活動(dòng)環(huán)境，能在感官上刺激幼兒，有助于激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。

（二）思維方式的立體化

幼兒園的空間設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)立體化的思維方式。對(duì)于材料，教師要通過幼兒的視角拓展材料的用法，以最大化地發(fā)揮材料的功能，激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣。例如，沙水區(qū)不僅是幼兒玩沙的場所，還能把飼養(yǎng)園里的兔子放到沙水區(qū)搭建好的迷宮中，作為兔子比賽的競技

場地;管道可以作為沙池輸送水源的工具，也能截成長短不同的管子，組裝成各種樣式的玩具，供幼兒裝飾彩繪;輪胎可以作為體育玩具用來滾動(dòng)、攀爬、翻越，也可以彩繪后作為裝飾布置在環(huán)境中或作為承載容器種植植物;等等。

幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境互動(dòng)，并通過與環(huán)境的交互作用獲得發(fā)展。天氣陰晴不定，季節(jié)冷暖交替，對(duì)于幼兒而言，這些都是可以利用的資源。教師可以深入挖掘并充分利用各種天氣與不同季節(jié)潛藏的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）晴天與雨天

在梅雨季節(jié)，連綿的春雨會(huì)持續(xù)一個(gè)月左右，導(dǎo)致戶外活動(dòng)難以開展，造成了資源的浪費(fèi)。幼兒都想做探索家，小腦袋里總會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，而雨天這樣的天氣，更能激發(fā)幼兒的探索欲，幼兒會(huì)不斷地提出問題，如“太陽去哪里了”“下雨后的池塘發(fā)生了什么變化”“雨中的小動(dòng)物在做什么”等。此刻，教師要抓住時(shí)機(jī)，在雨天的特殊環(huán)境下，讓幼兒自由地與環(huán)境互動(dòng)，從而生發(fā)一系列的課程活動(dòng)。在戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，幼兒園要做到晴雨天兼顧。例如，幼兒園可以在沙水池上安裝防雨防曬的幕布，在晴天可以用來遮擋太陽，在雨天可以用來遮雨。此外，幼兒園還可以在沙水池的一側(cè)安裝雨棚，在里面準(zhǔn)備好雨衣、雨鞋、雨傘、水槍等，讓幼兒自由地踩水、打水仗，給予幼兒釋放天性的機(jī)會(huì)。

（二）春夏與秋冬

每個(gè)季節(jié)都有不同的景色，也會(huì)引發(fā)幼兒的疑問，如夏日早晨小草上的露水是怎么產(chǎn)生的、烈日下沙子和水的溫度有什么不同、冬天雪花飄在天空中像什么等，這一系列的開放性問題是教師對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的支持。在炎熱的夏日，教師可以準(zhǔn)備防蚊水、太陽帽、遮陽傘，為幼兒開展戶外活動(dòng)提供支持。在寒冷的冬天，教師可以準(zhǔn)備制冰盒、色素、熱水、量杯等，引導(dǎo)幼兒在戶外開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在下大雪的時(shí)候，教師可以讓幼兒先做好保暖措施，再給幼兒提供掃把、鏟子、胡蘿卜、帽子等，帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗。雨雪天是一種自然現(xiàn)象，具有獨(dú)特的意義和價(jià)值，教師要充分利用特殊天氣，開展適宜的活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園）